“Niños que leen, niños que opinan” ECLEAD

1. “Niños que leen, niños que opinan” ECLEAD Proyecto de Lectura aplicado en: Colegio Rubén Castro de Viña del Mar. Niveles: NB1- NB2 – NB3 Caracterización del colegio. Particular subvencionado. Nivel Medio Alto Cursos que imparte: 1° a 4° Medio Matrícula: 913 alumnos. Cursos por nivel: Dos Matrícula por curso: 40 alumnos Daniela Rojas Vergara. Profesora Educación General Básica

2. ¿Cómo y por qué surge la experiencia? • Diagnóstico: Grupos heterogéneos. Diversidad de fortalezas y debilidades cognitivas y lingüísticas. • Perfeccionamiento/actualización docentes en comprensión lectora y desarrollo de capacidades. (LEM, Pasantías, postítulos...) • Búsqueda de articulación entre niveles. • Recursos tecnológicos que posee el establecimiento. Uso de TIC. • Hacer partícipes a los apoderados. • Transferir y perfeccionar un proyecto de aula.

3. ¿De qué se trata esta experiencia? • De fomentar la lectura, su gozo y comprensión. • De desarrollar lectores activos. • De entregar al alumno estrategias de construcción de significado, antes, durante y después de la lectura. • De estimular la producción de textos, orales y escritos. Etapas de la implementación. 1.- Animación a la lectura literaria. 2.- Selección de los libros. 3.- Universos textuales. 4.- Me involucro con el texto. 5.- Compartiendo mi lectura. 6.- Registros de lo leído 7.- Entrevistas de lectura 8.- Dejando huella. (Producción textual) 9.- Presentación de libros. 10.- Gráfico de lectura “Evaluación auténtica” E C L E A D

4. ¿ECLEAD? • Es la sigla que hace referencia a las estrategias de lectura y escritura que son transversales al proyecto, permitiendo un aprendizaje desarrollador. • Integran los elementos del enfoque actual de la lectura y la producción textual, en variados tipos de textos funcionales, que son leídos con diferentes propósitos en el aula, considerando como elemento primario la expresión oral. • ¿Por qué? • Porque “Leer es un verbo transitivo” (Cassany, Daniel) • Cada tipo de texto exige formas diferentes de leer, ya que tienen propósitos, necesidades e intenciones diferentes ACTIVACIÓN DE LOS ESQUEMAS PREVIOS. Formularse preguntas ¿P. Q.C? VOCABULARIO, LENGUAJE Y PREDICCIÓN. INFERENCIAS • IDENTIFICACIÓN • DE LA • ESTRUCTURA • DEL TEXTO • REPRESENTACIÓN • JERÁRQUICA DE • LAS IDEAS • ORGANIZADORES • GRÁFICOS

5. Porque el mapa de progreso de lectura nos habla de tres dimensiones: • Tipos de textos • Construcción de significado • Reflexión y evaluación de los textos.

6. Textos auténticos Noticia(Informativo/periodístico) Muestrapara extraer opiniones a partir de una noticia. “Cambio climático” Astronautas ven desde la ISS, la contaminación del planeta. EFE: Dos astronautas, Chiao y Sharipov, uno ruso y el otro norteamericano, contaron el 28 de mayo a Televisión de Moscú, que durante los seis meses que permanecieron a bordo de la Estación Internacional ISS, observaron la elevada contaminación del planeta Tierra. “Es triste ver lo qué está ocurriendo en la Tierra, dolía ver el humo de las fábricas y la contaminación de la naturaleza. También vimos la contaminación que produce la industria, esto lo notamos especialmente en el sudeste asiático, donde la cortina de smog nos impedía fotografiar la región”, contó el ruso Sharipov, a los periodistas. Explicaron además que fueron exitosos los experimentos, como el cultivo de plantas en el espacio, las investigaciones con caracoles y grillos para el estudio del equilibrio y las pruebas de regeneración de células con gusanos planos.

7. Hace mucho tiempo había, una lagartija llamada Escamosa, que vivía en el bosque. Su sueño era encontrar a un niño y hablar con él. Mientras dormía, un niño se la llevó. El niño dijo: ´´Qué buena mascota voy a tener ´´ La lagartija, despertó y dijo: ´´¿Dónde estoy? ´´ El lugar era bello. Después, llegó el niño y dijo: ´´¿Estás bien? ´´ “¡Sí! ´´ , respondió Escamosa El niño la metió en una jaula chica y ella le dijo: ´´Si tú estuvieras en una jaula ¿Te gustaría? “¡No! Respondió el niño” Liberándola, la lagartija se paró en su mano y dijo: “Ahora los dos somos libres” FIN Publicación de Libro virtual Fuente Guías de anticipación Gabriel Castillo.

8. Evaluación De los alumnos Cualitativa: a través de evaluación auténtica, portafolios, registros, producciones y publicaciones. Gráfico de lectura literaria. Análisis del mapa de progreso de lectura. Cuantitativa: A través de instrumentos internos A través de evaluaciones externas SIMCE. Relación con los mapas de progreso Niveles de logro % 2006 5 Inicial 25 Intermedio 70 avanzado Conclusiones: El contacto con el Universo textual, ya sea literario o funcional, le permite al alumno desarrollar sus habilidades lingüísticas a través de la mediación con herramientas que le permitan tomar conciencia de su comprensión, la que no se logra si no establece una relación entre él, el texto y el contexto. La verbalización a través del interacción con sus pares, el intercambio de ideas sobre lo leído, sumado al conocimiento de diversas estructuras textuales, potencia su propio conocimiento y reconocimiento del mundo, permitiéndole desarrollar habilidades lingüísticas, básicas para seguir aprendiendo y produciendo. www.danielarojas.tk Mi página de la RMM