FACILITACIÓN-PARTICIPACIÓN-EMPODERAMIENTO

1. FACILITACIÓN-PARTICIPACIÓN-EMPODERAMIENTO IGLESIA EVANGÉLICA LUTERANA UNIDA CICLO DE FORMACIÓN DE FACILITADORES DE PROCESOS COMUNITARIOS SERVICIO PARA LA DIACONÍA, MISIÓN Y DESARROLLO SUSTENTABLE

2. DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE FACILITADORES-ASPARA ACOMPAÑAR PROCESOS COMUNITARIOS, PARTICIPATIVOS Y DEMOCRÁTICOS EN DIACONÍA, MISIÓN Y DESARROLLO EN LA IGLESIA EVANGÉLICA LUTERANA UNIDA FACILITACIÓN-PARTICIPACIÓN-EMPODERAMIENTO

3. ¿QUE CONTIENE ESTE MATERIAL? I. Primeras consideraciones acerca del desafío de diseñar un Currículum para la formación de Facilitadores en la IELU II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular • Capítulo 1. Justificación de la propuesta • Capítulo 2. Marco conceptual de la propuesta • Capítulo 3. Afirmaciones y preguntas problematizadoras • Capítulo 4. Red de contenidos • Capítulo 5. Objetivos de la propuesta • Capítulo 6. Itinerario de actividades, vinculadas con los contenidos y objetivos propuestos • Capítulo 7. Evaluación de este proceso de formación • Capítulo 8. Retroalimentación • Capítulo 9. Tiempos de duración • Capítulo 10. Propuestas de técnicas y estrategias para el desarrollo del programa • Capítulo 11. Bibliografía III. Algunas consideraciones acerca de la planificación del diseño curricular entendido como sistema

4. I. Primeras consideraciones acerca del desafío de diseñar un currículumpara la formación de facilitadores en la IELU • Un buen momento para descolonizar el curriculum y sus significados, extendiéndolo mas allá del dominio del sistema formal y de la exclusividad de las escuelas, • Empezar a mirarlo como una herramienta política de formación, y en este caso para promover procesos participativos de construcción de espacios democráticos, en el trabajo con las organizaciones, la iglesia y grupos sociales. • Cada vez que estemos frente al desafío de diseñar un curriculum, sea este del tamaño o el alcance que sea, deberíamos considerarlo no como un producto natural, sino más bien como un dispositivo histórico y social, que expresa ideas, sentimientos, posiciones, concepciones y una cosmovisión, realizada en un momento particular

5. I. Primeras consideraciones acerca del desafío de diseñar un currículumpara la formación de facilitadores en la IELU • Hablar de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, en un curriculum para la formación de facilitadores, es tratar de descifrar la complejidad de la triangulación didáctica que se produce por la interacción entre: • Los futuros facilitadores, que en esta triangulación, son los sujetos del aprendizaje en el proceso de formación que propone la IELU • Los orientadores, que actúan como coordinadores en este proceso, llevando adelante el programa de formación de facilitadores • Los contenidos de este proceso, que son el cuerpo de saberes, experiencias, ideas y conocimientos que seleccionaremos y con los que interactuarán los futuros facilitadores en formación

6. Justificación Objetivos Marco conceptual Itinerario de actividades Evaluación Red de contenidos Acerca de la planificación del diseño curricular entendido como sistema Si pudiéramos dibujar la concepción de planificación de un diseño curricular entendido como sistema, podríamos expresar lo siguiente

7. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 1. Justificación de la propuesta • Desarrollar un itinerario de formación de facilitadores-as tiene sentido en el marco de la acción que desarrolla la Iglesia, en su vida misma, en la vida de los protagonistas de este proyecto y en la de aquellos que indirectamente puedan verse influenciados por el mismo • La implementación del proyecto formación de facilitadores, es un paso más en el camino iniciado, que tiene intencionalidad explícita de continuar profundizando otras etapas; y que expresa la visión de disponer -dentro de 10 años- de una masa crítica de líderes laicos y pastores que lleven a la práctica otros modos de ser iglesia mas inclusiva, participativa y sustentable; con congregaciones, misiones, obras y proyectos que: • se constituyen y construyen a partir de la participación y el protagonismo activo de personas y grupos; • planifican participativamente, • que desarrollan nuevos ministerios y • que administran y multiplican dones y recursos contribuyendo sensiblemente a la sustentabilidad de la Misión que las iglesias están llamadas a hacer.

8. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capitulo 2. Marco teórico conceptual de la propuesta de formación ¿Desde donde miramos este proceso de Formación de Facilitadores-as, y sus prácticas? • Desde la perspectiva cristiana, con identidad luterana, y en particular la de la Iglesia Luterana Unida y su enfoque de acompañamiento a las iniciativas de diaconía, misión y desarrollo sustentable • Desde la concepción de educación popular y las metodologías que de esta concepción surgen. • Desdeel enfoque – perspectiva de género, como mirada desde donde complementar los análisis las prácticas que desarrollaremos en este proceso de formación. El enfoque de género lo entendemos, en este sentido como un paradigma ético (otro de los lados de nuestra ventana), como visión filosófica contemporánea, como óptica renovada para comprender el desarrollo de la historia, y como acción política democratizadora

9. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 3. Afirmaciones y preguntas problematizadoras • ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE PROCESOS DE FACILITACIÓN? • ¿QUÉ ES FACILITAR? ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ FACILITAR EN LA IELU? • ¿FACILITAR ES LO MISMO QUE COORDINAR? • ¿QUÉ IDEAS SUBYACEN EN LAS PRÁCTICAS DE FACILITACIÓN DE PROCESOS SOCIALES? • ¿TODOS PODEMOS SER FACILITADORES? ¿POR QUÉ? • ¿QUÉ NECESITO PARA PODER SER UN-A FACILITADOR-A? • ¿QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUÉ LLEVAR ADELANTE PROCESOS DE FACILITACIÓN? • ¿ES POSIBLE FACILITAR PROCESOS PARTICIPATIVOS AL INTERIOR DE LA IGLESIA? • ¿CÓMO SE FACILITAN LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS? • ¿HAY TIPOS O GRADOS DE PARTICIPACIÓN? • ¿QUÉ CONDICIONES EXISTEN PARA LA PARTICIPACIÓN? • ¿QUÉ CONDICIONES DEBE TENER UN GRUPO PARA PODER INCLUIRSE EN UN PROCESO DE FACILITACIÓN? • ¿CÓMO FACILITAMOS PROCESOS COMUNITARIOS PARTICIPATIVOS EN LA IELU? ¿QUÉ METODOLOGÍAS, ENFOQUES Y TÉCNICAS PODEMOS UTILIZAR? • ¿QUÉ ES UNA METODOLOGÍA? • ¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE METODOLOGÍA Y TÉCNICA? • ¿CUÁLES SON LAS PREGUNTAS QUE DEBO HACERME Y CÓMO DEBE SER LA PRÁCTICA DE FACILITACIÓN DE PROCESOS SOCIALES CON ENFOQUE DE GÉNERO? • ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR LOS PROCESOS QUE FACILITAMOS? ¿QUIÉN, EVALÚA, QUÉ Y COMO EVALUAMOS DICHOS PROCESOS? • ¿LA EVALUACIÓN ES UNA PARTE DEL PROCESO DE FACILITACIÓN?

10. FACILITACIÓN-PARTICIPACIÓN-EMPODERAMIENTO II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 4. Red de contenidos El ITINERARIO DIDÁCTICO propuesto implica: • Cuatro (4) encuentros presenciales de dos o tres días cada uno. Condos (2) Bloques de ocho (8) horas cada uno, con modalidad de Taller. En total 72 horas taller. • A la mitad de estos bloques presenciales, un espacio para la Práctica (20 horas totales). Esto supone que la práctica forma parte del proceso formativo y no es entendida como corolario del mismo, ya que la revisión crítica de esa práctica va a nutrir los aspectos más formales y teóricos de la formación de cada facilitador y de los facilitadores como grupo de trabajo • Lectura necesaria de materiales insumirá 20 horas • La Evaluación como una instancia de construcción en la que, en base a una propuesta, el grupo podrá hacer aportes y sugerencias. También será tomada como parte del proceso formativo. La evaluación insumirá 8 horas totales, para la realización de los trabajos prácticos e informe final.

11. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular RED DE CONTENIDOS EJE 1: FACILITACIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS: ¿QUE, PORQUE Y PARA QUE? • Unidad 1: Facilitar procesos participativos • Unidad 2: Facilitación y Participación(Profundizando sobre el qué de la facilitación de procesos participativos) EJE 2: FACILITACION DE PROCESOS PARTICIPATIVOS ¿CON QUIENES? • Unidad 3: Grupos EJE 3: FACILITACIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS ¿COMO? • Unidad 4: METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS (¿Cómo facilitar procesos participativos?, sobre las metodologías, los enfoques y las técnicas) • Unidad 5: Técnicas Participativas • Unidad 6: Evaluación en los Procesos Participativos

12. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 5. Objetivos de la propuesta • Familiarizarse con el marco teórico y la metodología de facilitación de procesos comunitarios participativos. • Analizar teórica y operativamente, las prácticas y los condicionantes para actuar como facilitador de procesos participativos. • Analizar y poner en práctica los elementos para el diseño de una jornada, un espacio, un taller o una reunión de trabajo, con grupos, para el logro de procesos participativos • Analizar críticamente los principios del aprendizaje sobre los que se fundamentan las metodologías de participativas • Entrenarse en técnicas participativas de formulación de preguntas, moderación y de resumen o síntesis. • Reafirmar su rol como facilitador-a, luego de transitar el proceso de formación participativo, identificando fortalezas y aspectos a mejorar, para el desarrollo del rol como facilitadores-as • Retroalimentar sus propias prácticas, con los aprendizajes realizados en las jornadas de capacitación. • Trazar posibles estrategias en torno al mapeo de demandas relevado durante sus prácticas. • Tener una actitud positiva y motivada en su desempeño como facilitador-a de procesos comunitarios, promoviendo los principios cooperativos y colaborativos del trabajo en equipos. • Aplicar los fundamentos, estrategias y herramientas construidas durante el ciclo de formación, para realizar una propuesta de facilitación de procesos comunitarios participativos en el marco del trabajo diaconía, misión y desarrollo de la IELU. • Desarrollar habilidades comunicativas personales, relacionadas con el manejo conceptos y desarrollar habilidades para trabajar en grupo

13. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 6. Itinerario de actividades, vinculadas con los contenidos y objetivos propuestos A. Actividades de inicio Las actividades de inicio incluyen la presentación del recorte de contenidos seleccionados, la indagación sobre saberes y experiencias previas de los involucrados en este proceso de formación, el encuadre de trabajo de facilitación en el sistema institucional, y la construcción de acuerdos sobre el recorrido de todo el proceso formativo B. Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo incluyen el abordaje de los contenidos seleccionados de manera articulada a través de diferentes propuestas de trabajo con el enfoque de “taller”, el desarrollo también incluirá el diseño de un itinerario para realizar las prácticas en los diferentes lugares de trabajo y la posterior reflexión y análisis de las mismas; C. Actividades de Cierre Las cctividades de cierre incluye la síntesis de lo trabajado, implica la construcción colectiva de una propuesta de evaluación del proceso.

14. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 7. Evaluación de este proceso de formación Sugerencias del contenido de la evaluación de este proceso de formación • La idea es trabajar la evaluación alrededor de tres ejes y de manera participativa con los participantes del proceso de formación (equipo de capacitación y futuros facilitadores): • Un eje conceptual (sobre los conceptos, ideas, definiciones aprendidas, compartidas, construidas) • Un eje procedimental (sobre las prácticas concretas del trabajo de facilitación en cada comunidad) • Un eje actitudinal (sobre las valoraciones, creencias y actitudes de cada uno-a en relación a desarrollar el rol de facilitador-a)

15. Experiencias previas Experiencias paralelas Proyectos de formación facilitadores Retroalimentación Aprendizajes Diagnóstico: Se necesitan más facilitadores Evaluación Aprendizajes Crítica Sistematización Realimentación en este programa de formación de facilitadores II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 8. Retroalimentación

16. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 9. Tiempos de duración

17. FACILITACIÓN-PARTICIPACIÓN-EMPODERAMIENTO II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 10. Propuestas de técnicas y estrategias para el desarrollo del programa • TECNICAS PARTICIPATIVAS – TÉCNICAS GRUPALES ¿TÉCNICAS O DINÁMICAS? • TECNICAS PARTICIPATIVAS para la educación popular.USO Y ROL DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS • ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA UTILIZACIÓN DE LA TÉCNICAS • TIPOS DE TÉCNICAS

18. II. Elementos - Componentes del Diseño Curricular Capítulo 11. Bibliografía • Iglesia Evangélica Luterana Unida. PROYECTO DE FORMACIÓN EN GESTIÓN Y FACILITACIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS. Contexto del Proyecto. Buenos Aires 2009 • Escorihuela José Luis. Facilitación: CONTEXTO Y SENTIDO: ULISES – FACILITADOR www.selba.org. 2004. España • Federación Luterana Mundial. Departamento de Misión y Desarrollo. MISIÓN EN CONTEXTO. Ginebra, 2006 • Instituto de Pastoral Juvenil Chileno. LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS. Chile 1988 • ALFORJA. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIÓN POPULAR. EDITORIAL HVMANITAS Y CEDEPO. ARGENTINA 1988 • MindellArnold. DEMOCRACIA PROFUNDA UNA TEORÍA Y UNA TÉCNICA PARA TRABAJAR LOS PROCESOS GRUPALES, ESPECIALMENTE CONFLICTIVOS. www.democraciaprofunda.blogspot.com. Lao TsePress, 1988 • Balbás Orlando. COMUNICADOR Y FACILITADOR DE PROCESOS GRUPALES. 2002. • Algava Mariano. APORTES PARA EL TRABAJO GRUPAL. America libre. Argentina 1995 • Escorihuela José Luis. FOROS CIUDADANOS: UNA HERRAMIENTA PARA PROFUNDIZAR EN LA DEMOCRACIA SOCIAL. EdSelba Vida sostenible. 2003. España • Escorihuela José Luis. CAMINO SE HACE AL ANDAR. DEL INDIVIDUO MODERNO A LA COMUNIDAD SOSTENIBLE. 2009. Editorial Nous. • Escorihuela José Luis. HACIA UNA CULTURA SOSTENIBLE - COMUNIDADES SOSTENIBLES. Boletín ECODES, Septiembre 2007, España • Escorihuela José Luis. Crear COMUNIDAD: UNA TAREA INELUDIBLE EN EL MUNDO RURAL. Revista ReHabitar, número 4 y 5, 2003. España • Riviere Pichón. EL PROCESO GRUPAL. Buenos. Aires. Ediciones Nueva Visión. 1985 • Quiroga Ana P. de. ENFOQUES Y PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA SOCIAL. BUENOS AIRES. Ediciones Cinco. 1994 • Arés, Patricia. ASPECTOS BÁSICOS DEL TRABAJO CON GRUPOS. Cuadernillo de la colección Educación Popular de Cuba. La Habana. Ed. Caminos, 1997 • Gvirtz Sandra. EL ABC DE LA TAREA DOCENTE. Ediciones Aique. Buenos Aires. 2000 • Maria Tobon y otros. LA PRÁCTICAPROFESONAL DEL TRABAJADOR SOCIAL. Área de Comunicaciones CELAT. Argentina. 1986 • Thelen Herbert. DINAMICA DE LOS GRUPOS EN ACCIÓN. Ediciones Escuela. Argentina 1970 • Freire Paulo. CONCIENTIZACIÓN. Ediciones Búsqueda. Buenos Aires 1974 • Freire Paulo. PEDAGOGÍA DEL ORPIMIDO. Ediciones Siglo XXI. Montevideo. 1983 • Freire Paulo. CARTAS A QUIEN QUIERE ENSEÑAR. Ediciones Siglo XXI. Argentina. Última Edición 2008 • Alicia R. W. de Camilloni. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. 4to Congreso Internacional de Educación. Buenos Aires 2005 • Prolinnova - Andes (Promoviendo la innovación local). FORMACIÓN DE FACILITADORES PARA EL DESARROLLO RURAL SOSTENIBLE. Lima 2008 • Poggi Margarita. EVALUACIÓN EDUCATIVA SOBRE SENTIDOS Y PRÁCTICAS. Revista Iberoamericana de Evaluación educativa. Volumen 1 Número 1. Argentina. 2008