"Desarrollo infantil: estrategias de intervención educativas y familiares"

1. "Desarrollo infantil: estrategias de intervención educativas y familiares"

3. Una Situación Didáctica es el conjunto de relaciones establecidas explícita o implícitamente entre el alumno, un cierto medio -otros alumnos, eventualmente instrumentos u otros objetos- y un profesor con el fin de hacer apropiar a estos alumnos un saber constituido o en vías de construcción. Entre las situaciones didácticasBrousseau distingue las situaciones de: Acción, de Formulación, de Validación y de Institucionalización. A estas situaciones están asociadas formas dialécticas que tienen funciones diferentes.

4. Dialéctica de la Acción: en esta etapa el alumno es confrontado a una situación que le plantea un problema, en búsqueda de una solución el alumno realiza acciones que pueden desembocar en la creación de un saber hacer, él puede explicar más o menos o validar sus acciones, pero la situación no se lo exige.

5. Dialéctica de la Formulación: esta etapa está dedicada al necesario intercambio de informaciones y la creación de un lenguaje para asegurar el intercambio. El alumno podría justificar sus posiciones, pero la situación de formulación no se lo exige.

6. Dialéctica de la Validación: en esta etapa los intercambios no conciernen solamente a las informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que se afirma, no por acciones, sino dando razones apoyadas en los datos iniciales (hipótesis) o en relaciones pertinentes(teoremas, propiedades,…) ACCIÓN-FORMULACIÓN VALIDACIÓN INSTITUCIONALIZACIÓN EVALUACIÓN.

7. ANTES AHORA ES IMPORTANTE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS EN UNA ACTIVIDAD MATEMÁTICA El alumno entra al juego y acepta la responsabilidad de la respuesta que da. El proceso de enseñanza aprendizaje se entiende como el juego de preguntas y respuestas, la calidad de la actividad matemática no pasa por el riesgo de depositar en el alumno toda la responsabilidad.

8. Algunos Tipos de Estrategias Didácticas • 1. Memorísticas: • Son las más básicas y buscan la retención de información de manera memorística. Funciona principalmente a través del repaso de la información para aumentar su retención en la memoria ya que buscan retener información que puede no tener mayor lógica o significancia para la persona • Técnicas: repaso, destacar, copiar

9. 2. Repaso: • Son algo más complejas y buscan el aprendizaje memorístico pero a partir de una elaboración para el procesamiento básico de información que permita una adquisición más significativa de la información • Técnicas: Palabras claves, apuntes, resumen • 3. Organización: • Son complejas y buscan la integración de la información como conocimiento nuevo a partir de conocimientos previos. Se basan en la clasificación, jerarquización y sistematización compleja de la información • 4.Técnicas: Mapas y redes conceptuales, diagramas

10. 4. Recuperación: • Buscan evocar o recuperar un aprendizaje previo para su uso en el logro de un aprendizaje nuevo por medio la entrega de información preliminar • Técnicas: Búsqueda de información, seguimiento de pistas • 5. Construcción: • Son complejas y buscan el logro de un aprendizaje a partir de la construcción de un producto y/o la resolución de un problema • Técnicas: Metodologías de construcción, aprendizaje basado en problema o proyectos

11. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN • Explicación: Permite introducir a un contenido y activar el conocimiento previo sobre el mismos, además de motivar inicialmente a los estudiantes • Pasos: • Se presenta un tema (o se da un insumo motivador como imágenes, videos, o algún experimento, etc) • Se hacen preguntas generales que busquen explorar los conocimientos previos • Se sintetizan (ejemplo: en la pizarra) y se enmarca el tema a partir de lo que los estudiantes demostraron saber • Variables: Lluvia de ideas, Phillips 66 (6 personas por 6`)

12. ANÁLISIS DE IMÁGENES • Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y analítico a partir del análisis de imágenes • Pasos: • Se presenta una imagen (puede ser un sonido, texto o video, pero el procedimiento varia) • Se hace el análisis a través de preguntas y un procedimiento dado (individual, grupal o a nivel curso) • Se hacen las conclusiones generales • Variables: Análisis de texto, fuentes, gráficos, audio, video, etc

13. DISCUSIÓN GUIADA A NIVEL CURSO • Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y analítico, además de la expresión oral, junto con el desarrollo del respeto por ideas divergentes a partir de un tema o problema • Pasos: • El docente presenta un tema o problema • El grupo se ordena por ejemplo en un círculo • Se inicia la docente a través de una estructura planteada por el docente y llevada a cabo con respecto por los estudiantes • Se recogen las opiniones y posteriormente se establecen las conclusiones

14. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR • Explicación: Permite analizar un tema desde diferentes puntos de vista. Este punto de vista cambia en cada estudiante cuando cambia el sombrero que le tocó de entre 6 existentes • Pasos: • Se selecciona el tema o problema en grupos de 6 • Cada sombrero posee un color y significado: • Negro: Encargado de la crítica y el juicio negativo • Blanco: Encargado de la objetividad y neutralidad • Rojo: Encargado de la emotividad y juicio pasional • Amarillo: Encargado del juicio positivo

15. Verde: Encargado de las nuevas perspectivas y soluciones • Azul: Encargado de la visión en conjunto, comparando, y guiando la discusión • Finalmente el grupo llega a sus conclusiones • Posteriormente se hace un plenario con las conclusiones de cada grupo, las cuales son evaluadas por el docente • Variables: Se pueden cambiar los sombreros por lápices, zapatos, tarjetas de identificación, etc

16. Negatividad Imparcialidad Creatividad Moderador Optimismo Emotividad

17. DEBATES / FOROS / FOCUS GROUP • Explicación: Permite evidenciar el nivel de manejo y expresión oral y argumentación de los estudiantes a partir de una discusión oral • Pasos: • El docente presenta un tema o problema sobre el cual los estudiantes deben debatir, pudiendo ser a nivel curso o a nivel de grupos • En caso de ser un debate un estudiante designado o el docente lo modera, cada grupo expone sus argumentos, contra argumenta y el docente sintetiza y concluye • En caso de foros, el docente modera la discusión bajo temáticas determinadas para luego llegar a conclusiones.

18. PUZZLE DE TEXTO • Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión lectora y expresión sobre un tema • Pasos: • El docente divide al curso en 4 a 6 grupos, teniendo cada miembro del grupo un número • Luego reúne a cada estudiante según su número y da parte de un texto para que lo lean en un «grupo de expertos» • Luego cada alumno vuelve a su grupo original y en orden van reconstruyendo el texto a partir de lo que «cada experto» puede indicar • El grupo saca y expone sus conclusiones

19. ANÁLISIS DE PROBLEMAS • Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico, analítica y fomento del trabajo colaborativo por medio del intercambio de ideas entre pares • Pasos: • El docente entrega un tema y los insumos de este a cada grupo de alumnos, los cuales discuten, mientras un secretario toma nota de los aspectos más relevantes, acuerdos y conclusiones • Cada grupo expone sus conclusiones con respecto al tema y problema • El docente orienta las reflexiones finales de la actividad sintetizando los aportes de cada grupo

20. JUEGO DE ROL • Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión de una temática y la capacidad de expresión oral y corporal, así como de creativa y percepción • Pasos: • El docente fija un tema siendo los estudiantes los encargados de representarlo pero por medio de roles • Cada alumno o grupo recibe un rol el cual debe seguir y trabajar en base a él • Se genera la interacción en base a los roles • Se obtiene conclusiones en base a lo que significo el trabajar con roles

21. TOUR DE BASES • Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico y de la investigación a través de diferentes pruebas que fija el docente a los estudiantes a través de bases por las cuales van avanzando • Pasos: • El docente construye las bases que necesite (4, 5 o más) cada cual tiene un problema e información de ayuda • Los alumnos en grupos van avanzando de base en base en medida de que resuelvan el problema dado, pero dentro de un tiempo, por lo que deben hacer lo que alcancen • Los alumnos registran sus avances por escrito y el docente al final y al azar le pide a cada grupo que exponga los resultados de una base

22. REPRESENTACIÓN • Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo desde varias dimensiones, además de fomentar la socialización, trabajo en equipo y expresividad • Pasos: • El docente presenta un tema o problema que deben representar los estudiantes • Estos, bajo la pauta del docente hacen un breve guión, definen roles, materiales y tiempos • Los estudiantes hacen la representación y el docente la retroalimenta

23. REPRESENTACIÓN CONCRETA • Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo través de una composición textual, gráfica, musical, visual, etc • Pasos: • El docente presenta un tema o problema que deben representar los estudiantes • Estos selecciona una técnica (o es dada previamente por el docente) y la ejecutan según las instrucciones • Los estudiantes exponen sus trabajos siendo retroalimentados por sus compañeros y el docente.

24. OTRAS • En aula sin tecnología: • Trabajo con organizadores gráficos o dinámicos con recursos concretos • Juegos didácticos y material manipulable • Maquetas, afiches y representaciones concretas • Trabajos grupales de discusión • Trabajos grupales manuales

25. En aula con tecnología: • Simulación de un programa radial o televisivo • Desarrollo de una metodología de integración de TIC (webques; recurso digital, ejercicios web, etc) • Trabajo con web 2.0 (wikis, podcast, blogs, páginas web, herramientas de comunicación, construcción, representación gráfica, etc) • Uso de videojuegos con fines educativos

26. Fuera de aula: • Creación de un reportaje o documental • Creación de una obra de teatro • Creación de un diario escolar • Visita a un museo, lugar histórico o natural o al entorno urbano o rural

27. Recursos complementarios desde Internet: • Asistente de Recursos Metodológicos (de Universidad Latina en la red LIU) • Sobre las metodología de aula (Planificacción) • Estrategias didácticas activas (Instituto Tecnológico de Monterrey) • Guía de métodos y técnicas didácticas (Junta Andalucía) • Diseño de actividades didácticas con TIC (Jordi Adell)