1 / 42

Srednja strojarska škola Fausta Vrančića Mostar TEMA ZA STRUČNO USAVRŠAVANJE: ISHODI UČENJA

Srednja strojarska škola Fausta Vrančića Mostar TEMA ZA STRUČNO USAVRŠAVANJE: ISHODI UČENJA Tanja Šunjić, dipl. inž. stroj. ¨. ŠTO SU ISHODI UČENJA ? Ishodi u č enja su izjave/iskazi u kojima se navodi što bi u č enik trebao znati, razumjeti i/ili u č initi –

ponce
Download Presentation

Srednja strojarska škola Fausta Vrančića Mostar TEMA ZA STRUČNO USAVRŠAVANJE: ISHODI UČENJA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Srednja strojarska škola Fausta Vrančića Mostar TEMA ZA STRUČNO USAVRŠAVANJE: ISHODI UČENJA Tanja Šunjić, dipl. inž. stroj.

  2. ¨

  3. ŠTO SU ISHODI UČENJA? Ishodi učenja su izjave/iskazi u kojima se navodi što bi učenik trebao znati, razumjeti i/ili učiniti – pokazatinakon što završi određeni proces učenja, kao rezultat aktivnosti učenja. Ishodi učenja određuju minimalno prihvatljiv standard (prag) prolaska učenika u obrazovnom programu/modulu/predmetu. Ishodi učenja bitan su pokazatelj transparentnosti u sustavu obrazovanja i nacionalnog kvalifikacijskog okvira.

  4. ZAŠTO ISHODI UČENJA? Osmišljavanje programa i predmeta poučavanja putem ishoda učenja vodi ka pristupu koji je orijentiran na učenika; to predstavlja odmak od sadržaja predmeta (odnosno od onog što nastavnici podučavaju) prema njegovu ishodu (drugim riječima, onome što učenik zna ili može učiniti nakon što je završio nastavni proces ). GRANIČNI ISHODI POŽELJNI ISHODI

  5. PRIMJENA ISHODA UČENJA • OPĆI KONTEKST: kriza obrazovanja, cijeloživotno učenje, nepredvidivost tržišta rada, međunarodna mobilnost. • PREDNOSTI: • Učenicima i roditeljima pomažu shvatiti što se od njih očekuje i olakšava proces učenja • Praćenje vlastitog napretka u gradivu • Nastavnom osoblju pomažu definirati što učenici trebaju znati učiniti nakon obrazovnog razdoblja, preusmjeravanje sa sadržaja na učenika i kompetencije • Poslodavce i buduće učenike informira o vještinama i kompetencijama stečenim tijekom poučavanja, olakšava vidljivost i razlikovanje obrazovnih programa

  6. NEDOSTACI: • Ishodi učenja mogu ograničiti učenje ako su preusko definirani • Lakše je mjeriti ishode na nižim razinama, pa njihova primjena može dovesti do redukcije sadržaja u programu • Javlja se rizik od zanemarivanja nekih aspekata učenja: vrijednosti/afektivnih komponenti, prenosivih vještina, kontekstualizacije učenja ...

  7. HIJERARHIJA ISHODA UČENJA – MEĐUNARODNA USPOREDIVOST I TRANSPARENTNOST PROGRAMA I. Tuning projekt – specifični ishodi učenja za određeni studijski program za neko područje ili kombinaciju područja, uključujući i specifične zahtjeve ciljnih zanimanja (kvalifikacija) II. EQF - European Qualifications Framework III. HKO – Hrvatski (Nacionalni) kvalifikacijski okvir IV. Bloomova taksonomija - specifični ishodi učenja predmeta i nastavnih programa koji uključuju i kriterije za uspjeh učenika

  8. Tuning projekt – usklađivanje obrazovnih struktura u Europi (2002-2008) • Vrste kompetencija : • Generičke ili prenosive u različita područja djelovanja • Područno specifične (svojstvene određenoj disciplini/struci) • Razvoj kompetencija : • Ciklički ( primarno, sekundarno i tercijarno obrazovanje) • Integriran kroz sve razine obrazovanja • Određivanje kompetencija : • Na razini stupnjeva, studija i na razini kolegija/predmeta • Uključenost različitih nositelja interesa (nastavnici, • diplomirani studenti, poslodavci)

  9. Europski kvalifikacijski okvir (EKO, EQF) je instrument uspostave razina svih kvalifikacija ustrojen tako da djeluje kao sredstvo prepoznavanja i razumijevanja kvalifikacijskih sustava različitih zemalja. Cjeloviti skup određenog obujma stečenih kompetencija,koje su sve pojedinačno vrjednovane (pa se nazivaju ishodima učenja), nazivamo Kvalifikacija je formalni naziv za određeni stupanj (razina i obujam) kompetencija određene osobe koji se dokazuje školskom svjedodžbom ili diplomom ili drugom javnom ispravom koju izdaje ovlaštena ustanova.

  10. Pri izradi ishoda učenja NUŽNO je koristiti Bloomovu taksonomiju(1956) koja je, i nakon pola stoljeća još uvijek jedno od najboljih dostupnih pomagala. TAKSONOMIJA =sustav klasifikacijeodgojnoobrazovnih ciljeva Obuhvaća tri područja: * kognitivno (znanje, spoznaja) * afektivno (stavovi, interesi, motivacija) * psihomotoričko (tjelesne aktivnosti ivještine)

  11. Taksonomija je pomoćno sredstvo u preciznom definiranju i klasificiranju širih i užih odgojnih i obrazovnih ciljeva , te obrazovnih ishoda. Taksonomija ne klasificira nastavne metode ,način na koji se nastavnici odnose prema učenicima ili različite vrste nastavnog materijala ili nastavne sadržaje , već poželjno ponašanje učenika – način na koji učenici reagiraju , misle ili osjećaju nakon što su bili izloženi utjecaju nastave i svog učenja.

  12. Tablica-Tri područja ljudske osobnostiiaktivnosti

  13. • Visoki kognitivni zahtjevi – zahtijevaju istančan stupanj analiziranja, sintetiziranja,kreiranja, uspoređivanja i kritičkoga argumentiranja. • Niski kognitivni zahtjevi – ne zahtijevaju dublje razmišljanje kod učenika, već oni postaju izolirani čin, nema povezivanja i nadograđivanja poznatog s nepoznatim.

  14. U pravilu se ishodi učenja definiraju tako da zapis započinje rečenicom:“ Po završenom procesu učenja učenik će biti sposoban ...”,nakon čega slijedi aktivni glagol , potom sadržaj na koji se glagol odnosi , i na kraju uvjeti u kojima se aktivnost ostvaruje.Ishodi učenja uključuju aktivne glagole .

  15. Tablica - Razine kognitivnog procesa u revidiranoj Bloomovoj taksonomiji i

  16. Tablica -Izvorna Bloomova taksonomija

  17. Kurikulum (curriculum) označava niz planiranih postupaka s ciljem stjecanja kompetencija pojedinca, a u što su uključeni: ciljevi, ishodi učenja, sadržaji, metode rada, oblici učenja, vrijednovanje ishoda učenja te sustav osiguranja kvalitete . Kurikulumom su utvrđene tri razine na kojima se iskazuju ishodi učenja: opća, srednja i izvedbena razina u razredu.

  18. Sve tri razine su jasni iskazi o tome što se od učenika očekuje da znaju, razumiju i/ili da su sposobni pokazati i učiniti nakon završenog procesa učenja. Ove tri razine su međusobno funkcionalno povezane. Ciljevi i ishodi učenja na općoj razini  složeni su iskazi koji traže dulje vrijeme za njihovo ostvarenje. Oni su široko definirani i iz njih proizlazi veći broj konkretnijih ishoda učenja na sljedeće dvije razine.

  19. Ishodi učenja u kurikulumu moraju biti razlomljeni i konkretizirani na niz užih i ograničenih iskaza na srednjoj razini, i to tako da nastavnik u tematskoj pripremi, prateći zadane ciljeve i standarde te nastavne cjeline u kurikulumu, oblikuje konkretnije ishode koji postaju putokazima na kretanju do cilja. Ishode učenja iz tematske pripreme treba još jednom konkretnije razraditi u jediničnim pripremama nastavnika.Na trećoj izvedbenoj razini ishod učenja ima sve elemente potrebne da bi se on mogao mjeriti i po tome se razlikuje od ishoda na prethodne dvije razine .

  20. Tablica 1. Odnos ciljeva i ishoda učenja na tri razine u kurikulumima

  21. Metakognitivno znanje je pojam koji se odnosi na znanje o tome kako se najbolje uči i na svjesnu kontrolu učenja – a upravo te sposobnosti želimo razviti u naših učenika. Metakognitivno znanje ima tri potkategorije: • 1 . Poznavanje općih metoda učenja, mišljenja i rješavanja problema (strateško znanje); • 2. Poznavanje uvjeta pod kojima se te metode mogu koristiti te poznavanje dosega do kojeg je određena metoda efikasna (znanje o spoznajnim zadaćama); • 3. Poznavanje samoga sebe odnosno svojih mogućnosti (samospoznaja).

  22. KOMPETENCIJEpredstavljaju dinamičnu kombinaciju kognitivnih i metakognitivnih vještina, znanja , razumijevanja međuljudskih, intelektualnih i praktičnih vještina ,te etičkih vrijednosti koje omogućuju pojedincu da aktivno i efikasno djeluje u specifičnoj situaciji. Kompetencije se kontinuirano razvijaju tijekom svih ciklusa obrazovanja. ISHODI UČENJA SU OPERACIONALIZACIJA KOMPETENCIJA POMOĆU AKTIVNOSTI KOJE SU VIDLJIVE I MJERLJIVE.

  23. OSAM ključnih kompetencija za tržište rada: 1. Sposobnost komuniciranja na materinjem jeziku 2. Sposobnost komuniciranja na stranom jeziku 3. Razumijevanje i korištenje znanja iz matematike, znanosti i tehnologije 4. Sposobnost korištenja digitalne tehnologije 5. Sposobnost učenja 6. Socijalne i civilne vještine u multikulturnom okruženju 7. Poduzetništvo 8. Sposobnost kulturnog ophođenja Nužne nove metode učenja i poučavanja!

  24. HODOGRAM IZRADE ISHODA UČENJA NA RAZINI PREDMETA • Identificirati cilj(eve) predmeta i uskladiti ih sa zahtjevima tržišta rada • Napisati ishode učenja • Osmisliti cilj(eve) ocjenjivanja • Definirati prag kriterija ocjenjivanja • Razviti strategije poučavanja i učenja • Razviti i ponovno pogledati predmet

  25. KAKO NAPISATI ISHODE UČENJA • Konstruktivno poravnanje (constructive alignement) • Bijekcija (obostrano jednoznačno preslikavanje) ishoda učenja i elemenata provjere i ocjenjivanja • Što se od učenika očekuje? • U vezi s čim i u kojem kontekstu? • Kako će se to provjeriti?

  26. Konstruktivno poravnanje(constructive alignement) Pristup poučavanju koji podrazumijeva da se planiranje kurikuluma/GPIP započinje jasnom slikom o tome što će učenik biti u stanju učiniti nakon zadovoljavanja zahtjevima predmeta, zatim slijedi utvrđivanje(poravnanje)organizacije programa, usklađivanje metoda poučavanja i na kraju se pristupa provjeri naučenog kako bi se potvrdilo je li učenje dovelo do željenih promjena u znanju, vještinama i uvjerenjima. (Biggs, 2001.)

  27. Pri određivanju pristupa učenju i poučavanju treba voditi računa o osobinama odraslih učenika. • Kognitivnom funkcioniranju: pamćenje,učenje, stilovi učenja, višestruke inteligencije • Profesionalnom iskustvu i predznanju • Motivacijsko/afektivnim obilježjima: ciljevi, vrijednosti, očekivanja, stavovi, interes

  28. Pored tradicionalnih načina ocjenjivanja(usmeno ispitivanje, pisani zadaci i testovi), trebalo bi koristiti i slijedeće načine ocjenjivanja kao što su: • Ocjenjivanje rada na projektu (koje dokazuje učenikovu sposobnost sistematičnog rada u sklopu istraživanja, razvijanje generičkih vještina i komunikacijskih vještina, daje rješenje za neki problem i odgovara na specifične situacije) • Ocjenjivanje doprinosa učenika za vrijeme grupnog rada • Učenički portfolio (vođenje bilješki o individualnom dodatnom radu na kolegiju, praćenje periodične literature, praćenje tehnologije i časopisa u tematskom području, pisanje sažetaka ili kritičkih osvrta nakon čitanja dodatne literature ili posjeta pogonu, muzeju, terenskom radu) • Ocjenjivanje eseja ili kreativnih zadataka razrađivanja na određenu temu • Ocjenjivanje specifičnih komunikacijskih ili radnih vještina • Ocjenjivanje stavova

  29. POVEZNICE RAZINA POSTIGNUĆA I METODA POUČAVANJA i način/oblik/metoda ocjenjivanja

  30. ISHOD UČENJA – KRITERIJ OCJENJIVANJA

  31. KREIRANJE ISHODA UČENJA NA RAZINI PREDMETA • IDENTIFICIRAJ CILJEVE PREDMETA • NAPIŠI ISHODE UČENJA PO NASTAVNIM JEDINICAMA • DEFINIRAJ/KREIRAJ ZADATKE KOJE JE MOGUĆE MJERITI/OCJENJIVATI • DEFINIRAJ KRITERIJE OCJENJIVANJA • RAZVIJAJ STRATEGIJU POUČAVANJA IUČENJA (nastavne metode, sustavi i strategije) • Razvijaj i revidiraj predmet/kolegij u suradnji sa učenicima i kolegama na temeljima iskustva i informacijama

  32. ISHOD UČENJA NA RAZINI PREDMETA - primjer: OSNOVE RAČUNALSTVA : Cilj i svrha jedinice ishoda učenja Uvjeti u kojima se stječukompetencije: Ustanova pružatelj strukovnogobrazovanja u obrazovnom sektoru

  33. Primjer provjere i vrjednovanja • navesti osnove arhitekture računala • - nabrojiti osnovne dijelove računala i njihovu ulogu u procesu rada računala • koristiti se operativnim sustavom Windows • - koristiti pojedine mogućnosti operativnog sustava za izvršenje zadaća pisanja, računanja i ažuriranja stvorenih dokumenata • raditi s datotekama i mapama • - kreirati i koristiti mape i podmape te rasporediti dokumente u samostalno sačinjenoj strukturi • izraditi i obraditi tekst • -napisati odabrani tekst koristeći simbole i znakove, provjeriti pravopis i ispraviti pogreške, formatirati tekst i podesiti prijelome i uvlake odlomaka, izraditi tablicu i ispisati tekst, izraditi sadržaj i numerirati dokument te podesiti pisač za ispis dokumenta • upotrijebiti proračunske tablice • - primijeniti program za izradbu tablica na konkretnom primjeru

  34. Samostalno unoseći podatke oblikujući i formatirajući tablicu -upotrijebiti prezentacijske tehnike -otvoriti novu prezentaciju samostalno odabirući osnovne elemente prezentacije , te urediti prezentaciju koristeći raspoložive tehnike za pojavljivanje, prelistavanje, dodatne efekte i optimiziranje cjelokupno samostalno izrađene prezentacijeKoristiti Internetkoristiti pojedine preglednike i pretraživače na web stranicama za potrebe informacija iz sruke, te napisati , urediti i poslati poruku elektroničkom poštom.

  35. Naziv tematske jedinice :Obrada i prikaz podataka Obujam 1 Cilj/svrha jedinice ishoda učenja  steći i razviti vještine naprednog korištenja programa za obradu teksta, programa za izradu prezentacija i izradu web stranica uz prilagodbu multimedije Ishodi učenja (5-10) 1. koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini znaka, odlomka i stranice 2. koristiti i primijeniti program kojim će se prilagoditi sliku, zvuk ili video potrebama korištenja u struci 3. koristiti i primijeniti program za izradu prezentacija te samostalno prikazati prezentaciju 4. koristiti i primijeniti program za oblikovanje web stranica te oblikovanu stranicu postaviti na internet 5. radom u timu modelirati problem iz struke i iz svakodnevnog života te uporabom stečenih vještina i mogućnosti određene aplikacije izraditi rješenje Uvjeti u kojima se stječu kompetencije Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama.

  36. Provjera i vrjednovanje Provjera i vrjednovanje propisani su Zakonom o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi i Pravilnikom o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi . Primjer provjere i vrjednovanja 1. koristiti postupke za uređivanje i oblikovanje teksta na razini znaka, odlomka i stranice • oblikovati postavke pisanja i odlomak sukladno potrebama • pripremiti dokument za ispis • pripremiti tekst s više stupaca s umetanjem simbola, crteža, matematičkih formula i tablica • osmisliti i izraditi neki dokument (životopis, molba) 2. koristiti i primijeniti program kojim će se prilagoditi slika, zvuk ili video potrebama korištenja u struci • oblikovati slike (povećavati, umanjivati, podešavati kontrast, izrezivati, rotirati) • prilagoditi i ugraditi slike, zvuk i video • razlikovati razne oblike prikaza slike, zvuka i videa 3. koristiti i primijeniti program za izradu prezentacija te samostalno prikazati prezentaciju

  37. primijeniti temu i jedan od dostupnih predložaka dizajna na prezentaciju • umetati i podesiti tekst, sliku, crtež, grafikon, tablicu, zvuk i efekte • osmisliti i izložiti prezentaciju na zadanu temu (prikupiti podatke, slike i sl.) 4. koristiti i primijeniti program za oblikovanje web stranica te oblikovanu stranicu postaviti na internet umetati slike, hiperveze i tablice • postaviti datoteke na internet 5. radom u timu modelirati problem iz struke i iz svakodnevnog života, te uporabom stečenih vještina i mogućnosti određene aplikacije izraditi rješenje • djelotvorno komunicirati u skupini licem u lice i na daljinu • osmisliti brošuru, letak, poslovni dopis, logo, plan cijena, kalkulaciju, račun, priopćenje za tisak ili druge dokumente prema potrebi efektivno prezentirati uradak.

  38. Izvori: • Ishodi, kompetencije i elementi vrednovanja i procjenjivanja: Kristina Škaler ,dipl. inž. stroj. • Internet

  39. HVALA NA POZORNOSTI

More Related