Después de las leyes, ¿Qué…?

1. Después de las leyes, ¿Qué…? ¡Quésio! (el caso Cordobés)

2. Datos básicos • Plan de siete años sin titulación intermedia • En 2010 todas las escuelas deben tener definida su incorporación al nuevo plan o el pase a otra modalidad • La reforma de las escuelas con título de bachiller y técnico agropecuario lleva dos años de transformación curricular en el polimodal, compatible con el nuevo plan. • Conviven así tres diseños curriculares.

3. El currículum ataca de nuevo • “Sabemos que la construcción pública del contenido de enseñanza escolar expresada en el diseño curricular está lejos de ser armónica pues involucra correlaciones de fuerza de diferentes grupos sociales, supone conflicto de intereses y lucha por espacios de poder” (Laura Fumagalli, 2009)

4. Un acto político • “La incorporación de asignaturas a la enseñanza no consiste en una decisión imparcial, racional sobre lo que se juzga de interés para los alumnos. Es un acto político concebido de modo mucho más amplio en el que todos los grupos de interés, tal como debe ser dentro de una democracia, tienen la palabra. Es un ejercicio eminentemente político, y en mi opinión debemos comprender este proceso.” (Ivor Goodson, 2000)

5. Un documento público “El currículum constituye un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. Los acuerdos pueden ser más o menos consensuados, más amplios o más restringidos, pero en cualquier caso tienen un carácter público que trasciende lo que cada institución o docente puede resolver por sí mismo” (Inés Dussel, 2007)

6. Público presente • la creación del Consejo Provincial de Educación Técnica y Trabajo colocó a los sectores empresarios y del trabajo como interlocutores en la definición de contenidos educativos (http://www.cba.gov.ar/imagenes/fotos/Fun_consejo.pdf).

7. La vida útil de los contenidos • La demanda empresaria de corto plazo, así satisfecha, nos remite a Ivor Goodson quien expresa que “es preciso cuestionar la verdadera validez de las prescripciones predeterminadas en un mundo en cambio” (Goodson, 2006). • El mismo autor plantea que en la nueva era de la organización flexible del trabajo, los trabajadores requieren de atribuciones inesperadas y cita a Bauman cuando dice que “los tipos de habilidades exigidas para desempeñar ocupaciones flexibles no requieren un aprendizaje largo y sistemático”

8. Público ausente • La única reunión convocando escuelas agropecuarias, de gestión privada, en la provincia durante 2008 se realizó en la localidad de Monte Buey, aunque ni en la misma crónica oficial queda claro si fue para “capacitar docentes” o para “abrir un ámbito de debate y diálogo” (http://www.cba.gov.ar/vernota.jsp?idNota=226109)

9. En www.cba.gov.ar SCHIARETTI PONDERÓ LA FORMACIÓN AGROTÉCNICA QUE TENDRÁN ESTUDIANTES DEL INTERIOR PROVINCIAL • Estudiantes de escuelas técnicas del interior podrán egresar con el título en especialidad agrotécnica. La información surgió de la jornada de actualización técnica para Institutos de Producción Agropecuaria de la Provincia de Córdoba que tuvo lugar en Monte Buey, en el marco de la apertura de la Fiesta Nacional de la Siembra Directa. • Este encuentro se desarrolla con el objetivo de capacitar a los docentes de las escuelas técnicas con el fin de implementar a partir del año próximo una nueva currícula escolar. • La jornada posibilita a los docentes abrir un ámbito de debate y diálogo para establecer los mecanismos que permitan que en el nuevo plan de estudio se sume un año de formación académica y se evalúe la modalidad en que estas escuelas técnicas modifiquen su plan de estudio de tal manera que los educandos egresen con el título de especialistas agrotécnicos.

10. Lo que está mandado… • El rol subsidiario claramente conferido a las instituciones educativas las coloca, en principio, como pasivas receptoras del currículum prescripto, presentado a nivel de nómina de materias y cargas horarias con anexo de contenidos mínimos exigibles.

11. …no es textualmente acatado • El currículum prescripto trasciende el rol de los Estados y se elabora también desde los departamentos de materias y hasta mediante la preparación de una clase (Viñao, 2006). • De este modo, se amplia el concepto tradicional que refería Fumagalli y cambia la perspectiva de las acciones posibles sin que esto suponga desconocimiento de la norma pública en un sistema democrático.

12. Cambia, todo cambia • Se deberá superar el reduccionismo de la demanda laboral como elemento estanco y propiciar la polivalencia y las condiciones de empleabilidad permanentes. • Al mismo tiempo, incluir la mirada sobre el desarrollo rural como algo que trasciende el propio éxito empresario-productivo. Este, entre otros, aparece como el espacio curricular ausente

13. Perfil jurisdiccional de producción agropecuaria en Córdoba • El Técnico en Producción Agropecuaria al culminar el Nivel Medio habrá desarrollado las siguientes competencias orientadas: • Aplicar conocimientos de ciencias básicas (Física, Química y Matemática) en contextos productivos de diversa complejidad. • Utilizar racionalmente la energía y los materiales como insumo en los procesos de producción. • Participar en el análisis y/o diseño y/o ejecución de proyectos tecnológicos productivos. • Comprender el marco jurídico regulatorio de las actividades productivas en relación con la protección ambiental, la salud, la seguridad en el trabajo y las relaciones laborales. • Colaborar en el asesoramiento técnico y participar en los procesos de gestión y comercialización de bienes y servicios.

14. Alcance del Título El Técnico en Producción Agropecuaria está capacitado, de acuerdo a las funciones que se desarrollan en el perfil, para: • Realizar las operaciones o labores de las distintas fases de los procesos de producción vegetal y de producción animal con criterios de rentabilidad y sostenibilidad. • Realizar el mantenimiento primario y manejo de las instalaciones, maquinas, equipos y herramientas de la explotación agropecuaria. • Organizar y gestionar una explotación familiar o empresarial pequeña o mediana en función de sus objetivos y recursos disponibles.