Education au développement durable

1. Education au développement durable

2. La Charte de l'environnement de 2004 : une dimension constitutionnelle • Le peuple français, • Considérant : • Que les ressources et les équilibres naturels ont conditionné l'émergence de l'humanité ; • Que l'avenir et l'existence même de l'humanité sont indissociables de son milieu naturel ; • Que l'environnement est le patrimoine commun des êtres humains ; • Que l'homme exerce une influence croissante sur les conditions de la vie et sur sa propre évolution ; • Que la diversité biologique, l'épanouissement de la personne et le progrès des sociétés humaines sont affectés par certains modes de consommation ou de production et par l'exploitation excessive des ressources naturelles ; • Que la préservation de l'environnement doit être recherchée au même titre que les autres intérêts fondamentaux de la Nation ; • Qu'afin d'assurer un développement durable, les choix destinés à répondre aux besoins du présent ne doivent pas compromettre la capacité des générations futures et des autres peuples à satisfaire leurs propres besoins, • Proclame : • Article 1er. - Chacun a le droit de vivre dans un environnement équilibré et respectueux de la santé. • Article 2. - Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l'amélioration de l'environnement. • Article 3. - Toute personne doit, dans les conditions définies par la loi, prévenir les atteintes qu'elle est susceptible de porter à l'environnement ou, à défaut, en limiter les conséquences. • Article 4. - Toute personne doit contribuer à la réparation des dommages qu'elle cause à l'environnement, dans les conditions définies par la loi. • Article 5. - Lorsque la réalisation d'un dommage, bien qu'incertaine en l'état des connaissances scientifiques, pourrait affecter de manière grave et irréversible l'environnement, les autorités publiques veillent, par application du principe de précaution et dans leurs domaines d'attributions, à la mise en œuvre de procédures d'évaluation des risques et à l'adoption de mesures provisoires et proportionnées afin de parer à la réalisation du dommage. • Article 6. - Les politiques publiques doivent promouvoir un développement durable. A cet effet, elles concilient la protection et la mise en valeur de l'environnement, le développement économique et le progrès social. • Article 7. - Toute personne a le droit, dans les conditions et les limites définies par la loi, d'accéder aux informations relatives à l'environnement détenues par les autorités publiques et de participer à l'élaboration des décisions publiques ayant une incidence sur l'environnement. • Article 8. - L'éducation et la formation à l'environnement doivent contribuer à l'exercice des droits et devoirs définis par la présente Charte. • Article 9. - La recherche et l'innovation doivent apporter leur concours à la préservation et à la mise en valeur de l'environnement. • Article 10. - La présente Charte inspire l'action européenne et internationale de la France. Le peuple français, considérant proclame

3. L’éducation à l’environnement pour un développement durable • La Charte de l'environnement de 2004 • Article 8. - L'éducation et la formation à l'environnement doivent contribuer à l'exercice des droits et devoirs définis par la présente Charte.

4. Cette charte exprime : Des attentes sociales: • Familles • Collectivités • Usagers de l’école • Différents groupes sociaux Des attentes institutionnelles • Programmes • Socle commun de connaissance et de compétences • Circulaires

5. L’application de la Charte dans l’Education Nationale Textes de référence : • circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004 : généralisation d'une éducation à l'environnement pour un développement durable - rentrée 2004. • circulaire n°2007-077 du 29 mars 2007 : lancement de la 2ème phase de généralisation de l'E.D.D. • note de service n° 2008-077 du 5 juin 2008 : instructions pédagogiques - éducation au développement et à la solidarité internationale. • encart n°10 du 5 mars 2009 : l'opération 2009 "L'École agit : Pour le développement durable".

6. Circulaire du 8 juillet 2004 : • Donner une dimension pédagogique à l’éducation à l’environnement en l’intégrant dans une perspective de développement durable. • Définition d’une éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) : • une composante importante de la formation initiale des élèves • dès leur plus jeune âge et tout au long de leur scolarité • Pour leur permettre • d’acquérir des connaissances et • des méthodes Afin de se situer dans leur environnement et d’y agir de manière responsable.

7. Circulaire du 8 juillet 2004 : L’EEDD vise la prise de conscience des questions • environnementales, • économiques, • socioculturelles sans catastrophisme mais avec lucidité…

8. Circulaire du 8 juillet 2004 : … afin de les aider à mieux percevoir • L’interdépendance des sociétés humaines avec l’ensemble du système planétaire • La nécessité pour tous d’adopter des comportements propices à la gestion durable de celui-ci • La nécessité du développement d’une solidarité mondiale.

9. Circulaire du 8 juillet 2004 : définitions • L’étude de l’environnement se place dans la perspective du développement durable, défini comme “un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs”.

10. Circulaire du 8 juillet 2004 : l’EEDD un concept complexe et problématique Le concept de DD revêt une dimension éducative particulièrement riche, car il prend en compte : • - les différentes échelles de temps et d’espace ; • - la complexité du domaine dont les multiples composantes interagissent • - les différents axes d’analyse scientifique qui fondent un développement durable (composantes environnementales, économiques, sociales, culturelles) ; • - la complexité des questions et des réponses envisagées

11. Circulaire du 8 juillet 2004 : l’EEDD un concept complexe et problématique Une complexité qui : • implique une approche critique • met en valeur l’importance des choix • insiste sur la responsabilité de chacun dans ces choix.

12. Circulaire du 8 juillet 2004 : en résumé… • 1 - Une éducation ancrée dans toutes les disciplines • 2 - Une éducation aux modalités diversifiées • 3 – Une éducation à généraliser De quelle manière ?

13. Circulaire du 8 juillet 2004 : Une éducation fondée sur le développement de connaissances, de comportements et de démarches de recherche • L’EEDD ne constitue pas une nouvelle discipline. • À l’école primaire, l’EEDD est fondée sur l’acquisition de connaissances et de comportements ancrés dans une démarche d’investigation des problématiques liées à l’environnement.

14. Circulaire du 8 juillet 2004 :Une éducation aux modalités diversifiées • Compte tenu de sa spécificité, l’EEDD doit reposer sur : • des démarches pédagogiques diversifiées • des situations concrètes • qui développeront chez les élèves : • la sensibilité, • l’initiative, • la créativité, • le sens des responsabilités • et de l’action.

15. Circulaire du 8 juillet 2004 : généralisation de l’EEDD • Dans le premier degré, le projet d’école définit, au niveau de chaque cycle, une programmation annuelle des thèmes à aborder et des projets • L’investissement des personnels non enseignants renforcera la dimension éducative, favorisera la transmission intergénérationnelle et encouragera des comportements exemplaires hors de la classe. • L’accompagnement pédagogique : voir le Pôle National de Ressources Education (lien sur site IEN Grasse) et Eduscol.

16. Circulaire du 29 mars 2007 : Deuxième phase de généralisation Nouvelle terminologie : L’Education à l’environnement pour un développement durable devient L’éducation au développement durable (EDD)

17. Circulaire du 29 mars 2007 : Deuxième phase de généralisation : • Nouveau plan triennal en faveur de l’éducation au développement durable (EDD) pour 2007-2010 • Trois axes prioritaires : - Inscrire plus largement l’EDD dans les programmes d’enseignement. - Multiplier les démarches globales d’EDD dans les établissements et les écoles. - Former les professeurs.

18. Circulaire du 29 mars 2007 :Inscrire l’EDD dans les programmes d’enseignement • Mobilisation de toutes les disciplines à l’école primaire, au collège et au lycée. • Approche codisciplinairepour prendre en compte la complexité des situations et des problématiques liées au développement durable. • Formation à une démarche scientifique, permettant à chaque citoyen d’appuyer ses choix et ses engagements sur une réflexion lucide et éclairée. • Réflexion sur les valeurs, prise de conscience des responsabilités individuelles et collectives et de la solidarité entre les territoires, intra et intergénérationnelle.

19. Circulaire du 29 mars 2007 : Multiplier les démarches globales d’EDD dans les établissements et les écoles. • Les établissements « éco-responsables » s’engagent à réduire leurs déchets, leur consommation d’énergie, d’eau, de papier. Ils ont une action volontariste en matière d’alimentation, de santé, de risques, de transport et d’accès à l’établissement... • L’Agenda 21 = programme d’actions adopté par l’ONU à la Conférence de Rio (1992). Les établissements s’engagent dans une démarche éducative globale Mise en place de partenariats avec les collectivités territoriales • Les écoles sont encouragées à s’engager dans des démarches de projets.

20. Circulaire du 29 mars 2007 : Former les professeurs et les autres personnels impliqués La posture de l’enseignant : • S’appuyer sur des connaissances scientifiques avérées et rechercher l’objectivité scientifique. • Son rôle est d’apprendre aux élèves à développer leur esprit critique. • Les “éduquer au choix” et non “enseigner des choix”. • Développer des pratiques pédagogiques plus intégrées etplus efficaces.

21. Note de service du 5 juin 2008 : Éducation au développement et à la solidarité internationale • L’éducation au développement et à la solidarité internationale peut s’effectuer dès le plus jeune âge. • Partie prenante de trois composantes du socle commun de connaissances et de compétences : • la culture humaniste ; • les compétences sociales et civiques ; • l’autonomie et l’initiative. • L’éducation au développement et à la solidarité internationale est aussi une éducation au développement durable.

22. La mise en oeuvre • Pour le premier degré, quatre grands thèmes: • la biodiversité, • l’évolution des paysages, • la gestion des environnements, • réduire-réutiliser-recycler. Compte tenu de l'âge des élèves, prioritéaccordée àl'éducation à la composante environnementale .

23. La mise en œuvre : chasse aux idées reçues • Travail scientifique rigoureux pour se démarquer des "messages catastrophistes " ou militants souvent véhiculés par les media. • Permettre aux élèves d'amorcer une réflexion personnelle amenant à moduler certaines idées reçues. • Les gestes citoyens pourront s'appuyer sur la connaissance des faits, et pas seulement sur leur perception affective.

24. La mise en oeuvre • Prendre en compte trois perspectives : • la dimension spatiale et temporelle ; • l'analyse scientifique ; • la citoyenneté. • L'objectif de cet apprentissage sur les trois cycles est d'aboutir en fin du cycle 3 à une approche du concept de développement durable en s'appuyant sur • les enseignements disciplinaires (histoire, géographie, sciences expérimentales et technologie) • sur le domaine transversal de l'éducation civique.

25. La mise en œuvre : exemple du thème de la biodiversitéSignification scientifique = le savoir savant • La biodiversité, ou diversité biologique, s'exprime à travers la grande variété des êtres vivants sur la terre : à ce jour, les scientifiques ont décrit et nommé 1,75 million d'espèces, mais les biologistes estiment qu'il en existe réellement de 10 à 80 millions. • La biodiversité repose sur 3 composantes principales : • la variation génétique (variation individuelle au sein d'une population - variation entre les populations, associée à des adaptations aux conditions locales) • La variété des espèces dans un écosystème ou dans toute la biosphère • la variété des écosystèmes de la biosphère • Toute perte de diversité entraîne d'importantes conséquences : • la disparition d'une population locale cause, pour l'espèce concernée, la perte d'une partie de la diversité génétique responsable des adaptations et réduit, de ce fait, les perspectives d'adaptation de l'espèce considérée • l'extinction d'une espèce produit des effets sur l'équilibre des chaînes trophiques • la modification d'un écosystème peut avoir une grande influence sur l'ensemble de la biosphère (ex : le phytoplancton des océans contribuant à modérer l'effet de serre, en consommant, dans le cadre de la photosynthèse, des quantités massives de CO2, sa diminution causerait des effets catastrophiques) • La biodiversité est essentielle à notre bien-être. • Outre des raisons esthétiques et éthiques, des raisons pratiques nous poussent à préserver la biodiversité : • la biodiversité constitue une ressource naturelle capitale (alimentation, médicaments) • les écosystèmes naturels contribuent à maintenir la vie humaine sur terre (purification de l'air et de l'eau, atténuation de la gravité des sécheresses et des inondations…) • La biodiversité est soumise à la menace de 4 facteurs humains principaux : • la destruction des habitats à cause le l'agriculture, les exploitations forestières et minières et la pollution de l'environnement • l'introduction d'espèces nouvelles dans des aires géographiques où elles étaient absentes • la surexploitation de certaines espèces végétales ou animales • les perturbations dans les chaînes alimentaires

26. La mise en œuvre : exemple du thème de la biodiversité Considérations pédagogiques : aborder le DD par les notions • Les activités liées à la compréhension des notions de biodiversité et au développement des comportements responsables qui en résultent, permettent d'aborder à l'école primaire le concept de développement durable.

27. La mise en œuvre : exemple du thème de la biodiversité Considérations pédagogiques (suite) : interdisciplinarité • Le travail sur la biodiversité touche plusieurs domaines : • éthiques (" Nous n'héritons pas de la terre de nos parents, nous l'empruntons à nos enfants " A. De Saint Exupéry) • esthétiques • scientifiques

28. La mise en œuvre : exemple du thème de la biodiversité Considérations pédagogiques (suite…) Les activités seront centrées sur : • la notion d'être vivant • les conditions de développement des êtres vivants • l'interdépendance des êtres vivants • l'écosystème • les relations entre l'homme et son environnement

29. La mise en œuvre : exemple du thème de la biodiversité Considérations pédagogiques (et fin !…) • Le contenu des activités pédagogiques doit prendre appui sur une programmation au niveau de l'école et des supports variés : • sorties pédagogiques, • opérations partenariales • travail "classique" en classe, basé sur la démarche d'investigation, le travail documentaire et le cours magistral de l'enseignant.