2013 年抚顺市初中历史学科中考试卷分析

1. 2013年抚顺市初中历史学科中考试卷分析 抚顺市教师进修学院 王慧娟 2014年2月

2. 一、试题概况 • 1．原则：2013年中考试题由抚顺市牵头，本溪、铁岭、抚顺三市联合统一命制。此套试题以体现新课程的基本理念，体现基础性、开放性、导向性等命题原则为宗旨，根据《2013年初中历史学科考试说明》的内容要求，针对初中学生的认知能力和水平进行命题。 • 2．试题结构：两类四种题型，即单项选择题及非选择性试题包括识图释图题、材料解析题及读史有感题。 • 3．考试范围：《2013年初中历史学科中考考试说明》中的内容要求。 • 4．试题难易度：7：2：1的难易度要求。

3. 二、成绩统计

4. 三、逐题分析 • 第一类型题，单项选择题 • 1．考查目的与要求 • 选择题是考试题的重要题型之一，含盖知识面广泛，主要考查学生对重要的历史事件、历史人物的识记和理解，是对学生的基础知识和基本能力的考查。要求学生能够准确地记忆、掌握有关历史知识，同时要求学生具有一定的分析、判断及甄别的能力。

5. 第二大题非选择题 非选择题包括三类小题，即识图释图题、材料解析题及读史有感题。

6. （一）识图释图题 1．目的及要求: 此类题型主要是考查学生根据图片信息归纳概括能力及语言表述能力、考查学生对基础知识的理解及再认的能力。要求学生会识图、释图，并能从图例中提取有效信息，根据题意要求，通过语言文字的表述，准确回答问题；能够运用辨证唯物主义史学观点正确的认识和评价历史人物。

7. 2.数据统计(识图释图题) 试题人数 10830 平均值 6.3 及格率 82.6% 最高分 8 4971占45.9% 最低分 0 498占4.6%

8. 3.试题分析：此题给出三幅人物图并带有提示，使学生不至于因为图的原因而答错题.此题设4小问，针对每一位人物的主要贡献而提出，从统计数据来看，此题的得分率比较高。3.试题分析：此题给出三幅人物图并带有提示，使学生不至于因为图的原因而答错题.此题设4小问，针对每一位人物的主要贡献而提出，从统计数据来看，此题的得分率比较高。

9. 存在的主要问题有： （1）华盛顿与林肯的贡献混淆，问华盛顿的贡献写成林肯的领导美国南北战争，实现国家统一； （2）历史概念不清；法兰西帝国与法兰西共和国或写法西斯帝国，经济危机写成金融危机或定成第一次世界经济大危机； （3）知识不准确，把拿破仑颁布的《法典》写成《解放黑人奴隶宣言》等； （4）书名号运用不正确；法律文件该写的不写，罗斯福新政不该写的写； （5）不能准确归纳概括出三位历史人物在历史发展中的共同作用，第4小问没得分的占24.5%。

10. （三）材料分析题， 1．考查的目的要求： 材料解析题是一种主观性试题。主要考查学生驾驭史料的阅读能力、提炼信息能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力。它要求学生在熟练掌握历史知识的前提下，快速阅读材料，从材料中提取有效信息，灵活运用所学知识，准确解决问题。

11. 2．数据统计 试题人数 10830 平均值 5.8 及格率 77.5% 最高分 8 3398 31.4% 最低分 0 804 7.4%

12. 3．试题分析： 此题选取三段材料，分别从第一次工业革命的影响、理论为先导、日本的改革说明了社会发展进步的三方面因素。要求学生通过对这三段材料的阅读理解，能够概括出科学技术革命、先进的科学理论、社会改革是促进社会发展进步的三方面因素。从答题情况看，此题满分率为31.4%,说明学生初步具有了一定的文字阅读及信息处理能力，能根据题意要求比较完整的回答问题。

13. 存在的问题有：(1)对工业革命开始的标志理解不正确，许多学生写成瓦特改良蒸汽机；存在的问题有：(1)对工业革命开始的标志理解不正确，许多学生写成瓦特改良蒸汽机； （2）语言表述不规范、不完整。如明治维新“促进资本主义”（什么）、“使日本摆脱沦为半殖民地”（什么）； （3）历史概念模糊不清，如“使日本摆脱沦为半殖民地的危险”与 “日本从半殖民地社会走出来”；

14. （4）审题不细致，回答不准确，问“弃旧图新，迎头赶上”的改革是什么？只要求答改革名称就行，而有部分学生却答了改革内容，关键的名称却没写。（4）审题不细致，回答不准确，问“弃旧图新，迎头赶上”的改革是什么？只要求答改革名称就行，而有部分学生却答了改革内容，关键的名称却没写。 （5）错别字，启蒙的“蒙”少一横、复兴的“复”多一横；

15. （四）读史有感 1．考查的目的要求 此类题型主要考查学生对历史事件的整体理解和认识以及对历史的感知和感悟能力。要求学生在准确掌握历史基础知识的情况下，充分认识知识间的内在联系，运用联系的观点，正确认识和评价历史事件和历史现象，通过对历史的感知和感悟增强历史的责任感和使命感。

16. 2．数据统计 试题人数 10830 平均值 6.4 及格率 71.4% 最高分 9 3776占34.9% 最低分 0 862占8%

17. 3．试题分析： 此题通过一段文字，叙述了两次大战及当今局势的发展变化，使学生认识战争是威胁世界安全的重要因素，和平与安全是世界人民的共同愿望，从而增强历史的认同感。从学生答题情况看，满分率占34.9%，说明部分学生对世界格局这一知识的整体框架了解清楚，掌握了历史事件间的内在联系。

18. 存在的问题有 （1）历史概念不清，“发展趋势”与形成两个不同阶段的词意不理解； （2）历史用词不准确，如“杜鲁门主义出台”写成“杜鲁门出台”“科索沃战争”与成“科索沃战役”； （3）不按问题顺序回答问题，有的丢题落题； （4）错别字。

19. 四、综合分析

20. （一）取得的成绩及原因 • 1．取得成绩： • （1）大部分学生能够比较扎实地掌握基础知识，具有解决历史问题的基本技能。如试题中基础性比较强的内容得分率高。 • （2）从客观试题的答题情况可以看出大部分学生初步具备了阅读、理解材料的能力，能够从文字材料、图表材料中提取有效信息加以分析、归纳、总结，根据题意要求准确回答问题的能力。 • （3）大部分学生能够理解并运用历史知识解决历史问题，能够以历史唯物主义的观点评价历史人物、历史事件和历史现象，初步具有了对历史的感知能力和历史的感悟力。

21. 2．取得成绩的原因： （1）随着课程改革的深入和推进，各学校采取多种课改模式落实到课堂教学中，教师教学方式和学生学习方式的改变，在一定程度上激发了学生的学习热情。学生在课堂参与探讨历史问题、思考历史与现实的联系，提高了学生的历史思维能力。 （2）广大教师认真负责的态度以及高度的责任心。广大教师认真研读课程标准和考试说明，准确把握教学的方向，正确指导学生的学习、复习，采用多种识记方法，帮助学生识记历史知识。甚至在课时不足的情况下，教师牺牲自己的休息时间，帮助学困生复习、记忆相关知识。

22. （3）大部分教师在平时的课堂教学中，能够按照课程标准的要求，注重了对学生能力的培养，指导学生阅读、理解文字材料并从中提取有效信息，训练学生语言表达能力等。（3）大部分教师在平时的课堂教学中，能够按照课程标准的要求，注重了对学生能力的培养，指导学生阅读、理解文字材料并从中提取有效信息，训练学生语言表达能力等。 （4）本套中考试题以考试说明为依据，较好地体现了初中历史课程标准中的知识与能力的多种要求，较好地把握了命题原则，试题中没有出现偏题、难题、怪题，题量、难易度比较合适，学生答题比较顺手。

23. （二）存在的问题及原因 • 1．存在的主要问题 • （1）历史知识掌握不准确，概念模糊不清； • （2）学生分析问题和解决问题的能力还不足； • （3）学生对部分历史知识缺乏必要的理解和认识，不能灵活运用所学知识； • （4）历史专有名词书写不规范，出现错别字、文献名称不加书名号现象； • （5）答题不规范、不严谨，不按问题顺序回答问题； • （6）审题马虎，丢题落题。

24. 2．问题存在的原因 （1）部分教师由于课时紧，教学内容多，为备考而上课，教学方法陈旧，学生为记忆而记忆，缺乏理解和思考，使历史失去了人文学科的魅力与功能。 有的教师照本宣科，枯燥乏味，课堂死板，学生没有足够的学习兴趣。 （2）学校、家长、学生不重视历史学科，一方面是分值相对较少，只有50分，另一方面是错误的认识，认为历史就是靠死记硬背，考前背背就可以了，所以考查学生能力方面的问题学生回答的就不理想。历史知识的学习是一个理解记忆的过程，通过必要的思维活动，才能灵活运用所学知识。

25. （3）学生的语文基础不够好。错别字现象、语言表述能力不足，归纳概括能力不够等等问题都显现出来一个人的语言素养的不足。（3）学生的语文基础不够好。错别字现象、语言表述能力不足，归纳概括能力不够等等问题都显现出来一个人的语言素养的不足。 （4）部分学生对历史知识的学习缺乏技巧和方法，死记硬背，造成张冠李戴、基础知识不牢固等现象。 （5）审题不细致，马虎大意。 （6）学生缺乏必要的答题技巧和方法。

26. 五、改进教学建议

27. 1．以课程标准和教材为依据，夯实基础知识。教师在教学中要认真钻研课程标准，熟读教材，准确把握课标对教学内容的基本要求，明确教学目标，重点、难点，选择适当的教学方法，通过多种教学手段将历史概念、历史现象、历史人物、历史事件等基础知识，化难为易、化繁为简，使学生认识并理解这些基本知识、掌握基本技能。1．以课程标准和教材为依据，夯实基础知识。教师在教学中要认真钻研课程标准，熟读教材，准确把握课标对教学内容的基本要求，明确教学目标，重点、难点，选择适当的教学方法，通过多种教学手段将历史概念、历史现象、历史人物、历史事件等基础知识，化难为易、化繁为简，使学生认识并理解这些基本知识、掌握基本技能。

28. 2．转变教学理念，关注学生的学习兴趣。以“学生为本”、以“学生学习为主体”是新课程标准提倡的教学理念，教师在教学中必须要加快思想观念的转变，改变教学方式，正确处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习、合作学习的氛围中，学“会”学习、乐于学习；引导学生质疑、调查、探究，积极参与教学的各个环节，主动地、富有个性地学习。2．转变教学理念，关注学生的学习兴趣。以“学生为本”、以“学生学习为主体”是新课程标准提倡的教学理念，教师在教学中必须要加快思想观念的转变，改变教学方式，正确处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习、合作学习的氛围中，学“会”学习、乐于学习；引导学生质疑、调查、探究，积极参与教学的各个环节，主动地、富有个性地学习。

29. 3．在教学中注重对学生各种能力的培养和训练，使学生的思维能力、思辨能力、交流能力在学习实践中等得到锻炼和提高。3．在教学中注重对学生各种能力的培养和训练，使学生的思维能力、思辨能力、交流能力在学习实践中等得到锻炼和提高。 4.建构知识框架，注重知识间的内在联系。教师在教学中要善于将相关的知识归纳、总结，建立起知识间的框架结构，帮助学生理解和认识历史事件、历史现象之间存在着内在联系或某种共性的，准确把握历史知识，将简单识记，上升到理解的层面，增强对历史的感知和感悟力。

30. 5．培养学生的历史素养与人文素养。教师在教学中结合课堂内容将社会热点和焦点问题引入课堂，加强历史与现实的联系，培养学生以古论今，史论结合的历史观，科学评价历史人物和历史事件，树立正确的人生观、价值观。5．培养学生的历史素养与人文素养。教师在教学中结合课堂内容将社会热点和焦点问题引入课堂，加强历史与现实的联系，培养学生以古论今，史论结合的历史观，科学评价历史人物和历史事件，树立正确的人生观、价值观。 6．面向全体学生。通过因材施教的形式，调动学生的参与意识，尤其关注那些学困生，鼓励他们的学习积极性。 7．加强对学生网上阅卷答题规范性的指导。 8．加强对学生答题能力和技巧的培养。

31. 谢谢