מרכיבי השפה

מרכיבי השפה מפגש עם מורי שמע הילי שמיר

קצרים – ליקויי דיבור • www.youtube.com/watch?v=zDquw-tdhrE‏

היכולת הלשונית - חומסקי • הידע הלשוני חייב להיות ידע גנטי מולד ולא ידע חברתי נרכש • השפה האנושית מאפשרת יצירה של אינסוף משפטים, דבר שלא ניתן להסביר באמצעות חיקוי. • קיימת מערכת מופשטת של כללים לייצור משפטים. • מבנה השפה – מערכת חישובית מופשטת טבועה באדם מלידתו – הדקדוק. • הדקדוק הינו אוניברסאלי ומשותף לכל בני האדם אך הוא ניתן למימושים מגוונים בשפות השונות. • המשותף – המערכת המושגית כוונתית. • ההבדל – המערכת הארטיקולארית פרספטואלית.

מרכיבי השפה • 1. פונולוגיה – המבנה הצלילי של מילים דבורות. פונמה - היחידה הקטנה ביותר בשפה (רְ, נְ, אַ) • 2. מורפולוגיה – התבניות הלשוניות המרכיבות את המילים. מורפמה –היחידה הקטנה ביותר בשפה שנושאת משמעות (ים –רבים, ות –רבות, שורשים, בניינים). • 3. סמנטיקה – תורת המשמעים. הבנת משמעות המילים. הקשר בין מילה למשמעות. • 4. תחביר – ההצטרפות של המילים למשפט. • 5. פרגמטיקה –תורת השיח (אינטונציה, הדגשה, תקשורת חברתית, התאמת השיח לסיטואציה, הומור וכו')

כשאני מבדר אני הופך אותיות וזה יוצא בגלן. • לפעמים לא מניבים אותי • מרפא ליקויי בידור שלא מבדר נכון. איך זה שהבוס שלך לא טיפר אותך?

מודעות פונולוגית • מודעות לצלילים הקטנים ביותר שמרכיבים את המילים. • פונמה – הצליל הקטן ביותר שמרכיב את המילה • פְ רְ דְ אַ אוׁ אִי פונולוגיה –תורת הצלילים

תרגילים במודעות פונולוגית - לבוגרים • תגידו "דומינו" בלי דְ • תגידו "אקליפטוס" • עכשיו תגידו אקליפטוס בלי טְ • תגידו "ליקויי שמיעה" • עכשיו תחליפו את הפונמות הראשונות בין שתי המילים. • שיקויי למיעה פונולוגיה –תורת הצלילים

ערנות פונולוגית • ערנות למבנה הצלילים של המילה. עיצורים ותנועות. • הבחנה שמיעתית בין צלילים דומים בקוליות במקום החיתוך • במהלך ההתפתחות הילד לומד לשכלל את אבחנותו אודות צלילי המילה ולפתח מודעות לקיומן של יחידות הולכות וקטנות מהמילה אל הפונמה. • ערנות פונולוגית מוקדמת – חריזה ושירי משחק • ערנות פונולוגית מאוחרת – באמצעות חשיפה לקריאה וכתיבה.

מודעות פונולוגית וקריאה • המודעות הפונולוגית חשובה לרכישת המערכת האלפביתית משום שיכולת העיבוד הפונולוגי מאפשרת לילד לרכוש ולהפנים את חוקי הקישור שבין היחידות הקוליות לבין היחידות החזותיות המרכיבות את השפה הכתובה ( (Ehri,1985; Durgunoglu, 1999

מודעות פונולוגית וקריאה • למודעות הפונולוגית קשר לדיוק בקריאה (Liberman & Shankwiler, 1991). למודעות הפונולוגית קשר לשטף הקריאה Meyer and Felton, 1999)). למודעות הפונולוגית קשר להבנת הנקרא Stanovich, 1984 ; Lyon, 1995)). היא מהווה מנבא מרכזי ברכישת הקריאה (קוזמינסקי וקוזמינסקי, 1991; ; Torgesen, 1987& Wagner ; Ball, 1997Multer, 1998:). הוכח שאימון במודעות הפונולוגית מקל את תהליך רכישת הקריאה ומוביל ליכולות טובות יותר בקריאה (Ball & Blachman, 1988, 1991; Bentin & Leshem, 1993; Blachman, 1989).

קושי במודעות פונולוגית - ביטוי בלמידה • קריאה לא מדויקת • קריאה לא שוטפת • קשיי הבנה • שגיאות כתיב על רקע שמיעתי • חוסר אוטומטיזציה בכתיבה פונולוגיה –תורת הצלילים

מודעות פונמית אצל חירשיםחצרוני, מילר ואבירן (סקריפט) • רוב החירשים נכשלים בפיתוח מודעות פונמית מספקת • בהעדר מודעות פונמית מספקת רכישת הקריאה על בסיס יכולת פונולוגית אינה יעילה. • אסטרטגיה חלופית – איות ידני • המחקר מצא כי איות ידני מהווה כלי יעיל להיווצרות ידע אורתוגרפי המקדם את יכולת עיבוד המילה. הידע האורתוגרפי יכול להיווצר כרכיב יחיד בעיבוד המילה גם ללא הישענות על מאפיינים פונולוגיים

תורת הצורות (מורפולוגיה) עוסקת בקשר שבין צירופים צליליים לבין המשמעות הנלווית להן. הצורן (מורפמה) הוא יחידת השפה הקטנה ביותר, שאינה ניתנת לפירוק נוסף – הנושאת משמעות. ונערותיהן הוספה + נער + נקבה + רבות + שייכות + נקבה +רבות מורפולוגיה- תורת הצורות

רוני ונומי והדוב יעקב (מאיר שלו) בוקר אמא קמה ראשונה יש עבודה עד השמים קומי רוני! קומי נומי! קום קומקום! קמקם כאן מים! היא מכינה לאבא תה, אבא קופה לה קפה, הוא מחמיד לה: את כה חמודה... היא אומרת: אתה כה יפה... נומי סופלת חלב ורוני מצה מיץ כי מיץ אף פעם לא מחליב אבל חלב מחמיץ אמא ונומי ממתיקות בדבש, אבא ממתיק באמא רוני כף חרדל שלמה מחרדלת פנימה מורפולוגיה- תורת הצורות

רוני ונומי והדוב יעקב (מאיר שלו) ובינתיים הזמן כבר נהיה יותר מחמש וכל המשפחה מתחילה להתלבש נומי כופפת כפפות על הרגליים רוני אומרת: אני מוגפת מגפים ואמא? אמא קוראת: מספיק להתקשקש! צריך כבר לצאת השעון שוען שש! להתמהר, לחוץ החוצה, מאוחר, ותמעלו מעיל כי קר... מורפולוגיה- תורת הצורות

ערנות מורפולוגית • ערנות לתבניות לשוניות ולצורנים המרכיבים אותן. • בעברית כ- 1800 שורשים. השורש מעניק את רוב המשמעות הסמנטית • כ- 50 תבניות בעברית. בעלות תפקיד מארגן. • חוקי הנטייה - הטייה על פי מספר, זמן, גוף • חוקי הגזירה – שינויים בשורש ובתבנית (משקל/ בניין)

אבחון ידע מורפולוגי סבתא קנתה למיכל תלג, והיא כל כך שמחה שביקשה שני ___ יעל חזרה הביתה מאוחר, היא לא חשבה שאבא שלה _____ כל כך הרבה. כעס, כעסים, יכעס, כעסן יש חיות הפוגעות לפעמים בבני אדם, לדוגמה, (ע.ק.צ) _______ של דבורים פוגעות בבני אדם.

ביצוע מטלות מורפולוגיות • בעברית, בניגוד לשפות אחרות, השורש הוא המרכיב המורפולוגי החסון. יותר מן התבנית. • ילדים ממיצב ס"א נמוך מתקשים בניתוח המילה העברית למרכיביה המורפולוגיים (רביד ושיף 2004)

רכישה מורפולוגית - התפתחות U הילד תופס את המבנה המורפולוגי ללא התייחסות לחוקים, הצורות הלשוניות מופיעות אצלו בלתי מעובדות ובלתי מנותחות. הוא ישתמש במילה "נגמר" ללא התייחסות למין, למספר או לזמן –"במבה נגמר", "נגמר מים". או הוספת ציין ריבוי ללא ריבוי השם –"הרבה כדור". בשלב מאוחר יותר (הרבה מעבר לצירופי המילים הראשונות) הילד רוכש את החוק לגבי הצורות יוצאות הדופן ומופיע השימוש התקין בצורנים "חלונות", "ביצים". הילד משתלט על חוקי המורפולוגיה, הוא אינו לומד באופן טכני את חוקי השפה, ואף אינו מתבסס רק על חיקוי המבוגר, אלא יוצר לו חוקים, מפנים אותם ופועל על פיהם, תוך הכללת יתר של החוקים. הוא שם לב להוספת "ים" כציון של רבים ומבין שריבוי יש לציין באמצעות "ים". לכן הוא מוסף סיומת זו לשמות העצם כשהוא מציין רבים, תחילה מבלי להתייחס למינם" "כדורים", "בלונים", שולחנים", "כיסאים", "אחותים"… הילד מבחין בקיומם של חוקים מורפולוגיים נוספים. אם עד עכשיו הילד הבחין בציין "ים" לרבים, עכשיו הוא יבדיל בין רבים וברבות וכאשר המילה תסתיים בעיצור הוא יוסיף "ים" וכאשר היא תסתיים בתנועה הוא יוסיף "ות". וכך הוא יפיק: "בובות", "עוגות" ואף "כובות", "ביצות". נמצא שהילד מחיל את החוקים על כל המילים, וכך שומעים הן צורות תקינות והן צורות שגויות. שני לוי שמעון

הלקסיקון המנטלי של דוברי השפה העברית מאורגן לפי עקרונות מורפולוגיים על בסיס של שורשים (Bentin & Feldman, 1990). תהליכי זיהוי מילה כתובה בעברית כרוכים בפירוק המילה לרכיבים המורפולוגיים שלה. (Frost, Deutsch & Froster, 2000). שני לוי שמעון

קושי מורפולוגי -ביטוי בלמידה • קריאה לא מדויקת • קריאה לא שוטפת • שגיאות כתיב על רקע מורפולוגי • קושי בהבנת הנקרא • הנמכה באוצר המילים • הנמכה בהבעה (בע"פ ובכתב) מורפולוגיה- תורת הצורות

אתם חושבים שלכם יש בעיה • לי יש אוצר מילים קטן...

הלכסיקון המנטאלי • מחסן מילים בזיכרון ארוך הטווח • ייצוגם של מבנים לשוניים בשפה האנושית • עקרונות הארגון דינאמיים ומשתנים • עקרונות סמנטיים, מורפולוגיים, פונולוגיים, אורתוגרפיים תחביריים ופרגמטיים חוברים יחד כדי לאחסן ו/או לשלוף ו/או לקשר בין פריטים במהירות וביעילות. • הערכים המילוניים בנויים מיחידות של מילים, חלקי מילים וצירופי מילים. • בעברית משערים החוקרים כי עיקרון הארגון המרכזי הוא העיקרון המורפולוגי

התפתחות אוצר המילים • אוצר המילים שיש לילדים עד גן חובה מונה כ-10,000 מילים. • אוצר המילים של ילדים עד כיתה ו' מונה כ- 40,000 מילים • מגיל שנתיים עד גיל 6 לומדים ילדים כ-5-6 מילים ביום. • בגיל בית הספר הם לומדים כ- 10 עד 14 מילים ליום. • מיפוי מהיר – חשיפות בודדות למילה חדשה מספיקות כדי שהילד יקשר בינה ובין אוביקט ויזכור אותה.

התפתחות המילון המנטאלי • המילון המנטאלי מתפתח בשתי דרכים: • 1. הוראה ישירה • 2. למידה מכוונת או מקרית משפה דבורה או כתובה. • הלמידה מהשפה הכתובה עדיפה – השפה הכתובה יותר עשירה • אוצר מילים רחב הוא אמצעי לרכישת מילים חדשות

מה משפיע על רכישת מילים? • משתנים חיצוניים – רקע תרבותי וכלכלי מידת חשיפה לשפה • משתנים התפתחותיים – פענוח, זיכרון עבודה פונולוגי, קשב. • יש מתאם חדש בין הבנת הנקרא לאוצר מילים

התפתחות סמנטית בגיל בית הספר מילים • עד גיל 5 ילדים מגדירים מילים לרוב על ידי התייחסות לתחום אחד (צבע, צורה, תפקיד) • מגיל 8-9 הם מסוגלים להתייחס לתחומים שונים – קבוצת על, מרכיבים, סוגים. • בגיל 7 חלה עלייה בהבנה והפקה של ניבים, פתגמים ומטאפורות. • יש קשר הדוק בין עושר מילולי לעמידה בדרישות הבית ספריות במקצועות השונים וכן בין עושר מילולי להבנת הנקרא.

ערנות סמנטית • ערנות למשמעות של המילים • פירוש מילים רב משמעיות על פי ההקשר (אח) • הכרות עם מגוון מילים בעלות משמעות זהה. • הבחנה בין מילים בעלות שדה סמנטי דומה אך לא זהה (ידיד, מכר, חבר, רע, עמית)

הסמנטיקה שריון כדור אחד הקשיים המרכזיים של ילדים עם הנמכה בתחום השפתי הוא הגמישות סמנטית: למילה אחת יש יותר ממשמעות אחת כאשר מילה מופיעה בהקשר היא מקבלת משמעות אחרת. קו פקודה גזרה שני לוי שמעון

שיום • היכולת לשלוף באופן מהיר ומדוייק תוויות מילוליות לגירויים חזותיים. • מהירות שיום – מנבאת התפתחות קריאה יעילה וייצוגי כתיב תקינים • מבחינה בין קוראים תקינים ללקויים. • קשיים בשיום יכולים להיות תוצאה של אחסון לא תקין או אחזור (שליפה מהזיכרון ארוך הטווח) לא תקין

אתה לא הבנתי? • למה שלא נפגשת כולם אצלי בבית. נשב ולמדת ביחד. מה אתם אמרת? • רוב הזמן אני טוב. רק לפעמים אני טעית.

תחביר תחביר הוא החלק בלשון העוסק בכללי סדר המילים ובדרכי חיבורן למשפטים ולחיבור המשפטים לקטעים ספרותיים בהתאם לחוקי הלשון. מערכת כללים זו קובעת איזה רצף מילים מהווה משפט תקין. משמעות המשפט תלויה במבנה התחבירי. תחביר- תורת המשפט

ערנות חבירית • ערנות למבנה המשפטים • תפקיד כל מילה במשפט (נושא, נשוא) • סדר המילים במשפט (חתול מזכוכית נשרט) • סוגי משפטים (פשוט, מורכב, מאוחה)

התאמים דקדוקיים • התאמים בין חלקי המשפט השונים מבחינת, מספר, מין, גוף... • הכסאות שבורות • התמונות שצילמתי במצלמה יצאו מקסימים

הבנת הנקרא על בסיס ידע תחבירי (מילים הומוגרפיות-הבנה על סמך ההקשר): הילד שהחזיר נשך אותו נלקח לבית החולים. המורה שאלה: "מי העתיק בין כל הבתים"? המדריך צעק לי מלמעלה: תעלה ובור לפניך. הזהר! האיש הולך ומדבר רחב לפניו. תחביר- תורת המשפט עמליה בראון

הדקילה לפטיסיליה השלשולת דקלה בגרד שעבר לפטיסיליה. שם ריגו לה חופיר וחוטד בכסעה גרופה. בכלח לפטיסיליה עקדה שלשולת את גוריל, מיטוש ופצילס. "פלוך"! כלסו גוריל, מיטוש ופצילס ביחד. כל את טוגה אות? כלסו בדגרה. "אני דוקלת לפטיסיליה, חופיר וחוטר מרגים לי שם". רגבה שלשולת "כילר"! מטרו גוריל, מיטוש ופצילס. אם כך נדקל ביחד לפטיסיליה. מתי דקלה שלשולת? לאן דקלה שלשולת? מי ריגה לשלשולת בפטיסיליה? מי רגב: "אני דוקלת לפטיסיליה"? מה כלסו גוריל, מיטוש ופצילס? תחביר- תורת המשפט שני לוי שמעון

תרומת ההקשר לפירוש מילים לא שכיחותבתיה סרוסי (כנס סקריפט) • נבחרו שמות עצם לא שכיחים (מלקחת – פלייר, דמיות – היחס בין שני אוביקטים דומים). • המילים שובצו במשפט( כדאי שתהיה מלקחת בכל ארגז כלי עבודה...) והנבדקים נשאלו מהו פירוש המילה. • מעל 70% לא נעזרו בהיבט פונולוגי מורפולוגי אלא בהקשר (כלי עבודה, מברג) • כאשר המילה הופיעה במבודד נעשה שימוש בהיבטים פונולוגים מורפולוגיים

מודעות תחבירית וקריאה • קוראים בעלי מודעות תחבירית טובה משתמשים ביכולות המטא לינגוויסטיות שלהם. מנצלים רמזי משפט או תוכן, לנבא את המילים הבאות וכן מבקרים את תהליכי הבנת הנקרא בצורה יעילה. (Tanmer & Hoover, 1992) תחביר- תורת המשפט

ידע תחבירי בקרב לקויי שמיעה (שטרמן ופרידמן, 2004) • מחקר בילדים לק"ש המשולבים בחינוך הרגיל. • ילדים לק"ש מתקשים להבין ולהפיק מגוון מבנים תחביריים. • הקושי העיקרי – משפטים סבילים, משפטי שאלה, - משפטים שבהם קשה להבחין מיהו עושה הפעולה ומיהו מקבל הפעולה (זו הסבתא שהילדה נישקה) בהם מופר הסדר הקנוני של "נושא – פועל –מושא") • לגיל ההתערבות (הטיפול) היה השפעה – ככל שההתערבות נעשתה מוקדם יותר (לפני 8 חודשים) ההישג היה גבוה יותר • מסקנה – קיימת תקופה קריטית לרכישת שפת אם

פרגמטיקה • שימוש בשפה לצורך תקשורת עם הזולת והחברה. הידע על אופני השימוש בשפה מאפשר לנו להשתמש בה לשם תקשורת יעילה עם אנשים אחרים ולצורך השגת מטרות תקשורת מגוונות • אינטונציה מתאימה • חוקי שיח (יוזמה תקשורתית, לקיחת תור) • הבנת נקודת המבט של המאזין • הבנת הומור • שפת גוף המלווה את המבע • סגי נהור • ארגון הנושא – סדר הגיוני של ארועים, בעזרת קשרים תחביריים • תשומת לב למאזין, קשר עין, הפניית תשומת הלב. פרגמטיקה- תורת השימוש

אני שמה את הסימן קריאה במקום! הלא נכון. • תבקש ממנו שיתייחס לבעיה! שלך.

כישורים פרגמטיים של ילדים עם לקות שמיעה (אוגוסט, מלכסון ומוסט, כנס סקריפט) • ילדים עם לקויות שמיעה השתמשו במגוון פונקציות פרגמטיות. • נצפו יותר מקרים של שימוש בלתי הולם לעומת קבוצת שומעים • הסברים: לילדים לק"ש יכולת שימוש פחות גמישה במגוון מבנים שפתיים, קשיים בתחום תיאורית המיינד, קשיים בתפיסה אודיטורית של מסר מדובר המופנה אליהם, חשיפה פחותה למגוון סיטואציות ואסטרטגיות פרגמטיות. • מסקנה – יש לשלב עבודה על יכולות פרגמטיות במהלך תוכניות התערבות עם לק"ש באמצעות חשיפה למגוון אינטראקציות שיח טבעיות ותרגול יכולות שפתיות ויכולות תפיסה אודיטוריות.

העברית הכתובה מול שפת הסימנים הישראלית (מויסייב, סקריפט) • נבדקים – שני ילדים חירשים בני 13. • מהלך – סיפור בתמונות. הילדים מספרים בשפת הסימנים ומצולמים. הילדים כותבים על פי הסרט המצולם. • תוצאה- שימוש במגוון רב יותר של מבנים דקדוקיים בשפת הסימנים לעומת הכתיבה ("האוטו חנה במורד/ ירידה" לעומת "אוטו חנייה"). • חלק מן האינפורמציה הדקדוקית מובעת באמצעות הבעות פנים בשפת הסימנים ולא בסימנים נפרדים (עקום). • הילדים לא מודעים לכך שיש לג'סטות אלה מקבילה דקדוקית בשפה הדבורה.

אורתוגרפיה • אורתוגרפיה= מערכת כתב. • תפקידה של מערכת הכתב הוא לייצג את השפה המדוברת. • כל מערכות הכתב שקיימות מייצגות את השפה המדוברת באופנים שונים - המילה השלמה/ ההברה/ הפונמה.(וקנין, 2008). אורתוגרפיה -כתיב

האורתוגרפיה • מייצגת את רמת היישום של חוקי מערכת שפה ספציפית ואת השימוש התואם בסימנים הגרפיים של השפה • העברית – מערכת כתב אלפבתית • הסינית – לוגוגראפית • לשפות אלפבתיות שונות יש עומק אורתוגרפי שונה

הכתיב • הכתיב הוא שרירותי. • מהווה מוסכמה חברתית המשמרת תבניות היסטוריות של מערכת הכתב הספציפית.

אוריט ספה כשה גרפמה אחת מבטאת יותר מפונמה אחת פונמה אחת ממופית אל גרפמות אחדות א – ה- ע ח-כ ק- כ ו- ב ש – ס ט - ת כ כ כּ ב ב בּ פ פ פּ אורתוגרפיה -כתיב

ת א ערנות פונולוגית - למבנה הצלילי של המילה. א ערנות שפתית כוללת: ערנות מורפולוגית - לתבנית לשונית ולצורנים המרכיבים. ב “סוסיהם” = (סוס )בסיס+(י) רבים+(הם) שייכות שיום - יכולת לשלוף תוויות מילוליות לגירויים חזותיים. ג שמות צבעים, אותיות, מספרים זיכרון מילולי - יכולת לשמר פריטים מילוליים מושמעים. ד עוזר ברכישת קוד אלפבתי ערנות סמנטית - למשמעות המילים. ה ערנות תחבירית - למבנה ותפקיד כל מילה במשפט. ו ערנות פרגמטית - לסיטואציית השיח והתאמה הולמת של מבע לשוני. ז

חיבור שכתבה תלמידה עולה מכיתה ז' הבת מצווה שלי הייתה שמחה ממש גדולה ומתרגשת למשפחתי. ביום של הבת מצווה, עשיתי את האיפור והשער שלי, שמתי את השמלה היפה שלי, ואז יצאתי לתמונות. השמלה שלי הייתה בצבע וורוד כהה עם פרחים שחורים. התמונות יצאו מקסימים ! אחרי התמונות, התחלנו לנסוע למקום של האירוע, שקוראים למקום "ראשית". האולם היה מקושט בקישוטים וורודים וירוקים והאוכל היה קינוחים. כשכולם הגיעו התחלנו את התוכנית. דיברתי דבר תורה מקסימה על מגילת אסתר,וכשסיימתי התחיל הריקודים. כך המשיך כל הלילה-ריקודים וקינוחים. זה היה היום הכי טוב בחיי שאני אף פעם לא תשכח!

ברכה • להרטל היקה • קרה שיהלח הרב • מזל טוב משהת מבקשת • ידגשם שתיה קולזמן הים • חייוח על הפנם ושתי בריה • הד 100 והזרם שנה מוי • נועה

מרכיבי השפה