1 / 13

Vedomosti bez premýšľania sú myslenie bez poznatkov je

zbytočné ,. Vedomosti bez premýšľania sú myslenie bez poznatkov je. prázdne. Sternberg, R. J.: Kognitívna psychológia . Praha: Portál 2002. úloha návod vykonanie úlohy kontrola. úloha samostatné riešenie zodpovednosť za výsledok. Prečo učiť žiakov myslieť, komunikovať a učiť sa?.

onslow
Download Presentation

Vedomosti bez premýšľania sú myslenie bez poznatkov je

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. zbytočné, Vedomosti bez premýšľania súmyslenie bez poznatkov je prázdne. Sternberg, R. J.: Kognitívna psychológia. Praha: Portál 2002.

  2. úloha návod vykonanie úlohy kontrola úloha samostatné riešenie zodpovednosť za výsledok Prečo učiť žiakov myslieť, komunikovať a učiť sa?

  3. samostatné riešenie • Schopnosť: • Orientovať sa zdrojoch informácií • Vyberať informácie • Triediť ich a hodnotiť • Čítať aj „medzi riadkami“ • Čítať aj za hranicami textu • Porozumieť významu i zmyslu textu • Používať informácie na svoje životné ciele

  4. Prečo učiť žiakov učiť sa? • nevieme presne, aké poznatky budú naši žiaci v živote potrebovať • okrem poznatkov potrebujú nadobudnúť schopnosť získavať a používať ich

  5. Východisko učenia z textu čítanie s porozumením

  6. Úrovne porozumenia textu

  7. Z. Hirschnerová – J. Kesselová – M. Sedláková: Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ ukážka z učebnice

  8. Krt obyčajný(4.r, s. 188 – 189) • 189/3 • nájsť informáciu, ktorá je v texte priamo uvedená • 189/4 • odpoveď sa dá vyvodiť z textu • čítanie textu „medzi riadkami“ • 189/5 • hodnotiace myslenie a schopnosť argumentovať

  9. Výsledky 10 a 15-ročných slovenských žiakov(PIRLS 2001 a PISA 2003)

  10. Reprodukčné reprodukcia faktov, údajov, poučiek vybavenie vedomostí v pamäti, nájdenie údajov v predlohe Aplikačné pochopenie a použitie vedomostí pri riešení úloh Produkčné poznatok + vlastný uhol pohľadu, vlastná skúsenosť originalita riešenia, imaginácia, tvorivosť Hodnotiace vlastný názor, úsudok argumentácia Kognitívna náročnosť inštrukcií(Bloomova taxonómia otázok)

  11. Štruktúra inštrukcií v školskom dialógu podľa kognitívnej náročnosti

  12. Odporúčanie: menej je viac • Menej otázok Čo? Kde? Kto? Ako? • Viac otázok s viacerými možnými odpoveďami • Viac otázok: Prečo? Načo? • Prečo si to myslíš? • Je to vždy tak? • Kde ešte nájdeme iný príklad? • A čo ak....? • Čo by sa stalo keby... • Dokáž, že.... • Čo majú spoločné ...

  13. Formulačný čas • 2 -- 0 sekúnd • U: No a zopakujeme si. Čo sme sa dnes naučili? • Ž: Prídavné mená. • U: No a čo o prídavných menách? Čo sú, čo sú prídavné mená? Prídavné mená sú • Ž: Slová • U: Nie. Ohybné slová. Čiarka. Ktoré označujú vlastnosti osôb, zvierat, vecí. Pýtame sa na ne otázkami aký, aká aké. Výborne. Čiže ešte raz. Aká môže byť táto krava? Malá, mäkká, usmievavá. Súhlasím.

More Related