A Educação Comparada e a Formação de Professores

1. A Educação Comparada e a Formação de Professores Universidade da Madeira Curso de Ciências da Educação Educação Comparada Alexandra Silva, Cátia Balsa, Débora Soares, Mónica Ribeiro

2. Friedrich Schneider

3. Divide a Educação Comparada em dois períodos: • Pedagogia do estrangeiro (1) • Pedagogia comparada (2) (1) Caracterizado pelo produto das viagens de estudo ao estrangeiro realizadas por pedagogos e políticos, que observam a organização educativa dos países que visita e compara com o nosso país. (2) Busca a explicação dos factos pedagógicos (suas forças determinantes ou factores configurativos).

4. George Bereday

5. Estabelece na Educação Comparada três períodos: • Empréstimo (1) • Predição (2) • Análise (3) • (1) Século XIX: busca a apresentação de dados descritivos, utilizando a comparação, com o objectivo de avaliar as melhores práticas educativas. • (2) 1º metade do século XX: sociedade é a base do sistema educativo , logo o sistema educativo não é parte separável da sociedade. • (3) Classificação dos factos educativos e sociais: • Preocupação em desenvolver teorias e métodos e estabelecer etapas/ processos/ mecanismos comparativos.

6. Alexandre Vexliar

7. Divide a Educação Comparada em quatro períodos: • Etapa estrutural (1) • Inquiridores (2) • Sistematizações teóricas (3) • Prospectivo (4) • (1) “Esquisse” de Marc-Antoine Jullien de Paris (1817) • Marco inicial da Educação Comparada • Princípios “Arquitecturais” • Princípios metodológicos dos estudos comparados em educação.

8. (2) (1830 a 1914) : • Os inquiridores percorreram a Europa; • Estados Unidos da América estudaram os sistemas educativos desses países. • (3) (1920-1940) : • Preocupações históricas • (4) (Após 2º Guerra Mundial. Sobretudo depois de 1955): • Os estudos de comparação da Educação passam a estar voltados para o futuro.

9. Noah e Eckstein

10. Divide a Educação Comparada em cinco períodos: • (1) Viajantes • (2) Inquiridores • (3) Colaboração internacional • (4) “Forças e factores” • (5) Explicação pelas ciências sociais.

11. (1) Trabalhos assistemáticos Curiosidade Interpretação Subjectiva • (2) Século XIX : Os observadores deslocavam-se a vários países recolhendo dados, que irá servir para melhorar o sistema do seu país. • (3) Intercâmbio cultural é motivado • Educação e um instrumento de harmonia e entendimento entre nações

12. (4) Entre as duas grandes guerras: • Dinâmica das relações entre a educação e a cultura • Procuram explicações para variedade de fenómenos educativos • Compreensão das relações escola-sociedade através da analise histórica – culturalista • Explicar o presente a partir das dinâmicas legadas pelo passado. • (5) Esclarecer cientificamente as relações entre a educação e a sociedade.

13. FerranFerrer

14. Propôs 4 etapas: • Jullien De Paris (a) • Etapa Descritiva (b) • Etapa interpretativa (c) • Etapa Comparativa (d)

15. Jullien De Paris (a) • Pai da Educação Comparada; • Obra publicada em 1817, introduziu a comparação na abordagem da Educação. • O objectivo era de lançar um projecto que consistia em recolher informações para a elaboração de um quadro comparativo dos diversos estabelecimentos, bem como do seu funcionamento e seus métodos.

16. A sua obra “Esquisseetvuespréliminairesd’un Ouvragesurl’éducacioncomparée, entreprisd’abordpourlesvingt‐deuxcantons de la Suisse, etpourquelques pares de l’Allemagneet de l’Italie, etquidoitcomprendre successivement, d’aprés le méme plan, tous les Etatsdel’Europe” (1817) Dividida em 2 partes: • Na primeira parte da obra temos as justificações do projecto e objectivos • Na segunda parte temos a apresentação de um instrumento de recolha de dados

17. Contribuições de Jullien para a Educação Comparada: • Importância que tem o manejar uma metodologia empírica e científica; • Necessidade de elaborar instrumentos que servem tal finalidade; • Importância de factores externos sobre a educação; • As vantagens que tem o conhecimento da educação noutros países; • A contribuição da Educação Comparada no progresso da educação no mundo; Apesar de ambicioso o projecto da Jullien De Paris não foi bem compreendido e foi ignorado pelos governos.

18. Etapa Descritiva (b) • O objectivo neste período era o de conhecer como se organizava o ensino em países desenvolvidos, para importar os aspectos que poderiam trazer melhorias aos próprios sistemas escolares. • Neste período já há indícios de que a mera descrição dos sistemas nacionais de outros países era insuficiente para a compreensão dos fenómenos da educação. • Michael Sadler (Protagoniza uma • alteração na forma de abordar a educação Comparada. Sendo considerado o percursos da etapa seguinte)

19. Etapa Interpretativa (c) • O ano de 1900, é considerado o inicio desta etapa, nele houve acontecimentos que deram a arrancada na Educação Comparada • Organização de um curso Universitário de Educação Comparada na Universidade de Colômbia (James. E. Russell) • Publicação de um texto de Michael Sadler • Estes acontecimentos levam á sistematização de conhecimentos e deram uma espécie de autodeterminação á educação Comparada

20. Michael Sadler (Iniciador de uma concepção teórica em Educação Comparada) • Principais contribuições para a educação comparada: • Realçou a importância de se compreender o espírito e a tradição dos sistemas educativos • Salientou a conveniência de se estudar os sistemas educativos estrangeiros para uma melhor compreensão do seu próprio • Perspectivou uma dimensão sociológica • Advertiu para o inconveniente de a Educação Comparada se tornar refém da estatística

21. Neste período há a preocupação em descrever a educação dos outros países mas também para encontrar causas e interpretá-las, através de 3 abordagens: • Interpretativo – histórica (1) • Interpretativo - antropológico (2) • Interpretativo - filosófico (3)

22. Este deu especial atenção aos factores históricos. Ele acredita que a história dos povos permite descobrir particularidades existentes nos sistemas educativos. • Maiores contribuições de Kandel para a EC: • Insistência na recolha de dados fiáveis • Na necessidade de analisar o contexto histórico de cada sistema educativo • Na necessidade da explicação • Abordagem interpretativo – histórica (Nesta abordagem destacam-se Isaac L. Kandele Nicholas Hans) Isaac Kandel

23. Nicholas Hans (Utiliza tanto a história quanto a sociologia na interpretação dos dados). • Para este os factores determinantes do sistema educativo são: • Factores naturais (raça, língua, meio) • Factores religiosos (Catolicismo, Anglicanismo) • Factores Seculares (Humanismo, Socialismo, Democracia) A compreensão do carácter nacional é fundamental para interpretar os sistemas nacionais de educação. O carácter nacional era entendido como resultado de: • Misturas raciais • Adaptações linguísticas • Movimentos religiosos • Situações históricas e geográficas em geral

24. Abordagem interpretativo - antropológica Nesta abordagem temos duas posições a de Schneider e a de Moehlman. • Schneider Considerava que o estudo comparativo só tinha sentido se fossem analisados vários factores: • Carácter nacional • Espaço geográfico • Cultura • Ciência • Filosofia • Estrutura social • Política • Economia • Religião • Influências estrangeiras • Influências de correntes da evolução da pedagogia Schneider dá grande importância ao factor endógeno (imanente, interno ou potencial), na estruturação dos sistemas educativos nacionais

25. Arthur H. Moehlman • Para este a EC necessita de um princípio de classificação válida. Na sua opinião, o perfil da educação em cada sociedade é determinado pela interacção de 14 factores: • População, • espaço, • tempo • Linguagem, • arte, • filosofia, • religião • Estrutura social, • governo, • economia • Tecnologia, • Ciência, • saúde, • educação

26. Abordagem interpretativo – filosófico Destaca-se J.A. Lawerise SergiusHessen Laweris A EC deveria atender a estilos nacionais de filosofia, porque os diversos povos apresentam uma inclinação para um determinado tipo de pensamento filosófico. Mesmo assim este não excluía outras abordagens (histórica, sociológica, antropológica, etc.)

27. Etapa Comparativa • Esta etapa situa-se no período entre as duas guerras, este período caracterizou-se pelo acumular de observações e explicações vagas • Denotam atraso na utilização da estatística e da análise sociológica • Nos anos seguintes, houve a tentativa de renovação da Educação Comparada através de abordagens diversificadas • Abordagem positivista (I) • Abordagem de resolução de problemas (II) • Abordagem crítica (III) • Abordagem sócio – histórica (IV)

28. Abordagem positivista • Situa-se no final da Grande Guerra, até ao final dos anos sessenta. • Esta abordagem é claramente descritiva, não tendo uma dimensão histórica nem explicativa, esta abordagem é mais operatória e científica • A partir da década de sessenta, surge uma perspectiva estrutural funcionalista, busca estabelecer uma relação entre a estrutura e a função das instituições educacionais

29. O seu objectivo deveria ser a de descobrir as funções que as escolas, como estruturas sociais desempenham em cada país. A educação comparada devia Uma base científica: seus estudos deveriam ter objectividade, utilizando o método funcionalista e a técnica das Covariações. • Nesta abordagem destaca-se Kazamias e Anderson. KAZAMIAS

30. Anderson • Sugere que a investigação comparativa deve atender a duas dimensões: • A situação educativa em si (análise intra-educativa) • A relação dos aspectos educativos com o seu contexto (análise social-educativa) • O maior objectivo com a utilização desta abordagem foi o de fornecer um quadro interpretativo mais fiável, o de trabalhar aspectos mais manejáveis da realidade e a de formular generalizações passíveis de convalidação empírica

31. Noah e Eckstein • Uma análise científica, com o objectivo de formular e comprovar hipóteses para alcançar um nível explicativo rigoroso, é através do estabelecimento de relações causais entre fenómenos educativos e sociais, denominado como um modelo empírico – quantitativo Tinha como objectivo: • Generalizar os dados obtidos, além dos limites de uma só sociedade • Oferecer um campo de investigação para testar proposições, passíveis de prova em um contexto internacional • Prestar-se á colaboração interdisciplinar • Transformar a EC, numa área de conhecimento para introduzir reflexões e orientar decisões da política

32. Abordagem de resolução de Problemas • Desde meados dos anos sessenta • BrianHolmes, é o comparatista mais conhecido desta abordagem • Ele afirma que é preciso partir dos problemas específicos que existem nas diversas sociedades e procurar soluções mais convenientes • Para Holmes as principais fases desta abordagem são: • Análise dos problemas • Formulação de hipóteses • Especificação das condições iniciais nas quais o problema foi localizado • Predição lógica dos resultados prováveis a partir das hipóteses adotadas • Comparação dos resultados logicamente preditos com os acontecimentos verdadeiros

33. Abordagem Crítica • Nos anos setenta, a escola passa a ser um importante aparelho ideológico do Estado, um instrumento de dominação e reprodução da Ideologia dominante • Começam a surgir discursos críticos, sobre a ação das organizações e das políticas, que dizem respeito ao Terceiro Mundo

34. MartinCarnoy (1974) • Um dos pioneiros desta abordagem, procurou explicar as bases estruturais da desigualdade educacional, através da análise da expansão diferenciada da educação escolar • A partir da abordagem crítica assiste-se a uma renovação do objecto de comparação • As críticas dos anos setenta deram origem a uma literatura que se debruça sobre: • Os que vão á escola • Diferença de oportunidades • Experiencias • Resultados das mulheres • Minorias étnicas e raciais • Diferentes estados sociais

35. Abordagem sócio – histórica • Ao longo da última década do século XX, acentuou-se que a complexidade da realidade, não poderia ser tratada com abordagens que buscam uma explicação única e neutra • Ferreira mostra que a abordagem sócio-histórica, procura reformular o projecto de comparação passando da análise dos factos á análise do sentido histórico dos factos • A investigação comparativa deve partir para a compreensão, interpretando, indagando e construindo os factos e não somente os descrevendo