DIPLOMADO EDUCACIÓN PERSONALIZADA UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL SIGLO XXI SANTIAGO 2009

1. DIPLOMADO EDUCACIÓN PERSONALIZADA UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL SIGLO XXI SANTIAGO 2009 Escuela de Educación Universidad Alberto Hurtado Colegio Institución Teresiana

2. Esquema de la presentación Origen y antecedentes de su implementación Estructura administrativa y financiera Estructura académica Aprendizajes esperados/ ideas fuerzas de cada módulo El proceso de evaluación académica y sus características Evaluación y proyecciones de la experiencia

3. Origen y antecedentes de su implementación Contacto del decano de la facultad de educación y directora del colegio Institución Teresiana. La necesidad de una propuesta pedagógica personalizante actualizada en la realidad educacional chilena (reforma en marcha, inequidad, sociedad del conocimiento) La necesidad de una experiencia real probada, adaptada a la realidad chilena en mas de 30 años de experiencia pedagógica en ese modelo educativo.

4. Organización académico-administrativa • Directora del Diplomado • Equipo Docente • Coordinador/a del Diplomado en su parte operativa

5. Destinatarios • Profesores y profesoras titulados de tos los niveles escolares incluyendo pre/escolar en ejercicio • Paradocentes en ejercicio • Directivos en ejercicio • Profesionales que ejercen funciones educativas

6. Desarrollo e impacto del Diplomado 2003-2009 • 1era versión 2003 - 6ª versión 2009 • Promedio de 25 participantes por año • Establecimientos escolares municipalizados, subvencionados y particulares pagados • Evaluación positiva de los participantes

7. Estructura Académica del Diplomado

8. Objetivo general del Diplomado • Conocer, valorar y hacer uso significativo de los fundamentos y propuesta didáctica de la educación personalizada en la práctica pedagógica como una respuesta a las demandas de una educación inclusiva para todos los seres humanos, aquí y ahora

9. Objetivos específicos • Asumir la formación docente como un proceso permanente de de/construcción y re/ construcción de aprendizajes , de práctica reflexiva e introducirse en una “cultura del aprendizaje”. • Comprender los nuevos desafíos que la sociedad contemporánea plantea a una “educación personalizante”

10. Objetivos Específicos 3. Comprender los fundamentos filosóficos, psicológicos, y éticos de la educación personalizada y modelos de su puesta en práctica hoy 4. Comprender el concepto de evaluación auténtica en el contexto de una educación personalizada

11. 1er. Módulo: ideas fuerza • Visión del contexto epocal, sus desafíos para el mundo, América Latina y Chile, sus implicancias en las demandas a la educación . • Visión del desarrollo de la psicología del aprendizaje( últimas décadas del siglo XX) y sus implicancias en el reconocimiento de la inteligencia como un elemento modificable , la diversidad de nuestros estudiantes en sus estilos de aprendizaje, la importancia de estimular pensamiento de buena calidad como parte de la democratización de la enseñanza.

17. 2º Módulo: ideas fuerza • Visión histórica de la construcción de una visión personalizante de la educación , los distintos aportes filosóficos y proyectos pedagógicos concretos • De/reconstrucción del concepto personalización a partir de la autobiografía • Uso significativo de sus aprendizajes en el aula en el aquí y en el ahora.

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19. Déjanos decirte lo que pensamos o sentimos. Escúchanos, aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

21. 3er. Módulo, sus ideas fuerza • Revisión y re/ conceptualización del concepto de evaluación escolar. • La evaluación auténtica, un aporte al mejoramiento del aprendizaje • Instrumentos diversos de evaluación personalizantes • La metacognición un desafío a alcanzar para la autoregulación de los aprendizajes.

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23. 4º Módulo , su carácter transversal • Hacer realidad la práctica reflexiva: de/ construcción y reconstrucción del currículum en respuesta a las necesidades de sus estudiantes • Hacer realidad una evaluación auténtica en la retroalimentación durante el desarrollo de su proyecto en el transcurso del diplomado.

27. En síntesis • Experiencia inmensamente enriquecedora • Nos ha permitido como docentes profundizar, de/construir y re/construir una visión de una educación personalizante para el mundo de hoy.

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30. En palabras de D. Jardine… • “ El retorno de la vida a su dificultad original consiste en el retorno a la posibilidad de la Palabra viva” • “… Una pregunta inesperada gatilla una tangente interesante y provocativa; los cambiantes estados de ánimo de los individuos crean un único mundo vital a menudo lleno de perplejidad en la sala de clases” …

31. La de /reconstrucción postmoderna • Invitación a asumir y desarrollar la propia condición humana: pluralista, diversa, emergente • Invitación a la participación/ co-creación • Invitación a reconstruir un proyecto colectivo

32. Recordando los llamados de otras generaciones … • “Sed realistas pedid lo imposible” • “Profesores ¡nos estáis haciendo viejos¡” • “No queremos más de lo mismo” • Debemos permanecer en estado de “aletheia” • “Con la mente y el corazón en el momento presente”

33. Nos desafía a una re/conceptualización Currículum como “Currere” 33

34. Una re/conceptualización que recoge… • Re/conceptualizar la propia autobiografía • Reconocer las conexiones con otras persona • Atención a la diferencia • Recuperar y reconstituir el pasado. • Interpretación de experiencias vividas en vez de ser un curso estático de estudios a ser completado. • De/construcción de la realidad y el conocimiento • Apertura a perspectivas críticas.

35. Currere…que involucra: • El momento regresivo: El pasado en el presente • El momento progresivo: El futuro en el presente. Imaginar y crear posibilidades para el futuro • El momento analítico: ...rumiar, meditar, pensar las cosas … con tiempo 35

36. El Currere significa que: • …” Cada palabra es re/conceptualizada al explorar su raíz etimológica para poder reconstituir un significado mas rico. El currículo, … y el texto son principalmente verbos,¡no simplemente sustantivos¡. Implican movimiento, correr, buscar, interactuar meditar. .

37. Currere… que contempla • El momento sintético: Reconstrucción personal y social. • El desarrollo dinámico de la personalización • “Hacerse dueño de su propia voz” • P. Freire 37

38. Currere.. • Que significa la posibilidad de personalización de cada uno de nosotros, entendiendo la persona como proyecto inacabado que construye a si mismo con otros y desde su propia toma de conciencia como ser que es, en la medida se supera a si mismo , que trasciende a lo que fue en un momento de su propio devenir.

39. Y con los profesores/as, alumnos/as …. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? Motivar … interpelar … suscitar...

40. Interviniendo el currículum.. • Intra y extra aula • Considerando el aprendizaje un proceso complejo en el cual intervienen factores de distinta índole. • Facilitando un clima de aprendizaje: relaciones laborales claras, normas claras para todos, posibilidad de equivocarse y corregir, confiando en el otro como persona

41. Las dimensiones del aprendizaje (R.Marzano) Hábitos mentales Uso significativo del conocimiento Profundizar y extender el conocimiento Adquirir e integrar el conocimiento Actitudes y percepciones

42. Recordando que … • El aprendizaje es un proceso que nos involucra a todos y todas: adultos, jóvenes y niños/as. • Si no estamos dispuestos a des/aprender constructivamente no podemos aprender • Si no nos atrevemos a de/construir la realidad es imposible reconstruirla creativamente ni menos gestionarla.

43. Como intervenir cotidianamente • Estimulando situaciones de aprendizaje que: • presenten situaciones desafiantes para los alumnos/as a resolver: (concienciar, pensamiento crítico, interrogar, adueñarse de su propia voz, crear conexiones nuevas …

44. Como intervenir… Con los niños y jóvenes: • Personalizando las situaciones de comunicación para una gestión de calidad: suscitar la evocación, conexión y expresión de experiencias personales. Significatividad de los aprendizajes Ejemplos: autobiografía personal

45. Como intervenir... • Contextualizando con su realidad: • Empatía ante sus situaciones de vida cotidiana. • Detectar lo mejor de cada una y cada uno, potenciar y gestionar sus fortalezas a servicio de la misión , desperfilar debilidades. (Principio de la Sociabilidad)

46. Como intervenir... • Participación de los estudiantes y docentes en la propuesta de la temática a enseñar, ajustar nuestra propuesta inicial de enseñanza , considerando sus intereses, conciliando las demandas de nuestro proyecto educativo, MINEDUC y sus intereses. (Principio de la Autonomía)

47. Preguntarse los por qué • De la desmotivación de alumnos (as) por el aprendizaje que les proporciona el currículum formal tanto a nivel de contenidos conceptuales como valóricos .

48. Centralidad de nuestros alumnos/as en nuestra misión • Los alumnos/as son los actores fundamentales de su proceso de aprendizaje. • Su desmotivación limita la capacidad de reflexionar de manera crítica sobre su propia experiencia, del mundo y de la sociedad. • El aprendizaje es una creación compartida y dialogante.

49. Posibilitar que como adultos, jóvenes y niños … • Podamos … volver a hacernos dueños de nuestra propia voz. • Volver a comprometernos con la verdad, la honestidad y la rigurosidad en el pensar, sentir y actuar

50. Un acto humano donde hay experiencias, contexto, familias, intereses, diálogo; por tanto requiere de la participación activa del alumno/a. Un proceso de personalización continua, que aporta a la equidad en la medida que el alumno/a toma conciencia (concienciar- autopoiesis) de su rol en la sociedad, y la oportunidad que tiene para de-reconstruirla y hacerse sujeto histórico. La educación es …