Décembre 2012

1. Atelier de formation pédagogique Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral L’évaluation des apprentissages L'évaluation de l'enseignement Des activités d’apprentissage actif (puzzle) Lina ForestDirectrice et conseillère pédagogique, BAP Décembre 2012

2. Atelier de formation pédagogique Objectifs RéférencesSite Web pour les chargés de cours http://www.polymtl.ca/chcours/ Enseigner à l'université dans une approche-programme http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme • Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours • Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants • Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux • Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage actif durant vos cours • Vous encourager à faire une évaluation formative de votre enseignement

3. Atelier de formation pédagogique • Contexte actuel à Polytechnique • 2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac, perception négative tronc commun, formation trop abstraite) • 2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme • 2005: première cohorte débute (formation plus pratique, permet de développer des compétences) • 2010: nouvelle norme BCAPG (vérification des 12 qualités)

4. Atelier de formation pédagogique Approche-programme Exo Milieu professionnel • Vision du diplômé • Valeurs et attitudes • Référentiel de • compétences Projet de formation Macro Établissement Faculté Département Méso Comité de programme Micro Professeur Enseignant

5. Atelier de formation pédagogique Le gabarit d'un plan de cours est disponible sur le site des chargés de cours à l’adresse suivante http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php Le plan de cours

6. Atelier de formation pédagogique • Plan de cours - rubriques usuelles • Identification • Objectifs • Évaluation des apprentissages • Documents obligatoires • Programme du cours

7. Atelier de formation pédagogique Professeur NomBureauTéléphoneCourrielDisponibilité InscrireInscrire le local(514) 340-4711 posteprenom.nom@polymtl.caInscrire À déterminer Suite Plan de cours Sigle – Titre du coursDépartement NomTrimestreNombre de créditsTriplet horaire :

8. Cours préalables Cours corequis Cours subséquents Atelier de formation pédagogique Coordonnateur du cours NomInscrire (le cas échéant) Description de l’annuaire Objectifs Suite

9. Nature Nombre Pondération Date Atelier de formation pédagogique Utilité du cours Méthodes d’enseignement Évaluation Critères d’évaluation Personnes-ressources Suite

10. Atelier de formation pédagogique Documentation Programme du cours (répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les semaines du trimestre).

11. Atelier de formation pédagogique Remarque sur le plan de cours Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours «Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel). » http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

12. Atelier de formation pédagogique Plan de cours Programme du cours

13. Atelier de formation pédagogique • Planification personnelle de chaque heure de cours • Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours • Habituellement préparé par bloc hebdomadaire • Contient : • la durée des exposés • les moyens utilisés • les sujets à couvrir • ce que le professeur fait avant et après le cours • ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours • les éventuelles modifications à apporter

14. Atelier de formation pédagogique Plan de chaque heure de cours • Remarques • Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié. • Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

15. Atelier de formation pédagogique La dynamique de la première rencontre

16. Atelier de formation pédagogique Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h) • Informer • S'informer • Intéresser • Créer un climat

17. Atelier de formation pédagogique Première rencontre Objectifs possibles Informer • se présenter • objectifs • contenu • évaluation • organisation • règles/consignes • programme • équipement • disponibilité • documentation • horaires • valeurs pédagogiques

18. Atelier de formation pédagogique Première rencontre Objectifs possibles S’informer • noms des étudiants • provenance (niveaux, spécialité,connaissance mutuelle) • connaissances et préalables • attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

19. Atelier de formation pédagogique Première rencontre Objectifs possibles • enthousiasme vis-à-vis la matière • lien théorie/pratique(travail, actualité …) • les grands problèmes abordés Intéresser • échanges avec les étudiants • négociation • recueil d'un feedback • élimination des craintes Créer un climat

20. Atelier de formation pédagogique Première rencontre/Exemple Activités Objectifs • Arriver 5 minutes avant le début du cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée. Établir un premier contact informel avec les étudiants • Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure. • Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine. Faire connaissance avec le groupe(5 min)

21. Atelier de formation pédagogique Première rencontre/Exemple Objectifs Activités Faire connaissance avec le groupe (5 min) • En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours. • Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire du domaine • Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

22. Atelier de formation pédagogique Première rencontre/Exemple Activités Objectifs • Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière. • Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours. Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min)

23. Atelier de formation pédagogique Première rencontre/Exemple Objectifs Activités • Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc. • Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition). Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min) suite

24. Atelier de formation pédagogique TRC Sondage sur les connaissances antérieures Introduction à la structure de l’avion 20 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité. L’empennage d’un avion Je n'ai jamais entendu parler de ça. J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit. J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer. Exemple Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, ClassroomAssessment Techniques, 1993

25. Atelier de formation pédagogique Première rencontre/Exemple Activités Objectifs Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quotidienne et, par conséquent, l'importancedu cours (5 min) • En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, répéter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

26. Atelier de formation pédagogique Première rencontre/Exemple Objectifs Activités Présenter l'organisation pédagogique du cours(25-30 min) • Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée.

27. Atelier de formation pédagogique Modèle d’exposé magistral Introduction Développement Conclusion Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques Camper Référer Ouvrir Dégager Exemple

28. Modèle général d’exposé magistral Introduction (5%) S‘installer Développement (90 %) Capterl'attention Faire unrappel Présenter une représentation structurante au début d'un nouveau sujet Annoncerle plan Conclusion (5%) Donnerdesexemples Rendresignificatif Rappeler lareprésentationstructurante Donnerdesdirectives Vérifier lacompréhension Faire unesynthèse Illustreravec desmoyens Annoncer lecontenu duprochaincours Faire une transitionRéférer au plan

29. Introduction 5% S'installer Faireun rappel Capterl'attention Annoncerle plan Donnerdes directives Rendresignificatif

30. Développement 90% Présenter une représentation structurante, en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet Donner desexemples Illustreravec les moyensappropriés Vérifier lacompréhension Faire une transition et faire référence au plan

31. Représentation structurante Toile d'araignée Étapes / opérations Arborescence 1    2   3    n  

32. Exemple - Les types du Pascal construits simples fichiers pointeur scalaires non-scalaires scalaires structurés scalaires entiers ÉnuméréIntervalle fichiers FileText booleanchar ArrayRecordSetString RealSingleDouble ExtendedComp Integer LongInt Byte ShortInt Word

33. Conclusion 5% Faireune synthèse Rappeler la représentationstructurante Annoncerle contenudu prochaincours Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile

34. Les habiletés de communication • Introduire le sujet • Livrer un message de façon structurée • Varier les stimuli • Illustrer les explications • Poser des questions • Répondre à des questions • Résumer les idées essentielles • Être à l'écoute

35. Introduction Développement Conclusion 1.Camper l’exposédans une situation authentique Expliquer à partir de situations authentiques 2. Référer à lasituation authentique 4. Dégager «l’essentiel-conceptuel» 3. Ouvrir vers d’autres situations authentiques Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques

36. Exemple en génie chimique : fabrication de la bière

37. À réfléchir . . . • Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes. • Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration. • structure collective (exemple: discussion) • structure coopérative (exemple: travail en équipe) • structure individuelle (travail seul)

38. Atelier de formation pédagogique L'évaluation des apprentissages

39. L’évaluation des apprentissages Enseignement = planifier des activités d’apprentissages et d’enseignement (Comment y parvenir) Objectifs ou compétences (Savoir où on va) Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point ont s’y est rendu)

40. L’évaluation des apprentissages Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf «la finalité du système de notation de l’École est de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»

41. L’évaluation des apprentissages • Remarques • Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens • Rendre ses critères de correction explicites • Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAT • http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf

42. Atelier de formation pédagogique L'évaluation de l'enseignement

43. Évaluation formative de l'enseignement Étapes • Faire part aux étudiants des objectifsde cette évaluation ..........(1 min) • Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)  (points positifs - points à améliorer) • Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min) • Discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)

44. Exemple - Points positifs

45. Exemple - Points positifs (suite)

46. Exemple - Points à améliorer

47. Exemple - Points à améliorer (suite)

48. Activités d’apprentissage actif • L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs, la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise de notes. • Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern, d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de l’information. • Les résultats de recherche en éducation démontrent que les étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le contenu.

49. Activités d’apprentissage actif

50. Activités d’apprentissage actif • Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours » est disponible à l’adresse suivante:http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdfIl présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage. • Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à différents contextes. • Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du travail de préparation nécessaire au professeur.