Laila Huacuja Salmón Thelma Marcial Delgado Vanessa Berber Jiménez

1. LailaHuacuja Salmón Thelma Marcial Delgado Vanessa Berber Jiménez Modelo de mediación pedagógica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo que fomenten el rendimiento académico en niños diagnosticados con TDAH.

3. CONTEXTUALIZACIÓN El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos de inicio en la infancia que se caracteriza por la persistencia de desatención y/o hiperactividad-impulsividad. La Escuela Superior de Medicina del Instituto Politécnico Nacional advierte que en México el 3% de los niños menores de 14 años tiene TDAH y que sólo a nivel primaria existen alrededor de 742,594 estudiantes diagnosticados con dicho trastorno. El Modelo de Mediación Pedagógica (MMP) que propone esta investigación se llevara a cabo en la escuela primaria Northampton La Salle Boulevares; es una institución educativa de orden privado, ubicada en el Estado de México. Los alumnos que la conforman pertenecen a una clase social media que buscan ser preparados bajo la Misión Lasallista que es humanista, moral, religiosa e integral. Cuenta con 430 alumnos, de los cuales 70 se ubican en la etapa pre operacional y de éstos, 9 están diagnosticados con TDAH. Por lo tanto, nuestra muestra del primer grupo es del 12% y el grupo control el 88%.

4. SINTOMATOLOGIA • Los niños que padecen TDAH presentan dificultades significativas en el ámbito académico, particularmente en el razonamiento lógico matemático y comunicativo y en la convivencia con los demás, ocasionando deserción escolar o bajo rendimiento académico. • El diagnóstico de éste trastorno sigue en aumento y existen pocos especialistas en la materia que proporcionan herramientas de apoyo a los estudiantes, docentes y padres de familia.

5. PREGUNTA DE INVESTIGACION • ¿En qué medida la ejecución de un (MMP) inclusivo para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primero de primaria que padecen TDAH, favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático, y comunicativo de los alumnos del Colegio La Salle durante el ciclo escolar 2010-2011?

6. OBJETIVO GENERAL Identificar en qué medida la aplicación de un (MMP) inclusivo favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático y comunicativo de los estudiantes de primero de primaria del Colegio La Salle diagnosticados con TDAH, medicados y en terapia emocional.

7. OBJETIVOSESPECIFICOS • construir un cuadro analítico que incluya las características del pensamiento lógico matemático y comunicativo de los alumnos regulares que cursan primer grado de primaria. • construir instrumentos para evaluar el nivel de desarrollo en cuanto a pensamiento lógico matemático y comunicativo en los alumnos regulares y los diagnosticados con tdah. • aplicar los instrumentos para la medición de habilidades. • diagnosticar, analizar y describir el nivel de desarrollo de cada uno de los grupos (estudiantes regulares y estudiantes con tdah), por medio del diseño de un cuadro comparativo.

8. OBJETIVOSESPECIFICOS • diseñar el modelo de mediación pedagógico inclusivo eficaz para el desarrollo de pensamiento lógico matemático y comunicativo en los alumnos diagnosticados con tdah. • ejecutar el modelo en ambos grupos. • evaluar el desarrollo de pensamiento lógico matemático y comunicativo de los alumnos después de la ejecución del (mmp) de acuerdo a los resultados entre niños con tdah y los niños de procesos de aprendizaje regular.

9. HIPOTESIS DE TRABAJO • La ejecución de un (MMP) inclusivo diseñado para atender las necesidades especiales de los niños con TDAH, favorecerá un desarrollo eficiente de pensamiento lógico matemático y comunicativo esperados en niños de seis años de edad con y sin TDAH.

10. JUSTIFICACION • Cumplir con el principio que se menciona en el PSE (Programa Sectorial de Educación, 2007-2012), que asume la igualdad de oportunidades para todos, dejando de lado las condiciones sociales o físicas, para que todos los sujetos tengan la misma oportunidad de concebirse como individuos poseedores de un potencial muy rico, capaces, creativos y participativos. • Compromiso a ejercer con vocación la docencia, sobre todo con los niños que presentan alguna dificultad de aprendizaje, como es el caso de los niños con TDAH.

11. ESTADO DEL CONOCIMIENTO

12. MARCO TEORICO • PARADIGMAS EDUCATIVOS Cognitivo ,Sociocultural y Constructivista • Piaget (1959).- Psicología genética, funciones cognitivas y constructivismo psicológico • Bruner (1960).- Aprendizaje por descubrimiento. • Ausubel (1963).- Aprendizaje significativo. • Organización, codificación, categorización, evaluación de la información. • Vigotsky (1970).- Contexto histórico-cultural y constructivismo social • ZDP.-nivel real y potencial de desarrollo. Humanista • Motivación • Adler (1936) • Maslow (1943) • Rogers (1970)

13. ETAPA PRE-OPERACIONALJean Piaget (1970) • Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa la capacidad de pensar simbólicamente, imitar objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Niños de 2 a 7 años El niño ya debe adquirir la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas, longitudes y volúmenes líquidos.

14. Completa un laberinto simple. • Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad. • Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. • No tiene dominio claro de la concepción del tiempo. • Clasifica por 3 atributos. • Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. • Coloca varias cosas en orden tomando en consideración tamaño, peso, tonalidades de un color, grosor o sonido. • Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. • Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. • Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta. • Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc.

15. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA • Vigotsky (1896–1934) toma de Hegel el concepto de mediación y lo introduce en la literatura psicológica como un componente medular para explicar el tipo de relación entre un adulto que sabe y puede realizar una tarea y otro sujeto que requiere de ayuda para hacerlo en el marco conceptual de la zona de desarrollo potencial.

16. FASES • PRIMERA Tratamiento desde el tema.- información accesible, clara, bien organizada en función del autoaprendizaje. • SEGUNDA Tratamiento desde el aprendizaje.-ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto del educando. • TERCERA Tratamiento desde la forma.- diagramación, tipos de letras, planteamientos de problemas, ejercicios didácticos, ilustraciones. ASESOR PEDAGÓGICO.-complementar, actualizar, facilitar y, en última instancia, posibilitar la mediación pedagógica.

17. TDAH • El TDAH es uno de los trastornos de inicio en la infancia, o niñez como se clasifica en el apartado de trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador del DSM IV; • “…es un trastorno del desarrollo de naturaleza biocomportamental, que constituye un desorden biológico con amplias repercusiones en la conducta…” García Castaño (2001) y que afecta el desempeño escolar de los niños, es el Trastorno por déficit de atención (TDA) o con Hiperactividad (TDAH).

18. Los niños que padecen TDAH presentan un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, son incapaces de resistirse a estímulos irrelevantes, falta de concentración, son descuidados, presentan alto nivel de actividad motora, dificultad para controlar sus emociones, pensamientos y conductas

19. COMPETENCIAS • Los campos formativos en donde enfocaremos el MMP son: 1) lenguaje y comunicación y 2) pensamiento matemático. • “Las competencias lingüísticas que plantean el Plan y los Programas de estudios 2009 de español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios” (SEP, 2009:26).

20. Dentro del área lógico matemática pretendemos que los alumnos con TDAH, relacionen los números naturales y sus operaciones, que identifique las unidades de medición, así como el planteamiento y resolución de problemas sencillos de manera autónoma utilizando dos de las cuatro operaciones básicas (suma y resta) o mediante la identificación y comparación de longitudes.

21. METÓDICA • PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN SOCIOCRÍTICO Y HOLISTA Método: Investigación acción, teoría y práctica. Técnicas: cualitativas y cuantitativas. Instrumentos: Observación, entrevista y técnicas dialécticas Transformación e Innovación. Conocer y comprender. Relación ciencia y sociedad. Participación activa

22. Los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica nos permitirán elaborar un cuadro comparativo del nivel de desarrollo de competencias que tienen los niños diagnosticados con TDAH y los que no padecen dicho trastorno. • Además, es una forma de hacer partícipes a todos los alumnos en el proceso de aprendizaje y de esta manera justificar la inclusión de nuestro instrumento.

23. PERFIL DEL ALUMNO Primer grupo: 9 niños de seis años diagnosticados con TDAH en psicoterapia emocional y bajo medicamentos como estratera, metadate y ritalín • El segundo grupo: grupo control de 70 niños, de entre seis y siete años de edad, con habilidades de aprendizaje regulares.

24. PERFIL DEL DOCENTE • Dos docentes de primero de primaria que dominen las características básicas de los niños diagnosticados con TDAH, las habilidades esperadas en la etapa pre-operacional (Piaget, 1970), y estrategias de enseñanza-aprendizaje. • Se aplicará un cuestionario diagnóstico del conocimiento sobre el trastorno a las docentes llamado escala de Conners y una entrevista breve.

25. Cuadro de Variables

26. Instrumentos Instrumento para evaluar exposiciones orales • Tabla de evaluación para el trabajo escrito

27. Instrumentos Tabla de Evaluación de Metacognición • Instrumento para Evaluar Razonamiento Lógico Matemático

28. Instrumentos Instrumento para evaluar la comprensión lectora

29. Cuadro Comparativo Competencias - sin TDAH

30. Cuadro Comparativo Competencias - con TDAH

31. Descripción de Equivalencias