La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito y de las matemáticas

1. La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escritoy de las matemáticas

2. El aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización inicial

3. La alfabetización inicial • Existe una gran diversidad de posturas relativas al estudio del aprendizaje y la enseñanza de la alfabetización inicial. • Dos grandes tradiciones: • Cuantitativa y experimental: • Conductista y cognitiva • No tiene en cuenta la perspectiva evolutiva, lo analiza tal y como lo ve un adulto • Cualitativa: • Constructivista • Tiene en cuenta la perspectiva evolutiva, ya que entiende la alfabetización como un proceso de aprendizaje que empieza antes de la escolarización y se desarrolla a lo largo de toda la vida. 3

4. La perspectiva conductista • Se ha interesado por la conducta observable. • La alfabetización es el aprendizaje de un conjunto de habilidades observables y medibles que implican procesos psicológicos periféricos. • La escritura es la trascripción del habla. Por tanto el aprendizaje: • Lectura: descodificar letras en sonidos • Escritura: codificar sonidos en letras • Primero se aprende a leer y después a escribir 4

5. La perspectiva conductista • Dos momentos de aprendizaje: • Pre-lectura y lectura, y pre-escritura y escritura • Alcanzar los prerrequisitos: habilidades de discriminación sonora y visual, destreza motriz y coordinación visuo-motriz. • Se realiza el aprendizaje de la descodificación entre letras y sonidos de forma gradual. La enseñanza consiste en la presentación de estímulos cuidadosamente secuenciados para desencadenar las respuestas y en controlar al correcta ejecución de las tareas. La graduación de los estímulos responde a una organización jerárquica de los elementos considerando lo molecular más simple que lo compuesto. 5

6. La perspectiva cognitiva • La gran aportación es el interés sobre procesos mentales no observables además de por la conducta observable. • La escritura es un código de trascripción de los fonemas del lenguaje. • ¿Qué es un fonema? Sonido del habla que permite distinguir palabras en una lengua. Así, los sonidos /p/ y /b/ son fonemas del español porque existen palabras como /pata/ y /bata/ que tienen significado distinto y su pronunciación sólo difiere en relación con esos dos sonidos (sin embargo en chino los sonidos [p] y [b] son percibidos como variantes posicionales del mismo fonema). No son sonidos con entidad física, sino abstracciones mentales o abstracciones formales de los sonidos del habla. 6

7. La perspectiva cognitiva • En el aprendizaje inicial de la lectura y escritura intervienen 2 subprocesos de procesamiento del lenguaje: • Procesamiento fonológico: el aprendizaje inicial de la lectura implica, además de la correspondencia entre letras y sonidos, la conciencia fonológica (capacidad para segmentar y analizar las palabras en fonemas con independencia de su correspondencia con las letras) • Reconocimiento de palabras: habilidad de procesar la información gráfica para reconocer palabras escritas. 7

8. La perspectiva cognitiva Fases de la lectura: • Logográfica: • Reconocimiento global y selectivo de palabras impresas gracias al uso de índices gráficos. • Alfabética: • se domina la forma y el nombre de las letras y se ha iniciado la conciencia fonética de los sonidos iniciales y finales de las palabras. Las letras se usan como índices para establecer conexiones con el sonido y su pronunciación en la palabra • Ortográfica o alfabética madura: • Asociación sistemática entre la secuencia de letras y los constituyentes fonológicos de la palabra. 8

9. La perspectiva cognitiva Fases de la escritura: • Pre-letrada o pre-lingüística • Semifonética • Fonética Esta visión conduce a separar lectura de comprensión y escritura de composición de textos. Los subprocesos se aprenden de forma lineal y sucesiva. 9

10. La perspectiva constructivista PRINCIPALES DIFERENCIAS CON LAS OTRAS PERSPECTIVAS Tiene en cuenta al mismo tiempo la dimensión cognitiva y la social. • No existen prerrequisitos, sino aprendizajes del propio proceso de alfabetización que empiezan a los 3 años aprox. • Lenguaje, lectura y escritura se desarrollan de forma interdependiente y no de forma separada. • La alfabetización debe abordarse desde el contexto social y cultural en el que vive el niño. • Enfatiza los aspectos simbólicos y representativos de la escritura. • Los procesos de aprendizaje son procesos constructivos. • Constructivismos: psicogenético (piagetiano) y socioconstructivismo (vigotskiano) 10

11. La perspectiva constructivista piagetiana Perspectiva psicogenética • Analiza el proceso constructivo de la alfabetización desde el punto de vista del niño. • Por ejemplo, la etapa logográfica se interpreta de una manera distinta haciendo hincapié que el niño atribuye intencionalidad a lo escrito. No es algo previo al proceso de lectura, sino que el niño ya está leyendo en la medida en que entiende que el texto escrito “dice” algo. • El proceso de apropiación de la alfabetización es un proceso de resolución de problemas que exige elaborar y probar hipótesis. 11

12. La perspectiva constructivista piagetiana Tales como: • Diferenciar entre dibujo y escritura • Establecimiento de las condiciones gráficas necesarias (principio de cantidad mínima; principio de variedad interna de caracteres) • Descubrimiento de la intencionalidad comunicativa diferente a la del dibujo (objeto) palabra (nombre) (¿qué dice?) • Identificación de palabras con nombres, dificultad de dar sentido a los espacios entre palabras • Realiza correspondencias entre unidades sonoras y letras • Hipótesis silábica: escribe AIOA, en lugar de mariposa • Segmentación silábica: lee , ma-ri-po-sa 12

14. La perspectiva socioconstructivista Tres principios básicos: • Las funciones mentales (leer, escribir) derivan de la vida social • Las actividades humanas están mediatizadas por los símbolos, en particular el lenguaje • Los miembros mayores de una cultura ayudan a los más jóvenes en su aprendizaje

15. La perspectiva socioconstructivista • Hace especial hincapié en la dimensión social y cultural de la alfabetización • El proceso de alfabetización es un proceso continuo y complejo que implica diversidad de conocimientos y que comienza antes de la escuela, donde presumiblemente se realizará el aprendizaje convencional de la lectura y la escritura. • Esencial importancia de las practicas letradas compartidas (ej. lectura de cuentos) • Los adultos somos mediadores entre los textos y los niños que aún no son autónomos en la lectura y escritura. 15

16. La alfabetización inicial y la enseñanza • Método sintético: • Conductistas y cognitivistas • Partir de las unidades menores hasta llegar al significado • Método analítico: • Constructivistas • Partir del significado para analizar los componentes (se parte de las frases y las palabras ya que tienen un significado claro para el lector, mientras que los sonidos y las letras no tienen significado). • Aprendizaje integral, natural 16

17. El aprendizaje y la enseñanza de la comprensión lectora y la composición escrita

18. La visión de las diversas perspectivas Conductismo • Se obvian los procesos internos. • Se parte de lo más simple ya que un aprendizaje complejo puede ser explicado como el encadenamiento sucesivo de aprendizajes más simples. • La enseñanza principalmente consiste en la práctica repetida. 18

19. La visión de las diversas perspectivas Cognitivismo: • El aprendizaje implica procesamiento de la información, automatización y control del proceso. • En la enseñanza de la lectura, modelos secuenciales y modelos interactivos (conocimientos previos, metacognición y estrategias de lectura). 19

20. La visión de las diversas perspectivas Constructivismo: • Leer y escribir son procesos interactivos que transforman la mente y son indisolubles de la comunicación, el pensamiento y el aprendizaje. • La enseñanza busca la autonomía del aprendiz. 20

21. Comprensión y producción de textos: construcción de significados Perspectiva cognitivo-constructivista • Tanto la composición como la comprensión son considerados procesos de construcción de significados. • Un elemento crucial en ambos procesos son los conocimientos previos del lector o escritor. • Lectura: • Investigaciones de Bartlett (1932): reagrupamientos, simplicaciones y modificaciones • Los esquemas funcionan como lentes de la lectura • La automatización libera recursos cognitivos y es necesaria pero no suficiente • Es una construcción personal, resultado de la interacción entre los conocimientos del lector y lo que aporta el texto. • Cuando se lee, incluso sin objetivos intencionales, se aprende incidentalmente 21

22. Comprensión y composición de textos: construcción de significados • Composición escrita: • El escritor se enfrenta a la planificación, la textualización y revisión; lo que exige control y supervisión consciente • Puede ser reproductiva: decir conocimiento, y por tanto no produce modificaciones en lo que se conoce. • Puede afrontarse como un proceso en el que se busque solución a dos problemas: de contenido (qué decir) y retórico (cómo decirlo y con qué propósito). Por tanto, puede conllevar un proceso de transformación del conocimiento que se traduce en un proceso de aprendizaje. 22

23. Escritores y lectores estratégicos • Tanto la comprensión como la composición pueden ser considerados como procesos estratégicos (uso deliberado y planificado de una secuencia de procedimientos para alcanzar un objetivo). • Considerar la compresión y la composición como una resolución de problemas implica que además del dominio técnico se debe ser estratégico con este dominio. • Composición escrita: supone la creación de un problema cuya resolución debe planificarse, guiarse, controlarse y reorientarse en caso necesario. • Comprensión lectora: comprender los propósitos, activación de conocimientos previos, controlar la comprensión. Siempre implica aprendizaje. • Queda fuera de toda duda la importancia de la metacognición. 23

24. Escritores y lectores estratégicos Resumiendo • Leer y escribir transforman la mente ya que además de comunicar fomentan el pensamiento y el aprendizaje. • Escribir y leer son procesos interactivos que se benefician mutuamente. • Es indiscutible la necesidad del protagonismo del aprendiz • La enseñanza debe partir de la mediación de los adultos o expertos buscando la autonomía final del aprendiz • Es importante tener en cuanta la dimensión afectiva y emocional • Importancia de las prácticas letradas conjunta, aprendizaje en los contexto socioculturales. • No deben ser considerados como procesos puramente técnicos 24

25. La naturaleza del conocimiento matemático y los factores y procesos psicológicos implicados en su aprendizaje

26. Naturaleza del conocimiento matemático Significado interno y formal • Alto nivel de abstracción y generalidad • Naturaleza esencialmente deductiva. Se valida mediante un proceso interno de demostración. • Se apoya en un lenguaje formal específico, cuya finalidad más que comunicativa y representativa, es la búsqueda de resultados internamente consistentes • Suprime la dimensión intencional, emocional y afectiva. Es de naturaleza esencialmente teórica, impersonal y atemporal.

27. Naturaleza del conocimiento matemático Significado externo, referencial • Contextualizado y funcional en la vida diaria • Actividad social y culturalmente mediada El problema general y el origen de muchas dificultades de aprendizaje está en la esquizofrenia semántica entre los dos significados

28. Naturaleza del conocimiento matemático ¿Cuáles son los conocimientos implicados en la pericia matemática? • Conocimiento declarativo • Conocimiento procedimental • Conocimiento condicional • Aspectos afectivos, relacionales y motivacionales

29. Naturaleza del conocimiento matemático Conocimiento declarativo • Está compuesto por hechos, conceptos y sistemas conceptuales, y principios matemáticos • No sólo se refiere a cómo son las cosas sino también a la comprensión del porqué son de una determinada manera • Está fuertemente mediado por el lenguaje formal y los sistemas de notación en los que se expresa. • Un código no siempre significa lo mismo, su significado es relativo. Depende de las condiciones bajo las que se presente. Por ejemplo, el 0

30. Naturaleza del conocimiento matemático Conocimiento procedimental • Es la aplicación de secuencias de acciones y operaciones de las que se obtiene un resultado acorde a un objetivo concreto. • Dominar el conocimiento declarativo no me asegura el procedimental, ni viceversa. • Importancia de la automatización para avanzar en la complejización de la materia.

31. Naturaleza del conocimiento matemático Conocimiento procedimental • Dos tipos de procedimientos: • Algorítmicos: • Tienen una única solución. Si se siguen los pasos adecuados se llega a la solución (realización de operaciones) • Heurísticos: • Demandan mayor esfuerzo cognitivo porque precisan por parte del alumno un proceso de toma de decisiones (desarrollar juegos de azar y obtener todos los resultados posibles) Los procedimientos matemáticos también se diferencian por las diversas actividades o habilidades que promueven y su grado de especificidad.

32. Naturaleza del conocimiento matemático Conocimiento condicional • Es la aplicación intencional y consciente del conocimiento declarativo y procedimental en relación con las condiciones en las que se desarrolla la acción. • Es decir, la actividad matemática requiere la adquisición integrada de conocimiento de ámbito específico y de habilidades cognitivas más generales, aunque aplicadas a la especificidad del área.

33. Naturaleza del conocimiento matemático Aspectos afectivos, relacionales y motivacionales • Cierta disposición a la matemáticas es necesaria para el desarrollo de una capacidad matemática adecuada. • Importancia de la autoestima y autoconcepto como estudiante • Es una de las tareas pendientes más importantes

34. Los procesos de construcción del conocimiento matemático y la evaluación del aprendizaje

35. Criterios generales de enseñanza de las matemáticas • Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas en actividades auténticas y significativas para el alumnado La descontextualización cognitiva propia del conocimiento matemático, no debe suponer la descontextualización social y afectiva. • Orientar el aprendizaje del alumnado hacia la comprensión y la resolución de problemas Necesidad de incluir además de ejercicios, problemas ya que suponen situaciones nuevas pero contextualmente relevantes y tengan, en la medida de lo posible, diversidad de vías para solucionar.

36. Criterios generales de enseñanza de las matemáticas • Vincular el lenguaje formal con su significado referencial Tres vías para unirlos: • Modelización: elaboración de modelos matemáticos de situaciones reales • Traducción entre los dos sistemas de representación • Considerar las representaciones matemáticas intuitivas de los alumnos y su relación con representaciones más formales

37. Criterios generales de enseñanza de las matemáticas • Secuenciar adecuadamente los contenidos matemáticos, asegurando la interrelación entre las distintas capacidades implicadas en la adquisición del conocimiento matemático. • Curriculum en espiral • Apoyar sistemáticamente la enseñanza en la interacción y la cooperación entre el alumnado. • Ofrecer al alumnado oportunidades suficientes de “hablar matemáticas” en el aula.

38. Criterios generales de enseñanza de las matemáticas • Atender los aspectos afectivos y motivacionales implicados en el aprendizaje y dominio de las matemáticas. • Ajuste adecuado de la dificultad • Variedad de situaciones y de contextos • Respeto a la diversidad • Clima relajado, no sentimiento de inseguridad por los errores (aprendizaje)

39. La evaluación del aprendizaje de las matemáticas Principios: • Facilitar el intercambio de información del proceso de enseñanza – aprendizaje • Maximizar la oportunidades de mostrar las competencias • Valor instruccional: coherencia con el proceso de enseñanza • Informar a los alumnos de lo que saben (retroalimentación)