Atelier 2: « Le projet de vie global de l’adolescent scolarisé»

1. Atelier 2:« Le projet de vie global de l’adolescent scolarisé» Aurélie FALAISE Marion MARTIN-BARRERO Psychologues au CRAHN Interventions des 13 & 20 Avril 2012 Pour les professionnels de l’enseignement du second degré

2. Introduction • Autisme: handicap qui peut être difficile à comprendre et à accompagner • Importance du travail en partenariat • Elèves avec TED: exigent généralement un parcours de scolarisation personnalisé • Les modalités de la scolarisation s’adaptent à la diversité des situations • Tout au long du parcours de l’élève : penser au devenir au long terme

3. Six conditions développées par Philip pour favoriser la scolarisation des élèves avec TED • Comprendre le fonctionnement particulier de ces élèves • S’engager dans un partenariat avec les parents et les autres professionnels • Déterminer le temps consacré à la scolarisation et les aménagements qui en découlent • Rappel : projet de vie GLOBAL • Observer les élèves et les évaluer régulièrement • S’appuyer sur des savoir-faire spécifiques qui ont fait leurs preuves • Le trépied pédagogique: • Le groupe • Le langage verbal • L’accès au sens • Développer la recherche pédagogique disciplinaire (groupe de travail de l’INS HEA)

4. La loi du 11 février 2005 • Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. • Grands axes : • le droit à la compensation • cinq grands types d’aides: aides humaines, aides techniques, aides spécifiques et exceptionnelles, aménagements, aides animalières • la scolarité • Outils mis en place pour garantir la continuité d’un parcours scolaire adapté aux compétences et aux besoins de chaque élève • Droit d’inscrire tout enfant présentant un handicap dans l’établissement scolaire de son choix (établissement de référence) / projet personnalisé de scolarisation (PPS) / équipes de suivi de scolarisation (ESS) / enseignant référent / Auxiliaires de vie scolaire (AVS) • l’emploi • l’accessibilité • les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH)

5. La MDPH, un interlocuteur à solliciter • Lieu unique d’accueil et d’information • Mission de la MDPH: recueillir les demandes des familles et de les transmettre à la CDAPH (= instance décisionnaire en matière de prestation et d’orientation). • CDAPH: se prononce sur l’orientation de l’enfant ou de l’adolescent et sur les mesures propres à assurer l’insertion scolaire, professionnelle ou sociale. • Rôle de la MDPH / CDAPH pour la scolarisation • Intervention quand la scolarité demande des aménagements • Réunion de rencontre entre l’équipe éducative avec la famille • Rassemble des éléments sur les besoins particuliers et les compétences de l’enfant afin d’élaborer le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) soumis à l’avis de la famille • PPS = colonne vertébrale du plan de compensation qui prévoit les modalités de déroulement de la scolarité et les mesures qui la rendent possible (aides humaines, matérielles, etc.)

6. L’enseignant référent • Enseignant spécialisé, placé sous l’autorité d’un Inspecteur de l’Education Nationale (IEN) • Désigné comme référent pour les élèves en situation de handicap de son secteur (tous handicaps confondus) afin de favoriser la continuité du parcours de l’élève • Missions: • Faire le lien entre tous les intervenants, l’élève et sa famille ; • Organiser l’évaluation des besoins du jeune en milieu scolaire ; • Assure le suivi du projet personnel de scolarisation (PPS) • réunit l’équipe de suivi et de scolarisation (ESS) ; • travaille en réseau (en lien permanent avec l’équipe pluridisciplinaire de la MDPH/CDAPH)

7. Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) • Le PPS est un document obligatoire pour tous les élèves en situation de handicap : • Réalisé à la demande de l’élève, de sa famille et/ou de l’équipe pluridisciplinaire (Enseignants, enseignant référent, professionnels de soin) • Conçu après évaluation des besoins et des compétences du jeune : évaluation pluridisciplinaire • Transmis à la CDAPH qui statue • Il définit les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins particuliers des élèves en situation de handicap. • Importance de la coordination entre l’ensemble des acteurs

8. Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) • Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité en précisant : • la qualité et la nature des accompagnements nécessaires • le recours à une aide humaine • le recours à un matériel pédagogique adapté • les aménagements pédagogiques Pour faciliter la scolarisation, différents aménagements peuvent être envisagés et notés dans le PPS : • des aides techniques : matériel pédagogique adapté, ordinateur, logiciel, etc.. • accompagnement humain : AVS-i (scolarité Individuelle), AVS-co (scolarité collective) • aménagements pour les examens : tiers-temps supplémentaire, secrétariat, salle individuelle, ordinateur, matériel spécifique (Time Timer)

9. Différents types de scolarisation(envisagés dans le PPS) • Scolarisation dite « individuelle » : • En classe ordinaire / établissement de référence • En classe adaptée: exemple SEGPA • Scolarisation dite « collective » • Scolarisation dans un établissement qui possède un dispositif adapté (type CLIS ou ULIS). Ce dernier devient alors son établissement de référence. • Scolarisation au sein d’une structure spécialisée • Scolarisation en établissements médico-sociaux (IME, IEM, IMPro) ou sanitaires (HDJ) / présence d’enseignants spécialisés • Scolarisation partagée entre l’école de référence et l’unité d’enseignement de la structure spécialisée • Enseignement à distance (CNED) • Critères de différenciation multiples : la dimension individuelle ou collective de la scolarisation, son caractère total ou partiel, l’éventuel bénéfice d’une aide humaine et/ou matérielle, …

10. L’emploi du temps de l’élève • Organisé par l’équipe de suivi de la scolarisation à partir du projet personnalisé de scolarisation de l’élève • Organisation parfois complexe • Liée à la prise en compte de certaines contraintes individuelles ou organisationnelles • Temps de scolarisation (partiel ou total) doit être clair pour tous et relativement stable: • Importance de la régularité pour les élèves avec TED, nécessité de repères fixes • Veiller à ce que le volume horaire prévu par le PPS soit suffisamment conséquent pour ne pas engendrer de difficultés réciproques entre l’élève, les enseignants et ses pairs • Aménagement d’emploi du temps  doit s’inscrire dans une réflexion plus globale autour du projet à plus long terme pour l’adolescent

11. Suivi et ajustementsL’équipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) • Equipe de suivi de la scolarisation (ESS): • Facilite la mise en œuvre du PPS et assure, pour chaque élève en situation de handicap, un suivi attentif et régulier • Composée par: l’ensemble des personnes qui concourent à la mise en œuvre du PPS (l’élève, sa famille, l’enseignant référent, les enseignants, la direction de l’établissement, les professionnels de soin, …) • Procède, au moins une fois par an, à l’évaluation du PPS et de sa mise en œuvre (pouvant ainsi réajuster les aménagements nécessaires)

12. L’équipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) • Réunion de suivi de la scolarisation: • Obligation légale de se réunir au moins une fois par an / Réunion qui doit se dérouler dans son intégralité en présence des parents du jeune concerné • Chacun peut solliciter la tenue de cette réunion (notamment aux étapes clés comme l’entrée au collège ou le choix de l’orientation) • Nécessité d’anticiper (1 enseignant référent traite en moyenne 250 dossiers) • Si besoin : s’adresser directement à l’inspecteur chargé de l’adaptation scolaire et de la scolarisation (ASH) du département (rectorat) • Compte rendu: transmis à la CDAPH pour la continuité du parcours et les révisions d’orientation (ce CR peut être demandé par chaque interlocuteur)

13. Les Auxiliaires de Vie Scolaire (AVS) • Circulaire N°2003-093 du 11-06-03 « L’attribution d’un Auxiliaire de Vie Scolaire à un élève peut être envisagée …en vue d’optimiser son autonomie dans les apprentissages, de faciliter sa participation aux activités collectives et aux relations interindividuelles … » • Démarche: • Demande faite par les parents du jeune concerné, appuyée par les professionnels de soin et/ou enseignants, puis transmise à la MDPH (si l’élève bénéficie déjà d’un PPS, la demande doit émaner de l’ESS) • La CDAPH statue et notifie l’AVS à la famille de l’élève, à l’établissement scolaire et au service de coordination départementale des AVS (Inspection Académique) • Notification qui doit préciser la durée (3-6 mois, année scolaire complète) et la quotité de temps (nombre d’heures hebdomadaires / répartition des heures entre le temps scolaire et les autres activités)

14. Les Auxiliaires de Vie Scolaire (AVS) • Gestion des AVS : • Par le coordinateur du service départemental des AVS, qui est informé des décisions de la CDAPH • Chargé de l’organisation et de la planification de l’emploi du temps de l’AVS • Chargé de la liaison avec les chefs d’établissements concernés (la famille n’est pas consultée à ce sujet) NB : L’AVS ne doit/peut pas être considéré comme une condition de scolarisation Circulaire n°2004-117 du 15 juillet 2004: « l’admission et la scolarisation d’un élève en situation de handicap ne sauraient dépendre systématiquement de la présence d’un AVS » • Critères pris en compte pour l’attribution: • La vie quotidienne (déplacements dans l’établissement, installation dans la classe, repas, hygiène, habillage, …) • La vie scolaire (expression verbale, prise de notes, relations avec les pairs, difficultés spécifiques, organisation, …) • La vie de l’élève (relations avec les autres, respect des règles de vie, prise d’initiatives, comportements, …)

15. Les Auxiliaires de Vie Scolaire (AVS)Rôle et fonctions • Présence d’un 2e adulte dans la classe: pas toujours évidente  importance de la préparation et du travail en partenariat • Rôle et fonctionsdéfinis dans le PPS variant en fonction du niveau scolaire, des particularités & répercussions du handicap • Pendant le cours : • Installation en classe, Prise de notes, Rappel attentionnel • Reformulation de consignes / décomposition des exercices en sous consignes • Adaptation d’outils pédagogiques (avec l’enseignant) / Utilisation de supports visuels • Explicitation des règles de vie / interactions sociales … • Pendant les contrôles : • Explicitation et décomposition des consignes • Secrétariat, rappel attentionnel • En dehors de la classe : • Explicitation des règles de vie / favoriser les interactions sociales • Déplacements …

16. Conclusion • Une implication de l’ensemble des partenaires est nécessaire à la réussite de la scolarisation des enfants présentant de l’autisme ou des TED • Importance de la collaboration et du travail en partenariat entre l’équipe scolaire (tous intervenants concernés) et : • Les parents • Essentiel d’instaurer des rapports de confiance et des échanges réguliers qui permettent d’expliquer à la famille ce qui est nécessaire à la scolarité de l’élève, ce qui peut être transposé au domicile, … ainsi que la pédagogie utilisée (laquelle reste entièrement de la responsabilité de l’enseignant!) • Les professionnels de soin qui interviennent en complément de la scolarisation • Chaque interlocuteur peut bénéficier des échanges entre professionnels

17. Merci de votre attention • Ressources utiles : • Handiscol / Handisup • Réseau ARAMIS • Centre de documentations du CRAHN • Sites internet : • Participate • AFD