8avo. CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1. 8avo.CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR LA INCLUSIÓN DE LOS TEMAS AXIOLÓGICOS DENTRO DE LOS PROCESOS DE DISEÑO CURRICULAR EN LAS UNIVERSIDADES Felipe Abundis de León La Habana, Cuba., febrero de 2012

2. Título de la investigación “Valores en el proceso de la formaciòn de los estudiantes de las àreas de Ingenierìa y de Ciencias Humanas y de la Conducta: Estudio comparativo”.

3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÒN Identificar y contrastar los valores que se introyectan en el proceso de formación de los estudiantes de las áreas de Humanidades y Ciencias de la Conducta e ingeniería. - Considerando el curriculum formal y el curriculum real.

4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN 1.- ¿Cuáles son los valores que van haciendo suyos los estudiantes de las áreas de Humanidades y Ciencias de la Conducta y los del área de ingeniería durante el proceso de su formación académica? 2. ¿Cuáles son las diferencias que existen en la formación valoral de los estudiantes de las áreas ya mencionadas? 3. ¿Qué diferencias existen en la forma como estos estudiantes conciben e interpretan los valores profesionales?.

5. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL ANÀLISIS DE LA TEORÌA REVISADA. • Todo proceso de formación profesional, visto desde una visión integral, aspira a desarrollar al educando en las áreas cognitiva, psicomotriz y afectiva. • Educar en valores es una tareas de las distintas instituciones sociales, entre ellas la Universidad. • El proceso educativo necesita tener su fundamento en los cuatro pilares de la Educación: Ser, conocer, saber hacer y aprender a vivir juntos.

6. En la historia de la educación aparece como una gran constante la preocupación por que los educandos adquieran principios morales que les ayuden a conformar sus conductas de acuerdo a determinados modelos de moralidad que se consideran deseables. • Lo esencial del ámbito moral es la capacidad humana de optar de modo libre y responsable, ante valores diferentes. Esto involucra la inteligencia, la voluntad y el sentimiento. • La educación moral se propone preparar a los educandos para afrontar los conflictos de valores que plantea la vida humana.

7. - La complejidad del mundo posmoderno, invita a considerar la importante tarea que las instituciones educativas juegan en el desarrollo moral del sujeto, sobre todo a la hora de elaborar diseños curriculares. • - Urge considerar que el tema de los valores no debe ser ajeno dentro de los procesos de formación académica, considerándolo como un simple discurso pronunciado por algunos soñadores.

8. La sólida formación en valores augura la esperanza de una mejor calidad de vida y desarrollo profesional de los hoy educandos . • Sin duda alguna, la formación valoral del estudiante universitario se traducirá en la forma como este proceda ante los dilemas morales que de manera inevitable surgen en el diario ejercicio de una profesión.

9. Dentro de los procesos de planeación educativa, al llevar a cabo el diseño del currículo y de los planes y programas de estudio, la temática de los valores necesita tener un lugar preponderante. • Los educadores, convencidos de lo trascendente de su tarea, necesitan reflexionar en la manera de formar en cuestiones éticas a sus educandos.

10. HACIA UNA PEDAGOGIA MORAL • Al trabajar la inclusión de los temas axiológicos dentro de los procesos de diseño curricular conviene considerar sobre este tema: A.- La complejidad: En la formación moral intervienen la inteligencia, los sentimientos, la empatía, la voluntad, costumbres, normas, leyes y reglas sociales. B.- La gradualidad: La formación moral sigue necesariamente un proceso en el que se recorren varias etapas a lo largo de la infancia, adolescencia y juventud.

11. C.- Los objetivos: Es importante que los niños y jóvenes: 1.- Conozcan las normas vigentes en su entorno social y su razón de ser. 2.- Conozcan los principios universales del orden moral que rigen la conducta humana. 3.- Elaboren principios de valor que correspondan a sus convicciones. 4.-Profundicen en el conocimiento de sí mismos. 5.- Integración gradual de un conjunto de normas. D.- Factores formativos: Dentro de la escuela: Las relaciones interpersonales, ejemplo de los maestros, reglas de la escuela, práctica de la disciplina, juego de roles y dilemas morales, etc.

12. E.- Curriculum y estrategias: Todas las asignaturas del curriculum son propicias para promover la formación moral, unas más que otras. • F.-Importancia del maestro: El académico deberá manifestar sus convicciones personales ante los alumnos, matizando en cada caso su importancia. • G.- Función de la familia: Los arquetipos morales que mayor influencia ejercen sobre os niños en su infancia son sus padres. • H.- Función del Estado: Corresponde al Estado orientar a las escuelas, principalmente en cuanto concierne a la educación para la convivencia, los comportamientos democráticos y la salvaguarda de la moral pública.

13. ALGUNAS CONCLUSIONES • La formación moral consiste en la elaboración y asimilación por parte de los educandos de principios y juicios de valoración que sirvan para formar su conciencia, normar su conducta y guiar sus decisiones en la esfera del ejercicio responsable de su libertad que es el orden moral. Esto debe ser motivo de consideración a la hora de llevar a cabo el diseño del curriculum. • Las escuelas en general de cualquier nivel, ya sea implícita o explícitamente, proyectan en su misión los valores institucionales que finalmente son trasmitidos en los programas tanto académicos como extraacadémicos. • Una parte importante de las universidades coinciden en afirmar que la enseñanza formal de los valores, a través de los cursos curriculares, es una alternativa más para trasmitir valores a los estudiantes

14. BIBLIOGRAFÍA • ARNAZ, José (1981) La planeación curricular.(1ª. edición) México:Trillas. • CASARINI, Martha (2001) Teoría y diseño curricular. (1era. Reimp.) México:Trillas. • CHÁVEZ, Guadalupe Et Al (2008) México: investigación en Educación y valores (1ª.edic.) México:Gernika. • DELORS, Jaques (1997) La educación encierra un tesoro (1ª.ed.) México:UNESCO. • ESPER, Maricarmen (2008) Cómo educar en valores éticos. (1ª. ed.)México:Trillas. • HIRSCH, Ana (2001) Educación y valores. UNAM:México. • LATAPÍ, Pablo (2000) La moral regresa a la escuela (1ª.ed.) México:UNAM • LYOTARD, Jean –Francois (1990) La posmodernidad (3era.edición) Gedisa. Barcelona. • LIPOVESTSKY, Gilles (1994) El crepúsculo del deber (4ta. Ed.) Barcelona: Anagrama. • MEDINA, Antonio Et Al (2002) Didáctica General. (5ta. Reimp.) Madrid:Pearson.