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CARTELES DE CAPACIDADES PCR MOQUEGUA

CARTELES DE CAPACIDADES PCR MOQUEGUA. Danilo Ordoñez Briceño www.pcr.regionmoquegua.gob.pe. PROPUESTA MINEDU. Factores que influyen en el Aprendizaje. - Gradualidad - Baja densidad - Pertinencia. El Currículo:. - Expectativas docentes - Saberes pedagógicos - Saberes didácticos.

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CARTELES DE CAPACIDADES PCR MOQUEGUA

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Presentation Transcript

  1. CARTELES DE CAPACIDADES PCR MOQUEGUA Danilo Ordoñez Briceño www.pcr.regionmoquegua.gob.pe

  2. PROPUESTA MINEDU Factores que influyen en el Aprendizaje - Gradualidad - Baja densidad - Pertinencia El Currículo: - Expectativas docentes - Saberes pedagógicos - Saberes didácticos La práctica pedagógica - Planificación - Clima institucional - Participación - Liderazgo La Gestión Escolar

  3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES NACIONALES 1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.

  4. APRENDIZAJES REGIONALES

  5. MATRIZ DE CONSISTENCIA APRENDIZAJES REGIONALES FUNDAMENTALES

  6. Niveles de Competencia Competencias Específicas Competencias Genéricas Competencia: - Verbo de desempeño - Objeto conceptual - Finalidad - Condición de referencia / calidad Competencias Laborales Competencias para la Vida (Ciudadanía)

  7. Indicadores de Niveles de Dominio Fuente: Tobón (2009a, 2010)

  8. PIRÁMIDE DE MILLER Evaluación del desempeño “in vivo” (videos) HACE Evaluación del desempeño (in vitro) Ejercicio de simulación MUESTRA CÓMO Evaluaciones basados en casos teóricos, respuestas sugeridas múltiples, examen oral. SABE COMO Examen escrito, respuestas sugeridas, examen oral. Monografías. SABE

  9. Estructura y componentes de los tres saberes

  10. TAXONOMÍAS

  11. LA NUEVA TAXOMONIA (Marzano y Kendall 2009) Nivel 6 – Sistema interno (self) Nivel 5 – Sistema metacognitivo Procedimientos psicomotores Procedimientos Mentales Nivel 4 – Utilización del conocimiento (sistema cognitivo) Información Nivel 3 – Análisis (sistema cognitivo) Nivel 2 – Comprensión (sistema cognitivo) Dominios del conocimiento Nivel 1 – Recuperación (sistema cognitivo) Niveles de procesamiento

  12. MODELO DE CONDUCTA ANTE EL APRENDIZAJE Sistema Interno (self) decide comprometerse Nueva tarea Continúa lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse en la nueva tarea) Si No El sistema metacognitivo establece metas y estrategias El sistema cognitivo procesa información relevante Conocimiento

  13. COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: INFORMACIÓN Generalización Principios Organización de ideas Secuencia en el tiempo Hechos Vocabulario Detalles

  14. COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS MENTALES Macro Procedimientos Procesos Estrategias Algoritmos Reglas simples Habilidades

  15. COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES Procedimientos de combinación compleja Procesos Procedimientos de simple combinación Procedimientos fundamentales Habilidades

  16. Operaciones mentales del sistema de pensamiento. • Nivel 6: Sistema interno (self) – (consciente) • Examinación de la motivación • Examinación de respuestas emocionales • Examinación de la eficiencia • Examinación de importancia • Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente) • Monitoreo de la precisión • Monitoreo de la claridad • Monitoreo de los procesos • Especificación de metas • Nivel 4: Utilización de conocimiento (consciente) • Investigación • Experimentación • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Nivel 3: Análisis (consciente) • Especificación • Generalización • Análisis del error • Clasificación • Asociación Sistema Cognitivo • Nivel 2: Comprensión (consciente) • Simbolización • Integración • Nivel 1: Recuperación (automático) • Recuerdo / Ejecución • Reconocimiento

  17. BENEFICIOS DE TRABAJAR EN EL AULA BAJO LA NUEVA TAXONOMÍA 1. Mejor conocimiento con base a sus fundamentos teóricos sobre el funcionamiento de ciertos componentes que hacen posible el proceso del aprendizaje. 2. Sugerencias sobre cómo trabajar con los contenidos dependiendo de su naturaleza (información, procedimientos mentales y psicomotores). 3. Precisión en la ubicación y redacción de logros de aprendizaje, no sólo a nivel de pensamiento sino en la identificación del tipo de conocimiento con el que se trabaja. 4. Precisión y mejoramiento en los mecanismos de evaluación con base en los objetivos de aprendizaje planteados.

  18. PANEL DE ESTANDARES Y RUTAS DE PROGRESO

  19. ESTÁNDAR RUTA DE PROGRESO • Emite juicios valorativos sobre mensajes de textos informativos y narrativos y los sustenta con información pertinente. • Nivel 4: Utilización del conocimiento. • Dominio: Procedimiento Mental • Identifica mensajes de textos narrativos e informativos. • Selecciona información relevante de textos leídos. • Analiza el mensaje de textos narrativos e informativos. • Fundamenta los juicios valorativos de textos leídos. 6° Grado

  20. ESTÁNDAR RUTA DE PROGRESO • Emite opiniones sobre mensajes de textos informativos y narrativos fundamentándolas con pertinencia. • Nivel 3: Análisis • Dominio: Procedimiento Mental • Diferencia textos narrativos e informativos. • Analiza los mensajes de textos narrativos e informativos. • Infiere los mensajes de textos narrativos e informativos, relacionándolos con su entorno. • Fundamenta su opinión sobre los mensajes de textos narrativos e informativos. 5° Grado

  21. CONCEPCIONES CURRICULARES PREDOMINANTES • Currículos por Resultados del Aprendizaje. • Definidos según: • Objetivos Específicos • Indicadores de Logro • Competencia • Estándares de Desempeño.

  22. PARADIGMAS EVALUATIVOS

  23. ¿CUÁN BUENOS SON MIS ALUMNOS? ¿CUÁN BIEN HAN APRENDIDO MIS ALUMNOS?

  24. BASES DE COMPARACIÓN EN LA EVALUACIÓN PERFILES IDEALES ENTIDADES SEMEJANTES ESTÁNDARES PRE-ESTABLECIDOS SITUACIONES PREVIAS

  25. ESTÁNDAR Parámetro o base de comparación, empleado para determinar o interpretar un estado de cosas o situación en forma unívoca.

  26. NIVEL DE CAPACIDADES Captar, codificar y almacenar información. 1.- CC MINIMAS: Diferenciar, asociar, categorizar, inducir, deducir, analizar, sintetizar, extrapolar, etc. 2.- CC BÁSICAS: Pensamiento Resolutivo, Pensamiento Creativo, Pensamiento Ejecutivo, Pensamiento Crítico. 3.- CC SUPERIORES: • Dar cuenta de los procesos de los pensamientos realizados. • Regular los procesos de pensamiento. • Ensamblar, intersectar, adaptar y readaptar los procesos de pensamiento hasta satisfacer condiciones requeridas. 4.- CC METACOGNITIVAS:

  27. DETERMINACIÓN DE INDICADORES 1.1 Ubicar información relevante 1.2 Determinar el sentido del texto 1.3 Diferenciar ideas principales de secundarias 1.4 Inferir nueva información, implicada en el texto. 1.5 Relacionar el sentido del texto con su propia experiencia. 1.6 Juzgar el valor literario del texto. 1. COMPRENSIÓN LECTORA 2.1 Interpretar el problema 2.2 Aislar datos significativos 2.3 Diseñar una estrategia de solución. 2.4 Ejecutar la estrategia diseñada. 2.5 Formular la respuesta del problema 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

  28. MUESTRAS DE DESEMPEÑO 1.1 UBICAR INFORMACIÓN RELEVANTE 1.1.1 Indicar el nombre del autor del texto /cuento/ ensayo, etc. 1.1.2 Especificar en qué parte del texto / cuento/ ensayo, etc. se afirma que … 1.1.3 Enlistar los personajes del cuento según el orden de aparición. 1.1.4 Enumerar los términos de enlace utilizados en los 3 primeros párrafos. 1.1.5 Señalar el año, la ciudad y el país donde se editó el libro. 1.2 DETERMINAR EL SENTIDO DEL TEXTO 1.2.1 El texto leído es una narración, una noticia, una exhortación. 1.2.2 El mensaje del cuento / texto, etc., nos advierte de la importancia de … 1.2.3 El mejor título del texto sería: a, b, c, d. 1.2.4 La tesis central del texto se refiere a … 1.2.5 El autor nos quiere convencer de … 2.1 INTERPRETAR EL PROBLEMA 2.1.1 Especificar el número de datos que contiene el siguiente problema. 2.1.2 Determinar a que se referirá la respuesta del siguiente problema 2.1.3 Qué es lo que se debe hallar en el siguiente problema. 2.1.4 Los datos del problema se ordenaría para realizar una suma, resta o división. 2.1.5 Cuál de las siguientes operaciones no se utilizaría para resolver el siguiente problema.

  29. ESTRUCTURA DE UN ÁREA CURRICULAR (MALLA CURRICULAR) ÁREA CURRICULAR 1. Fundamentación: • Enfoque del área • Por qué es importante para el desarrollo del educando. • Relación con otras áreas 2. Capacidades • Capacidades para digmáticas del área. • Procesos cognitivos sustanciales que activa. • Procesos metacognitivos 3. Estándares de rendimiento • Indicadores: -Saber conocer -Saber hacer -Saber ser

  30. EL CONOCIMIENTO DE TIPO CONCEPTUAL • ¿QUÉ ES?, ¿CÓMO ES? • ¿Qué es la democracia? - ¿Qué es un ángulo? • ¿Qué es un músculo? -¿Qué dice la teoría X sobre Y? • ¿Cómo está dividido el país, geográficamente? • ¿Cómo está constituida la materia? • ¿Qué es un mandamiento? • ¿Cómo está organizada la Biblia?, etc, etc.

  31. EL CONOCIMIENTO DE TIPO PROCEDIMENTAL • ¿CÓMO SE HACE PARA…? • - Realice las siguientes operaciones aritméticas • Calcule el promedio del siguiente conjunto de calificaciones • Acentúe ortográficamente el siguiente texto • Escriba cinco oraciones bimembres • Trace un plano del área del aula de clases a una escala de 0.05 / por metro • Calibre un microscopio, etc, etc. • ================================================= • Resuelva los siguientes problemas • Trace un croquis de la ruta que empleas para llegar de tu casa al colegio • Analiza el siguiente texto • Averigua ¿cuál es el plato favorito de los compañeros de tu clase. • Escriba una poesía sobre la primavera, etc, etc.

  32. EL CONOCIMIENTO DE TIPO CONDICIONAL • ¿POR QUÉ? / ¿PARA QUÉ? • Explique por qué se dice que el Perú es un país multicultural y multilingüe • Diga por qué existe correlación entre las personas que consumen tabaco y las enfermedades cardiovasculares • Fundamente porque si o porque no se debe firmar el tratado de libre comercio con EE.UU, • Por qué es importante ser puntual • Que importancia tiene la honestidad en la política • Por qué debemos ser precisos cuando realizamos cálculos, etc., etc.

  33. EJEMPLO DE “RÚBRICA” JERARQUIZADA NIVELES DE DESEMPEÑO EN LECTURA: INTERPRETACIÓN DE TEXTOS (PISA)

  34. EJEMPLO DE “RÚBRICA” COMPREHENSIVA

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