Source : Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur (CERES). Denis Bédard, Ph.D.

1. 1 Les approches pédagogiques modernes Source : Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur (CERES). Denis Bédard, Ph.D. < http://projets.gel.usherbrooke.ca/ceres>

2. Plan de la présentation Prologue • L’apprentissage par problèmes • L’approche par projets • La méthode des cas • Les principes Épilogue

3. Prologue « Mieux vaut une tête bien faite que bien pleine.» Montaigne, Essais, XVIè siècle « Less is more. » Massachusetts Institute of Technology (M.I.T.) « L’intelligence ne se nourrit pas de réponses, mais de questions. » Albert Einstein

4. 1. L’apprentissage par problèmes - Qu’est-ce qu’un problème dans le contexte de l’APPb? • Problème: Toute situation où je me trouve au point A et où je cherche à aller au point B, mais que je connais pas le chemin qui me permettra de m’y rendre. • Exercice: Soumettre à une activité à des mouvements réguliers (et répétitifs) en vue d’entretenir ou de développer. • L’exercice vise davantage à consolider un acquis ou une façon de faire.

5. « L'APP est une méthode pédagogique centrée sur l'étudiant; elle vise à développer plus efficacement et plus rapidement le raisonnement et la pensée critique que les méthodes pédagogiques traditionnelles. » (WALTON, H.J., MATTHEWS, M.B. 1989) « C'est une stratégie éducationnelle fortement structurée, soigneusement agencée et efficace car elle repose sur des études cognitives et psycho-éducationnelle tout en tenant compte des objectifs pédagogiques. »(BARROWS, H.S. 1985) 1. L’apprentissage par problèmes - Qu’est-ce l’APPb?

6. 1. L’apprentissage par problèmes - Quelles sont les visées de l’APPb? • Élaborer les connaissances intuitives (savoirs et savoirs-faire) des étudiants. • Contextualiser les connaissances à l'intérieur de situations authentiques d'apprentissage.

7. 1. L’apprentissage par problèmes - Quelles sont les visées de l’APPb? • Engager les étudiants dans une démarche active d'acquisition et d'élaboration des connaissances. • Soutenir et évaluer de façon formative les acquis et le processus d'apprentissage.

8. APPb = Méthode pédagogiqueLes étudiants se rencontrent pour un même problème à deux reprises: deux fois par semaine ou sur deux semaines. Le ratio enseignant/élèves peut varier de 1/5 à 1/15 Une autre cible est l’importance d’apprendre à apprendre (autonomie). Situations problèmesLes SP sont présentés sur papier ou sur support informatique. Ils peuvent être accompagnés de matériel complémentaire. L’acquisition de connaissances déclaratives est ciblée. 1. L’apprentissage par problèmes - Comment fonctionne l’APPb?

9. 1. L’apprentissage par problèmes Lire la situation problème Définir la situation problème Formuler des hypothèses Organiser les hypothèses Formuler des questions et objectifs d’apprentissage LES ÉTAPES DE L'APPb PETITGROUPE 6. Étude individuelle- Bibliographie- Bibliothèque- Enseignants- Autres TRAVAILPERSONNEL 7. Synthétiser les informations colligées Appliquer les données à lasituation problème Bilan du travail de groupe PETITGROUPE 10. Auto-évaluation 11. Évaluations formativeet sommative TRAVAIL PERSONNEL

10. Projet intégrateur Évaluation UnitéAPPNo1 Évaluation UnitéAPPNo2 Évaluation UnitéAPPNo3 Évaluation UnitéAPPNo4 Évaluation UnitéAPPNo5 Évaluation UnitéAPPNo6 Évaluation UnitéAPPNo7 Évaluation 2 semaines 15 semaines 1. L’apprentissage par problèmes - Génie électrique et génie informatique, Uni. de Sherbrooke

11. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Semaine 1 APP: Tutorat Étude Formationprocédurale Rétroaction Revue deprojets Étude Étude Séminaire FormationLaboratoire Travailcollaboratif Travailavec support Étude Semaine 2 Formationprocédurale Étude Étude Projets Étude APP: Tutorat Consultation Étude Validationde la solution ÉvaluationFormative Travail enlaboratoire Évaluationsommative 1. L’apprentissage par problèmes - Génie électrique et génie informatique, Uni. de Sherbrooke

12. 2. L’approche par projets - Qu’est-ce qu’un projet dans le contexte de l’APPj? • Projet: Toute situation où je me trouve au point A et où je cherche à aller au point B, mais que je connais pas le chemin qui me permettra de m’y rendre. • Deux des principales distinctions entre l’APPb et l’APPj sont (1) le degré d’accompagnement et (2) le contexte de réalisation.

13. 2. L’approche par projets - Quelles sont les visées de l’APPj? • Mettre en application les connaissances acquises (savoirs et savoirs-faire). • Contextualiser hors classe les connaissances à partir de tâches authentiques de résolution de problèmes.

14. 2. L’approche par projets - Quelles sont les visées de l’APPj? • Engager les étudiants dans une démarche active de mise en application des connaissances. • Soutenir et promouvoir le développement de l’autonomie.

15. Chacune des 4 premières session d’études comporte un important projet d’intégration des matières vues au cours de la session. Le projet est contextualisé (ingénierie), de type ouvert, à solutions multiples. Les étudiants travaillent sur le projet en équipes de 4 à 5 personnes. 2. L’approche par projets - Génie mécanique, Université de Sherbrooke

16. 2. L’approche par projets - Génie mécanique, Université de Sherbrooke • Les savoirs, savoirs-faire, savoirs-être sontintégrés dans chacune des sessions du programme. • Les connaissances sont enseignées aux étudiants au fur et à mesure des besoins pour chaque session (just in time), i.e. en relation avec les projets qui sont réalisés. • Le programme vise à faciliter la transposition immédiate (ex. : mathématiques vers dynamique).

17. 2. L’approche par projets - Génie mécanique, Université de Sherbrooke Semestre 1 Semestre 2 Cours 1 Cours 1 Cours directeur du semestre Cours 2 Cours 2 Cours qui supporte le cours directeur Cours 3 Cours 3 Projet d’intégration 1 Projet d’integration 2 Cours 4 Cours 4 Cours de fondements Cours 5 Cours 5 Cours sur les habiletés transversales (travail en équipe) Cours 6 Cours 6

18. 2. L’approche par projets - Génie mécanique, Université de Sherbrooke Semestre 7 Semestre 8 Cours 1 Cours 1 Cours 2 Cours 2 Cours 3 Projet de conception Cours 3 Cours 4 Cours 4 Cours 5 Cours 5 Cours 6 Cours 6

19. 3. La méthode des cas - Qu’est-ce qu’un cas dans le contexte de la MdC? • Cas: Une situation réelle et détaillée qui présente une réalité professionnelle; le cas est habituellement exemplaire. • De façon typique le cas vise à illustrer le processus de prise de décisions d’un personne dans son milieu de travail (droit: avocat ou juge; business: patron ou directeur)

20. 3. La méthode des cas - Quelles sont les visées de la MdC? • Trouver solution experte, personnelle et adaptée au contexte social. • Prendre appui sur des considérations théoriques. • Prendre des décisions.

21. 3. La méthode des cas - Comment choisir un cas dans la MdC? • Authenticité: concret et milieu professionnel (travail) • Urgence: diagnostic et décision • Disciplinarité: discipline précise • Finitude: toutes les données Longueur variable (1 à plusieurs pages) Présenté en une fois ou en « x » volets.

22. Lecture du cas Position « I » écrite Discussion à quatre Position « II » Dialogue Synthèse et position « III » Auto-évaluation Examen final Expérience et position « IV » 3. La méthode des cas - Comment fonctionne la MdC?

23. 4. Les principes 1) Apprendre une information Mémoriser - Qu’est-ce qu’apprendre? 2) Comprendre une information Donner du sens 3) Relier à d’autres informations Créer un réseau (schémas) 4) Mettre en pratique Contextualiser + transférer 5) Réfléchir sur les actions Métacognition

24. 4. Les principes - Qu’est-ce qu’apprendre? • On apprend bien que ce que l’on comprend (Laroche, 2007) . • On comprend bien que ce que l’on sait appliquer (dans la pratique ou sur le plan cognitif). • « Ce que l'on conçoit bien s'énonce clairement et les mots pour le dire arrivent aisément! » • Boileau, L’Art poétique

25. 4. Les principes - Qu’est-ce qu’apprendre? Deux grandes dimensions de l’apprentissage: • L’activité cognitive du sujet; • La dimensions sociale et contextuelle (culturelle). • Toute pédagogie qui contribue à l’émergence et la mise en pratique de ces dimensions s’avère positive pour favoriser l’apprentissage des étudiants.

26. 4. Les principes - Les méthodes… Futur Passé Présent 1920… 1970-1990 2000 … Tout autre pédagogie active - étudiants au centre de l’action Méthode des cas Apprentissage par problèmes (APPb) Apprentissage par projets (APPj) Apprentissage par problèmes et par projet en ingénierie (APPI)

27. 4. Les principes - Qu’est-ce qu’apprendre par l’action? • Aussitôt qu’il y a activité, il y a apprentissage (Pastré, 2007). • Apprendre l’ingénierie et apprendre par la pratique de l’ingénierie. Ce que proposent l’APPb, l’APPj et la MdC dans les parcours de formation.

28. 4. Les principes - Qu’est-ce qu’apprendre par l’action? • Théorie PratiqueLa pratique = simple application de la théorie. • Théorie • PratiqueLa connaissance n’est pas extérieur à l’activité, mais inscrite en elle et qui sert à l’orienter et à la guider. • La théorie est une condition nécessaire à l’action, mais non suffisante.

29. Épilogue - Pourquoi changer ses méthodes dans l’enseignement? • À la formation au premier cycle, les étudiants cherchent souvent des « vérités » ; les pédagogies actives créent une insécurité. • Les professeurs recherchent la reconnaissance et une tâche équilibrée; les pédagogies actives changent la donne et peuvent créer une insécurité.

30. Épilogue - Pourquoi changer ses méthodes dans le supérieur? • Q: Pourquoi s’engager dans les pédagogies actives?R: Parce qu’elles ont le potentiel de préparer de façon la plus adéquate possible les étudiants aux défis d’aujourd’hui et de demain. • Q: Est-ce mieux pour les étudiants?R: Oui, pour leur capacité d’action et d’adaptation face aux défis de l’industrie et de la société.