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CIÊNCIAS E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS: DESVELANDO CAMINHOS E PRÁTICAS PARA A CIDADANIA

CIÊNCIAS E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS: DESVELANDO CAMINHOS E PRÁTICAS PARA A CIDADANIA. Prof. Ms. Juliana Pinto Viecheneski. Objetivos. Refletir sobre o Ensino de Ciências e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental;

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CIÊNCIAS E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS: DESVELANDO CAMINHOS E PRÁTICAS PARA A CIDADANIA

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Presentation Transcript

  1. CIÊNCIAS E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS: DESVELANDO CAMINHOS E PRÁTICAS PARA A CIDADANIA Prof. Ms. Juliana Pinto Viecheneski

  2. Objetivos Refletirsobre o Ensino de Ciências e Geografianosanosiniciais do Ensino Fundamental; Compartilharconhecimentos e práticaspedagógicas, queintegramosdiferentescomponentescurriculares no ciclo de alfabetização.

  3. CIÊNCIA? CIENTISTA? O que as pessoaspensamquandoessaspalavrassãomencionadas?

  4. Faça um exercício… Fecheosolhos e vejaqueimagenssurgememsuamente….

  5. O cientistavirou um mito… Cientista é umapessoaquepensamelhorque as outras…(ALVES, 2000). Superioridade do modelo de decisões tecnocráticas Status de superioridade da ciência

  6. […] status de superioridade da ciênciapara a leitura do mundo, tem propiciado a utilizaçãoaleatória da linguagem da ciênciacomogarantia de qualidade de produtos e também a disseminação dos termoscomo “comprovadocientificamente”, “testadocientificamente” etc., comoidentificadores de um discurso de verdade […] (LOPES; DULAC, 2007, p. 44)

  7. Testadocientíficamente: seuscabelos agora maislisos e brilhantes! Comprovadocientificamente: dentesmaisbrancos!! Parecemágica!! Enzima XX garante açãobranqueadora: Suas roupaslimpascomonunca!

  8. Serve a quem a domina… (LOPES; DULAC, 2007)

  9. Ciência e tecnologia = construçõeshumanas Nem sempre trazem apenas benefícios, mas implicações e consequências ( CHASSOT, 2003). Contradição: ciência e a tecnologia estão presentes no cotidiano, valorizadas socialmente – seu entendimento continua sendo negado à maioria das pessoas (LEAL; GOUVÊA, 2002; LLÓRENS, 1991; ) Tecnologias - parte da vida da população - isso não significa que a sua compreensão já esteja incorporada como parte da cultura (SOUZA et al., 2007; DELIZOICOV et al., 2009).

  10. Qual é a nossavisãosobre a Ciência, a Geografia? Qual o lugar da Geografia e das Ciênciasnosanosiniciais? Privilegiamosquaisconteúdos? Como integramosessasáreas à alfabetizaçãonosanosiniciais?

  11. Para além da leitura da palavra…Leitura do mundo… Apropriar-se das diversasformas de pensar Diversasformas de explicarosfenômenos Estabelecerrelações entre osdiferentessaberesquefazem parte da nossacultura (LOPES; DULAC, 2007, p. 34)

  12. “[...] aprender a ler, aprendendo a ler o mundo; e escrever, aprendendo a escrever o mundo.” (CALLAI, 2005, p. 228) Alfabetização e alfabetizaçãoespacial Alfabetização e alfabetizaçãocientífica

  13. Ler o mundo da vida, ler o espaço e compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, dos homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades. (CALLAI, 2005, p. 228-229) Alfabetizaçãocartográfica - “é um processo que se inicia quando a criança reconhece os lugares, conseguindo identificar as paisagens” (Castelar, 2000, p. 30) Para tanto, a criança “[...] precisa saber olhar, observar, descrever, registrar e analisar”. (CALLAI, 2005, p. 229)

  14. Alfabetização científica - definição ampla e por vezes, controversa (SASSERON; CARVALHO, 2008). Alfabetização científica X Letramento científico Apesar das distinções – preocupação central:

  15. Alfabetização científica nos anos iniciais [...] como o processo pelo qual a linguagem das Ciências Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivíduo ampliar o seu universo de conhecimento, a sua cultura, como cidadão inserido na sociedade. (LORENZETTI; DELIZOICOV , 2001, p.8-9) Alfabetização científica - processo a ser desenvolvido ao longo de toda a vida.

  16. Partindo do fato de que a gente lê o mundo ainda muito antes de ler a palavra, a principal questão é exercitar a prática de fazer a leitura do mundo. E pode-se dizer que isso nasce com a criança (CALLAI, 2005, p. 232)

  17. está interagindo com um espaço que é social, está ampliando o seu mundo e reconhecendo a complexidade dele. (CALLAI, 2005, p. 233)

  18. Crianças – curiosas, desejam compreender o mundo. Elaboram hipóteses e encontram maneiras peculiares de explicar os acontecimentos do seu meio.

  19. “[...] Se não há pergunta, não pode haver conhecimento científico. Nada é evidente. Nada é gratuito. Tudo é construído” (BACHELARD, 1996, p.12) Capacidade de questionamento desenvolve-se na infância - as crianças são perguntadoras por excelência. (Rodrigues et al.)

  20. Perguntaselaboradasporcrianças - ProjetoUniversidade das crianças http://www.universidadedascriancas.org/perguntas/perguntas.php?r=0&pagina=1 Projeto de extensão coordenado pelo Núcleo de Divulgação Científica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) A equipe envolve colaboradores vindos das Ciências Biológicas, Medicina, Geografia, Belas Artes, Ciências Sociais e Educação.

  21. Imagens disponíveis em http://www.universidadedascriancas.org/perguntas/perguntas.php?r=0&pagina=1

  22. Educaçãocomoprática da liberdade (FREIRE) […] nela, o conhecimentoexisteparaajudar as pessoas (também as criançaspequenas) a criar e a imaginar, e nãoaprisioná-lasem mesas e carteiras. (KRAMER, 2003, p.79) Trabalhopedagógico – dimensão cultural Espaçoparabrincar, criar, imaginar, perguntar

  23. ESCOLA: Estimular nas crianças a compreensão de que a ciência está em casa, no corpo, nas atividades diárias, enfim, na maior parte das vivências cotidianas (Bertelliet al.) Incentivar o espírito investigativo e a curiosidade epistemológica dos alunos: Levantar novas suposições Questionar Confrontar ideias e construir, gradualmente, conceitos científicos

  24. Justificativaspara o ensino de ciênciasnosanosiniciais As ciências podem ajudar as crianças a pensar de maneira lógica sobre os fatos cotidianos e a resolver problemas práticos simples As ciências, e suas aplicações tecnológicas, podem ajudar a melhorar a qualidade de vida das pessoas. As ciências e a tecnologia são atividades socialmente úteis que esperamos sejam familiares às crianças. Dado que o mundo tende a orientar-se cada vez mais num sentido científico e tecnológico, é importante que os futuros cidadãos se preparem para viver nele.

  25. As ciências podem promover o desenvolvimento intelectual das crianças. As ciências podem ajudar positivamente as crianças em outras áreas, especialmente em linguagem e matemática. Numerosas crianças de muitos países deixam de estudar ao acabar a escola primária, sendo esta a única oportunidade de que dispõem para explorar seu ambiente de um modo lógico e sistemático. As ciências nas escolas primárias podem ser realmente divertidas (UNESCO apud HARLEN, 1994, p. 28-29)

  26. Numa sociedade em que se convive com a supervalorização do conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia-a-dia, não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à margem do saber científico (BRASIL, 1997, p.21).

  27. Ciclo de Alfabetização: Para além da leitura da palavra…Leitura do mundo… A par do prazer de saber ler a palavra e saber escrevê-la, podemos acrescentar o desafio de ter prazer em compreender o significado social da palavra – o que significa ler para além da palavra em si, percebendo o conteúdo social que ela traz, e, mais ainda, aprender a produzir o próprio pensamento que será expresso por meio da escrita. (CALLAI, 2005, p. 233)

  28. Desde o início do processo de escolarização e alfabetização, os temas de natureza científica e técnica, por sua presença variada, podem ser de grande ajuda, por permitirem diferentes formas de expressão. Não se trata somente de ensinar a ler e escrever para que os alunos possam aprender Ciências, mas também de fazer usos das Ciências para que os alunos possam aprender a ler e a escrever.(BRASIL, 1997, p. 62)

  29. Uso da literatura infantil de maneira sistematizada Uso de diferentes gêneros textuais relacionados ao tema em estudo Músicas Revistas (Ciência Hoje das Crianças, dentre outras)

  30. Compartilhandoexperiências… • Formar pequenos grupos para compartilhar experiências de trabalhos realizados com gêneros textuais na sala de aula. • Nos grupos, discutir e responder as seguintes questões: • Quais áreas de conhecimento foram contempladas nas experiências relatadas? • Quais gêneros textuais foram abordados ? • O que os alunos puderam aprender com essa experiência? • Socializar as reflexões de todos os grupos.

  31. “E careciaoptar. Cada um optouconformeseucapricho, suailusão, suamiopia”. Carlos Drummond de Andrade

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