1 / 8

Achtergrond en opzet

Becoming a Teacher Educator: De inductie van beginnende lerarenopleiders Marcel van der Klink, CELSTEC, Open University of the Netherlands Marcel.vanderklink@ou.nl. Achtergrond en opzet. UHD bij Celstec: Leren van professionals Actief binnen verschillende verenigingen waaronder ATEE en Velon

ranae
Download Presentation

Achtergrond en opzet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Becoming a Teacher Educator: De inductie van beginnende lerarenopleidersMarcel van der Klink, CELSTEC, Open University of the NetherlandsMarcel.vanderklink@ou.nl

  2. Achtergrond en opzet • UHD bij Celstec: Leren van professionals • Actief binnen verschillende verenigingen waaronder ATEE en Velon • Presentatie (ogv onderzoek ATEE en Boek) • Inductieproces • Sterke kanten en uitdagingen • Taken • Support • Behoefte, voorstellen verbetering • Boek Becoming a Teacher Educator • Discussie

  3. Wat is inductie • Inductie: proces van ingroeien in de professie (socialisatie in beroep) • Ingroeien: a) praktisch in lerarenopleiding b) in beroep zelf • Beginnende Lero vaak ouder dan starters in andere beroepen • Beroep Lero ligt dicht tegen oude beroep • Erkenning verschil is basis voor transitie  Discussiepunt: is er wel erkenning voor verschil

  4. Sterke kanten & Uitdagingen in inductieperiode • Leeftijd studenten vs vroegere leerlingen • Motivatie studenten • Twijfel aan vakinhoudelijke kennis en ped-did expertise (leerstijlen studenten, coaching, assessment) • Gevoelens van ‘overleven’ en ‘op jezelf terug geworpen’ • Ervaring in vroegere beroep (docent) is pré • Vermogen om eigen werk te organiseren is pré • Enthousiasme en nieuwsgierigheid • Vermogen tot relativeren, minder hoge eisen stellen • Ook zelf accepteren dat je beginner bent • Kies lesvormen die minder voorbereiding vragen  Herken je dit, doe je dit?

  5. Taken • Gevarieerd, maar wel meteen volledig meedraaien • Verzorgen van lessen belangrijkste taak, maar daarnaast ook: • Individuele begeleiding • Stagebegeleiding • Curriculumontwikkeling • Begeleiding afstudeerders • Onderzoek wordt niet/nauwelijks genoemd  Hoe wordt in jouw organisatie besloten over takkenpakket? Kun jij zelf meebeslissen over inhoud takenpakket ?

  6. Ervaren support en behoefte aan support Ervaren support • Er is soms sprake van mentor (wisselende kwaliteit) • Deelname aan workshops, cursussen, studiedagen • Met collega’s uitwisselen en reflecteren (vooral spontaan, ad hoc) Behoefte aan support (met name meer gestructureerde inductieperiode) • Meer over organisatorische inductie: wie, wat waar • Je collega’s aan werk zien • Samen met collega’s voorbereiden en uitvoeren • Meer tijd voor je werkzaamheden (bv. voor voorbereiden)  Herken je dit?

  7. Boek Becoming a Teacher Educator • Wortels boek liggen in RDC Professional Development of Teacher Educators: http://pdte.macam.ac.il • Is één van de RDC’s van de ATEE www.atee1.org en is ook een hele actieve (boek, themanummer, winterconferentie in voorbereiding) • RDC onderzoek gedaan in verschillende Europese landen naar inductie van lerarenopleiders (zie nr. 4 Tijdschrift voor Lerarenopleiders) • Boek geschreven door en voor lerarenopleiders • Is geen typisch wetenschappelijk boek, maar wel gefundeerd • Per hoofdstuk auteurs uit verschillende landen • Driedeling: 1) Inductie, 2) aspecten werk 3) Onderzoek

  8. Discussie • Beginners worden niet altijd erkend (en behandeld) als beginners • Kwaliteit van Lerarenopleiders is belangrijk. Maar dat wordt onvoldoende weerspiegelt in datgene wat lerarenopleidingen doen om de inductie succesvol te maken • HRM-beleid van lerarenopleidingen is onderontwikkeld: vraagtuk van professionele ontwikkeling is vooral een vraagstuk van de individuele lerarenopleider • Het is verstandig om niet uitsluitend afhankelijk te zijn van de support in je eigen opleidingsinstituut, maar juist om contact met anderen (BeLeRo) te zoeken • Het zou goed zijn een manual te maken voor lerarenopleidingen die hen helpt de inductie meer gestructureerd vorm te geven

More Related