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L’enfant en difficultés scolaires. _ 20% des enfants auraient besoin d’adaptations pédagogiques _ 2 à 3% déficience sensorielle , motrice,mentale , TED _ 10 à 15% raison psychologique , culturelle , sociale ou pédagogique
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L’enfant en difficultés scolaires _ 20% des enfants auraient besoin d’adaptations pédagogiques _ 2 à 3% déficience sensorielle , motrice,mentale , TED _ 10 à 15% raison psychologique , culturelle , sociale ou pédagogique _ 4 à 6% trouble spécifique des apprentissages dont 1% des tr. sévères ( TSL , dyslexie et dysorthographie , fonctions logico-mathématiques , programmation de l’action , THADA)
Comment acquérir un apprentissage ? • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles
Comment acquérir un apprentissage ? • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles
Comment acquérir un apprentissage ? • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles disponibilité psychique
Comment acquérir un apprentissage ? • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles disponibilité psychique envie et motivation
Comment acquérir un apprentissage ? • L’enfant doit être réceptif : bonnes fonctions sensorielles compétences relationnelles disponibilité psychique envie et motivation pédagogie adaptée
Enfant en mesure de traiter l’information • Développement cognitif suffisant • Fonctions d’attention • Fonctions mnésiques • Fonctions instrumentales : langage oral et écrit fonctionnement visuo-spatial et praxies • Processus d’intégration (stratégies opératoires et de catégorisation) conceptualisation capacité de raisonner et résoudre des problèmes
Quelle démarche médicale ? • Analyse de la plainte - comportement ? hyperactivité , perturbe le fonctionnement de la classe ou inhibé ? - apprentissages ? tous ou spécifique (lecture , calcul…
Reconstituer l’histoire • ATCD anté , péri-nataux (préma,IMC) • Pathologie médicale (épilepsie , trait.) • Etapes du développement marche , age des premiers mots, rééducation • Age de la scolarisation (adaptation , début des apprentissages)
Comportement (effacé ,irritable , hyperactif) alimentation , sommeil • Famille (traumatisme , séparation) • Attitude familiale (investissement auprès de l’enfant , lien) • Analyse des cahiers , observations scolaires , résultats
Examen clinique • Examen neuro-somatique (motricité globale , fine , coordination) • Qualité des échanges avec l’enfant , attention , relation aux parents • 1ére approche du développement cognitif : la BREV épreuves verbales (phonologie, lexique, syntaxe , fluence verbale , compréhension) épreuves non verbales (graphisme , attention visuelle , fonctions executives , discrimination visuelle complétion de forme
Attention et mémoire • Apprentissages métaphonologie lecture calcul , traitement des nombres orthographe • Donne une orientation sur la nature des troubles retard de langage , de parole (bilan orthophonique) dyslexie ( bilan orthophonique) difficultés globales évoquent un retard intellectuel (évaluation psychométrique)
Principales étiologies de difficultés scolaires • Déficit cognitif • Troubles spécifiques du langage oral retard de langage (étapes d’acquisition respectées avec décalage) transitoire , fréquent , peu sévère dysphasie de développement (déficit sévère , durable , évolution déviante , rare)
Trouble du langage écrit (dyslexie dysorthographie) • Dyscalculies • Dyspraxies • Trouble déficitaire d’attention avec hyperactivité
Trouble de communication (TED) • Troubles du comportement (impulsivité , inhibition) • Déficits sensoriels • Contexte socio-culturel défavorisé
Que faire devant un enfant qui ne parle pas ? • Éliminer une surdité (audiométrie , PEA) • Évoquer une déficience mentale • Apprécier la motricité buccofaciale , articulation , phonologie • Examen (compétences motrices fines) • Facteurs environnementaux • Éliminer un TED • Contrôler l’EEG de sieste
Que faire devant un enfant qui n’apprend pas à lire ? • Difficultés d’accès au langage écrit touchent 10 à 15% - dyslexie 3 à 5% • Vérifier que la plainte est justifiée (tests étalonnés) maternelle acquisition de compétences phonologiques fin de CP sait lire les syllabes CE1 lecture courante et fluide
Causes du déficit en lecture • Troubles sensoriels • Déficit intellectuel(difficultés globales) adapter les exigences scolaires • Troubles de communication , du comportement , de la relation évaluation psychologique (psychique et cognitive) , évaluation orthophonique soins par l’intersecteur de pédopsychiatrie • Situation socio-culturelle défavorisée • Dyslexie ou retard simple
Retard d’acquisition en langage écrit • Immaturité , absentéisme , milieu difficile • Insuffisamment entré dans la lecture (moins d’un an de décalage) • Réponses pédagogiques
Dyslexie • Déficit en lecture avec critères de gravité (2 ans de décalage et déviance ) • Toujours dysorthographie • Atteinte des compétences phonologiques , retentit sur la lecture par assemblage • Difficultés visuoattentionnelles (touche la vitesse de lecture et l’orthographe)
Évaluation orthophonique , rééducation intensive et réponse pédagogique (les dyslexiques apprendront à lire mais resteront dyslexiques et dysorthographiques ; poursuivre les adaptations pédagogiques)
Centres spécialisés • CRDTA (centre régional de diagnostic des troubles des apprentissages) Dr MP Lemaitre CHRU site eurasanté 57 rue Salvador Allende 59120 Loos tel 03 28 55 91 00 • Centre diagnostique des troubles du langage et des apprentissages Dr F Boidein service de neuropédiatrie Hopital St Vincent de Paul Bvd de Belfort BP 387 59020 Lille cédex tel 03 20 87 45 56