1 / 33

Sebehodnocení a vzájemné hodnocení pedagogů a žáků v kontextu autoevaluace školy

Sebehodnocení a vzájemné hodnocení pedagogů a žáků v kontextu autoevaluace školy. Zkušenosti ze Speciální ZŠ, MŠ a PrŠ Moravská Třebová. Obsah . Autoevaluace školy postupy realizované na Speciální ZŠ, MŠ a PrŠ Moravská Třebová (v kontextu sebehodnocení a vzájemného hodnocení)

phuong
Download Presentation

Sebehodnocení a vzájemné hodnocení pedagogů a žáků v kontextu autoevaluace školy

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Sebehodnocení a vzájemné hodnocení pedagogů a žáků v kontextu autoevaluace školy Zkušenosti ze Speciální ZŠ, MŠ a PrŠ Moravská Třebová

  2. Obsah Autoevaluace školypostupy realizované na Speciální ZŠ, MŠ a PrŠ Moravská Třebová(v kontextu sebehodnocení a vzájemného hodnocení) Sebehodnocení pedagogů Konkrétní ukázky sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků

  3. Autoevaluace školy Plán a jeho tvorba Průběh a vyhodnocování Úskalí

  4. Plán a jeho tvorba Vymezení a konkretizace priorit (cíle, kriteria) Propojení priorit mezi jednotlivými evaluačními oblastmi Promítnutí do dalších dokumentů a dění školy Systematické sledování a vyhodnocování (nástroje, časový harmonogram)

  5. Vymezení a konkretizace priorit(cíle, kriteria) - na základě vize školy, tvorby ŠVP, SWOT analýzy, dotazníků, porad, hospitací Sebehodnocení a vzájemné hodnocení (učitelé, žáci) Propojení priorit mezi jednotlivými evaluačními oblastmi Průběh vzdělávání - Učitel sám zhodnotí své úspěchy a neúspěchy. Dříve než učitel zhodnotí činnost, úkol, dá žákovi prostor, aby se vyjádřil sám. Dříve než učitel zhodnotí činnost, úkol, dá prostor spolužákovi, aby zhodnotil práci určeného žáka. Podmínky ke vzdělávání – vytvoření funkčních záznam.archů, zapojení poradenského pracoviště do výchovného procesu Výsledky vzdělávání –podíl pochval a výchovných opatření Řízení školy – vzájemné hospitace, zvyšování odborné způsobilosti a osobnostního rozvoje, vedení porad dle předem stanoveného rámce

  6. Promítnutí do dalších dokumentů a dění školy ŠVP – klíčové kompetence: K učení – motivace k aktivnímu způsobu učení K řešení problémů – hodnotící systémy Komunikativní – sociální komunikace, vyjádření svého názoru Sociální a personální - zpětná vazba jednání, otevřenost při zjišťování názorů, zkušeností Pracovní – kladný vztah k práci, vážení si práce vlastní i jiných ŠVP – průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana – přijímat odpovědnost za své postoje a činy, principy soužití Multikulturní výchova – kulturní rozdíly, lidské vztahy

  7. Školní řád – uplatňování práv žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání – získávání podkladů pro hodnocení, stanovení zásad, portfolia Hospitační arch, zaměření hospitací – žáci provádí sebehodnocení a vzájemné hodnocení; písemné sebehodnocení učitele (stanovit kriteria) Vzájemné hospitace – promyslet způsob zastupitelnosti; aktivizovat pedagogy Porady pedagogů – začlenit pravidelné sebehodnocení a vzájemné hodnocení (na základě vzájemných hospitací); stanovit pravidla, promyslet způsoby Odměny a kriteria osobního ohodnocení – stanovit kritéria Další vzdělávání – prevence rizikového chování, osobnostní sociální výchova; vypracovat plán, stanovit konkrétní témata, lektoři

  8. Systematické sledování a vyhodnocování Nástroje: Záznamové archy (hospitační, čtvrtletní hodnocení výsledků žáků, kriteria osobního hodnocení) Dotazníky (způsoby uplatňování sebehodnocení a vzájemného hodnocení, propojení s dokumenty školy,…) Pozorování, rozhovory – hospitace, porady (odezva žáků, klady, úskalí, návrhy; odezva pedagogů) Další vzdělávání – přehled a funkčnost akcí Časový harmonogram a vyhodnocování: Průběžné hodnocení – stanovit aktivity pro čtvrtletní, pololetní, roční, průběžné sledování Určit nástroj pro sledování Určit způsob a čas zaznamenání zjištěných údajů (dokument průběžných výsledků); určit zodpovědné osoby Závěrečné hodnocení – určit způsob zaznamenání (s výhledem dalšího evaluačního období)

  9. Průběh a vyhodnocování Dokument průběžných výsledků (průběžné hodnocení kritérií) = soupis sledovaných kritérií, k nimž podle časového harmonogramu zaznamenáváme průběh plnění - stručné a konkrétní slovní vyjádření - směřujeme správně ke splnění, popř.jakým způsobem; splněno; nesplněno – proč, co je třeba nově udělat pro splnění; úskalí - zapisují a posuzují zodpovědné osoby Porady (vedení, pedagogů) – začlenit bod plnění autoevaluace = dodržování termínů plnění/průběžného vyhodnocování stanovených kritérií Závěrečné hodnocení – Autoevaluační zpráva – vyhodnocení – stručné a konkrétní vyjádření (splněno; nesplněno – proč, co je třeba dále ke splnění; uplatnění v dalším evaluačním období)

  10. Úskalí Plán a jeho tvorba Příliš široký záběr Nekonkrétně stanovená kritéria(zapojení školního poradenského pracoviště do výchovného procesu) Osamocení cíle – nepropojení s evaluačními oblastmi a děním školy (sebehodnocení se nám například nepromítlo ve výsledcích vzdělávání) Nepropojení s dokumenty školy(nezačlenili jsme konkrétně sebehodnocení do pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání a školního řádu)

  11. Úskalí Průběh a vyhodnocování Výběr hodnotících nástrojů: náročnost na zpracování (dotazníky – jejich obsah byl zpočátku náročný na vyhodnocení a časové stanovení zadávání dotazníků bylo neefektivní) nesrozumitelnost (dotazníky, hodnotící archy) nestanovení jednotných kritérií pro získání podkladů (pro písemné sebehodnocení učitele jsme nestanovili jednotná kritéria; porady pedagogů – zavedení sebehodnocení bez předem stanovených pravidel) neobjektivnost sledování (vzájemné hospitace – nástrojem byl přehled hospitací, z kterého však nebyla patrna účelnost – zavedení vzájemného hodnocení na poradách)

  12. Úskalí Časové rozvržení zaznamenávání výsledků – učitelé prováděli sebehodnocení své práce průběžně a bylo sledováno různým způsobem, zaznamenání poznatků z průběhu však stačilo zaznamenat do dokumentu průběžných výsledků jen v pololetí, a ne čtvrtletně, jak jsme měli původně stanoveno Dokument průběžných výsledků: forma dokumentu – tabulkové zpracování je konkrétnější a průhlednější zpočátku nekonkrétní a obsáhlé záznamy – nepřehlednost neurčení zodpovědné osoby pro zpracování dílčích záznamů Dodržování termínů pro zpracování výsledků – zavést jako bod na poradách vedení školy a poradách pedagogů

  13. Ukázka Autoevaluační zpráva - vyhodnocení ZŠP + ZŠS + PrŠ + INTERNÁT A. Učitelé a vychovatelé provádějí sebehodnocení své práce Sebehodnocení je pravidelnou součástí pracovních porad týmů, je prováděno také v rámci hospitačních pohovorů. MÍRA DOSAŽENÍ CÍLE : SPLNĚNO B. Žák je veden k sebehodnocení, žáci jsou vedeni ke vzájemnému hodnocení Učitelé dbají, aby hodnocení a sebehodnocení bylo pravidelnou součástí vyučovací hodiny. To, jak samozřejmou součástí výuky jsou tyto aktivity je sledováno při hospitacích. Ve třídách na ulici Komenského ( ve třídách učí především třídní učitelé) je zhodnocení uplynulého týdne a naplánování příštího týdne věnována část vyučovací doby zejména v pátek a pondělí. Ve třídách na ulici Nové jsou třídnickým záležitostem a zejména pak hodnocení sebehodnocení věnovány první pondělní hodiny ( je zde dle rozvrhu vždy třídní učitel). Z hospitací vyplývá, že různé formy hodnocení a sebehodnocení se již staly pravidelnou součástí většiny vyučovacích hodin. S třídami s problematickými vztahy a chováním pracuje školní psycholožka. MÍRA DOSAŽENÍ CÍLE : SPLNĚNO

  14. Sebehodnocení pedagogů Hospitace – hospitační arch + rozhovory Vzájemné hospitace Porady – jeden z bodů (činnosti, pocity) Další vzdělávání – prevence rizikového chování, osobnostní sociální výchova Odměny a osobní ohodnocení - kriteria

  15. Sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků Pomocí karet, pomůcek, pohybu Ústně Písemně Výsledek práce (dovednosti) – povedlo se x musím zlepšit –rozkrokovat jednotlivé činnosti Pohled do budoucna – k čemu to bude (smysl práce) Pocity – jak jsem se cítil

  16. Sebehodnocení žáků Komunitní kruh Korálky Smajlíci Sluníčka a mráčky Můj vzkaz pro mne Klobouky Můj týden Čísla

  17. Komunitní kruh

  18. Korálky

  19. Smajlíci

  20. Sluníčka a mráčky

  21. Můj vzkaz pro mne

  22. Klobouky

  23. Můj týden

  24. Čísla

  25. Vzájemné hodnocení • Sluníčka a mráčky • Razítka • Fotografie a piktogramy • Lístečky • Můj patron • Klobouky

  26. Sluníčka a mráčky

  27. Razítka

  28. Fotografie (piktogramy)

  29. Lístečky

  30. Můj patron

  31. Klobouky

  32. Závěr Autoevaluace nastartovala v naší škole mnoho změn. Dvouleté období, které mapovalo průběh začlenění sebehodnocení a vzájemného hodnocení do každodenní praxe pedagogů, ukázalo, že vynaložená práce při tvorbě evaluačního plánu nebyla marná. A nejen v této sledované oblasti.

  33. Děkuji za pozornost! Mgr. Alice Moravcová

More Related