Diseñando Objetos de Aprendizaje como facilitadores de la construcción del conocimiento

1. Diseñando Objetos de Aprendizaje como facilitadores de la construcción del conocimiento Doina Ana Cernea, Mª Esther del Moral SPDECE – Barcelona 2005 SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

2. Contenidos: • El concepto de Objeto de Aprendizaje • La estructura de un Objeto de Aprendizaje • Estándares en e-Learning • Objetos de Aprendizaje como facilitadores del aprendizaje • Objetos de Aprendizaje dentro de la Web Semántica SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

3. El concepto de Objeto de Aprendizaje • Objeto de Aprendizaje (OA), Learning Object (LO), Reusable Learning Object (RLO). • Un objeto de Aprendizaje es la unidad más “pequeña” de contenido que tiene sentido por si mismo (auto-contenido). • Basado en un único objetivo educativo o desarrolla un solo concepto. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

4. El concepto de Objeto de Aprendizaje • Orientado a presentar información para lograr un único objetivo educativo a través de micro-unidades didácticas que contemplen: contenidos, recursos, actividades y evaluación. • Extrapolable a otros contextos por su potencial reusabilidad. • Relevante como experiencia de aprendizaje significativo que sirve de anclaje para adquirir conocimientos posteriores. • Compatible técnicamente para ser visualizado independiente del formato y dispositivo. • Identificable a través de metadatos. • Adaptable a las situaciones y necesidades específicas de los estudiantes. • Durable frente a los cambios tecnológicos sin necesidad de rediseño o cambio de código importante. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

5. El concepto de Objeto de Aprendizaje • Diferentes acepciones: • Un único recurso educativo (imagen, animación, simulación, párrafo descriptivo…) • Una lección • Un curso SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

6. Jerarquía LO • Curso • Módulo (Capítulo) - opcional • Lección (Objeto de Aprendizaje - RLO) • Tópico (Objeto de Información – RIO) • Subtema (incluye los recursos educativos utilizados en la construcción del RIO) Visión General Resumen Evaluación Actividades SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

7. Tópicos Las partes de un OA: RIOs (objetos de información) o módulos teóricos se tratarán de manera diferente en función del tipo de la información que contienen: • Concepto • Hecho • Procedimiento • Proceso • Principio SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

8. Tópicos • Concepto = “¿Qué es …?” • Hecho = información específica en forma de afirmación o dato concreto • Ejemplo: “Sobre …” • Procedimiento = una secuencia de pasos a seguir para llevar a cabo una tarea o para tomar una decisión. Contiene pasos orientativos o repetitivos • Ejemplo: Algoritmo, “¿Cómo se …?” • Principio = direcciones de acción, requiere juicio a la hora de aplicarlo. • Ejemplo: “la gestión de las reclamaciones del cliente” • Proceso = un flujo de eventos que describe el funcionamiento de algo • Ejemplo: el proceso de desarrollo de LO SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

9. Estándares en e-Learning • La necesidad de un modelo de contenidos impulsa iniciativas como: • AICC (Aviation Industry CBT Committee) • DoD – ADL (Departament of Defense – Advanced Distributed Learning) • IMS Project • IEEE – LTSC (Institute of Electrical and Electronics Engineers - Learning Technology Standards Committee) SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

10. La definición de SCORM • Sharable Content Object Reference Model- estándar resultado de la iniciativa de ADL • Este modelo es un estándar resultado de la iniciativa de ADL y con la colaboración de IMS y IEEE - LTSC • Establece una jerarquía de trés niveles de los contenidos educativos: • Recursos (Assets) • SCOs (Sharable Content Objects) • Agregación de contenidos SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

11. Objetos de Aprendizaje dentro de los entornos virtuales • Piezas clave del aprendizaje: • Proporcionan acceso a contenidos flexible, adaptables a los diversos estilos de aprendizaje y niveles cognitivos. • Como objetos granulares de conocimiento encajan dentro de los esquemas mentales de los estudiantes. • Funcionan como recursos educativos que los estudiantes puedan consultar en función de sus propias necesidades durante el desarrollo de una actividad o de un trabajo colaborativo. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

12. Diseño de OA desde la teoría constructivista • Para que se constituyan en facilitadores del aprendizaje, los OA deben concebirse como unidades mínimas de contenido didáctico con sentido por si mismos que sirvan de anclaje para aprendizajes posteriores. • Asi mismo, deben contener elementos altamente motivadores, interactivos, haciendo uso de la narrativa hipermedial que establezca relaciones que complementen la información a través de enlaces, como los mapas conceptuales que presentan la información de una manera sintética y estructurada y priorizan la internavegación. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

13. Diseño de OA desde la teoría constructivista SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

14. Diseño de OA desde la teoría constructivista • La gran versatilidad de los contenidos educativos elaborados a partir de los OA favorece la aplicación de la teoría constructivista al diseño de instrucción • Los elementos del constructivismo son las claves de una estrategia de aprendizaje basada en los OA SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

15. Diseño de OA desde la teoría constructivista • Exploración: Libertad total de acceder a cada una de las partes de un OA y a otros recursos educativos referenciados de un posible repositorio o red de repositorios. • Control del aprendizaje: El alumno es el artífice de su propio itinerario de aprendizaje, recorriendo los contenidos en el orden y con el grado de detalle que considera oportuno en cada momento. • Pensamiento reflexivo y crítico: • decisión sobre cuales son los recursos adecuados • mediante trabajos en grupo e intercambio de opiniones a través de un foro temático, invocando conceptos, ideas y situaciones encontradas en los contenidos. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

16. Diseño de OA desde la teoría constructivista • Interdisciplinaridad: conexiones con otras disciplinas que se establecen ya desde la introducción de un OA, como elementos altamente motivadores. • Perspectivas múltiples: puntos de vista de diversos autores que se citan en el transcurso de un OA y en la bibliografía recomendada. • Representaciones múltiples: diversas representaciones de un concepto/ idea/ contenido que se proporciona dentro de un OA, o a través de un itinerario de aprendizaje que contempla el recorrido de varios OA con diversos grados dificultad y de detalle para mejor entendimiento. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

17. Diseño de OA desde la teoría constructivista • Experiencias previas • Resolución de problemas • Situaciones reales • Recursos de apoyo • Colaboración y cooperación • A los estudiantes se les propondrá una tarea inspirada en situaciones reales, que deben desarrollar a lo largo del curso en la medida que van alcanzando los objetivos preestablecidos. Para poder realizarla, los estudiantes han de utilizar una amplia gama de recursos educativos y de OA que se les proporciona. También se les permitirá el acceso a aquellos OA que precisen para consolidar los conocimientos exigidos en los prerrequisitos. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

18. Repositorio de LOs Agente Servicios Web Educativos Repositorio de LOs Agente Agente Presentación adaptada de contenidos Servicios Web Educativos Servicios Web Educativos Portal de e-Learning Agente El nuevo marco de la Web Semántica El nuevo marco de la Web Semántica habilita en la educación on-line la función de adaptabilidad automática a las necesidades específicas del usuario. Los agentes pedagógicos y utilizando los servicios web permiten la búsqueda, localización, selección e integración de diferentes materiales educativos situados en servidores distintos. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

19. El nuevo marco de la Web Semántica • Para dotar de significado el contenido educativo, los OA deberían proporcionar un marcado semántico y apuntar a la red de las ontologías. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

20. El nuevo marco de la Web Semántica Existen varias herramientas para llevar a cabo las anotaciones de un documento, algunas siendo parte integral de las herramientas de creación de ontologías como SMORE, OntoMat Annotizer y Protégé-2000 que proporciona un buscador de ontologías que permite la exploración de las parte de una ontología. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

21. SCORM ContentAggregation Od1 Od2 domain Contents Assets HTML, JPEG, FLASH, AVI, TXT, XML… structure Oe1 Od3 pedagogy XML IEEE LOM Op1 … metadata RDF/XML Semantic mark-up Student Model … Om1 Servicios, Agentes Inteligentes Osm1 … El nuevo marco de la Web Semántica Learning Object Ontologies SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

22. El nuevo marco de la Web Semántica • La función de personalización a través de la Web Semántica requiere ontologías específicas puesto que deben proporcionar información sobre: el documento, los usuarios, y datos recogidos durante el tiempo de ejecución como las interacciones con el OA. • Así, deben desarrollarse ontologías para cubrir los diferentes aspectos de la enseñanza y del aprendizaje: las ontologías de dominio que corresponden a la secuencia curricular de contenidos, las del modelo del alumno, las del modelo pedagógico. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

23. Agente O2 O1 Agente Agente Ontologías referenciadas Motor de Inferencias Páginas Web con Marcado Semántico Repositorio de Metadatos El nuevo marco de la Web Semántica e-Learning Portal SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea

24. SPDECE – Barcelona 2005 Doina Ana Cernea