IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

1. ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES LUIS RAMÓN LÓPEZ MENDOZA Grupo Pedagógico Cambiemos Instituto Geogebra Tolima Escuela Normal Superior de Ibagué IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

2. “Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabia, sino hacer de él alguien que no existía”. John Ruskin IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

3. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

4. Las concepciones sobre evaluación se pueden clasificar en tres tipos: CONCEPTO A Evaluar es determinar los atributos que han conseguido los estudiantes después de un proceso Instructivo - objetivo Tyler, 1950 Mager, 1975 Evaluar es determinar el mérito o valor Suchman, 1967 Nevo, 1983 CONCEPTO B CONCEPTO C Evaluar es un proceso que proporciona información para la toma de decisiones Stufflebeam, 1987 Fernández, 1993 IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

5. La UNESCO (2005) define la evaluación como "el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados." IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

6. EVALUAR ES DESEMPEÑOS EVIDENCIADOS Mediante ESTRATEGIAS CONTRASTAR con OBJETIVOS - ESTÁNDARES, Formulados en el PEI INSTRUMENTOS para • Caracterizar a los estudiantes • Promover • Orientar actividades de apoyo y profundización • Validar recursos y metodologías • Proyectar Planes de Mejoramiento TOMAR DECISIONES IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

7. ESTÁNDARES Que traen implícitas unas BÁSICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Que pueden ser ¿QUÉ EVALUAR? CIUDADANAS LABORALES (PEDAGÓGICAS) SUPERIOR Proceso cognitivo, conceptual, experimental SABER Y requieren un juicio de valor en términos de NIVELES de DESEMPEÑO ALTO Proceso psicomotor, procedimental, metodológico SABER HACER Y se refieren a BÁSICO BAJO Proceso psicoafectivo, actitudinal SER

8. SISTEMA - PENSAMIENTO COMPONENTE ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPETENCIA EVIDENCIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL DESEMPEÑO IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

9. En el conocimiento matemático también se han distinguido dos tipos básicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero está más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué. El procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teorías y modelos matemáticos; por tanto, está asociado con el saber cómo. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

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11. EVALUACIÓN INTEGRAL IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

12. PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS • Son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Evidencian procesos de comunicación, razonamiento y solución de problemas. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

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15. LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

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17. ESCALA DE ESTIMACIÓN Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra un comportamiento o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando ese comportamiento. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

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19. PORTAFOLIO • Instrumento que evidencia las habilidades, esfuerzos y progresos de los estudiantes. Permite valorar el desarrollo habilidades durante el proceso de aprendizaje. Incluye trabajos, proyectos, pruebas, evaluaciones de los docentes y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

20. PROYECTOS Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: • La formulación del proyecto • El desarrollo del proyecto de investigación • La presentación de los resultados IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

21. ANÁLISIS Y SÍNTESIS Los instrumentos que tienen como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, establecer las componentes conceptuales de un tema y establecer las relaciones entre ellas, son los: • Mapas Mentales • Mapas Conceptuales • Mentefactos IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

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24. Conjunto de números que incluye a los racionales e irracionales Se pueden representar en la R N NÚMEROS REALES NÚMEROS COMPLEJOS Se pueden realizar operaciones Poseen Inversos Números Enteros Números Racionales Números Irracionales Naturales CERO Enteros Negativos IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

25. Reflexiones Finales La componente pedagógica que presenta mayores dificultades es la de evaluación, la cual se manifiesta en el número de reclamaciones que hacen los padres de familia y los estudiantes a los docentes. La entrada en vigencia del Decreto 1290 de 2009, introdujo el concepto de evaluación del desempeño de los estudiantes, definiendo una nueva escala de valoración a nivel nacional, que llevó a las instituciones educativas a tomar decisiones trascendentales como la de ampliar el porcentaje de reprobación de estudiantes y retomar la escala numérica y/o mixta. Las prácticas evaluativas de los maestros de matemáticas pueden enriquecerse con nuevas estrategias e instrumentos de evaluación, incorporando el concepto de desempeño de los estudiantes y valorando el desarrollo de competencias disciplinares. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

26. Hago lo mejor que sé, de la mejor manera de la que soy capaz y pretendo continuar haciéndolo así hasta el final.Abraham Lincoln IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

27. BIBLIOGRAFÍA CONTRERAS DOMINGO, José. Enseñanza, Currículum y Profesorado. Librería Universitaria FECODE – CEID: Revista Educación y Cultura No 85. “Proyecto Educativo y Pedagógico Alternativo PEPA”. Ed. Prensa Moderna. Cali, diciembre de 2009. Magendzo, A (2003) “Transversalidad y Currículo”. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. MALDONADO, Miguel Ángel. Competencias Método y Genealogía. Pedagogía y Didáctica del Trabajo. Ecoe Ediciones. M E N (2003). “Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas”. Bogotá. M E N (1998). “Lineamientos Curriculares de Matemáticas”. Bogotá. PATIÑO GARZÓN, Luceli. Los Procesos Pedagógicos en la Escuela. Escuela Normal Superior de Ibagué. Ibagué, 2003. REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIÓN ESCOLAR, Año 2, Volumen 2. WESTBURY, Ian. ¿Hacia dónde va el Currículo? La contribución de la teoría deliberadora. Editorial Pomares. UNAM, México 2001. IV Congreso Internacional de Matemática Educativa

28. ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES LUIS RAMÓN LÓPEZ MENDOZA lrlopezmendoza@gmail.com 313 829 3577 Muchas gracias !!! IV Congreso Internacional de Matemática Educativa