2º. Foro De Linguis delinguis.unam.mx ENEP

1. 2º. Foro De Linguiswww.delinguis.unam.mxENEP 28 enero 2011 Emma Jiménez Llamas Centro de Enseñanza para Extranjeros, UNAM ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

2. De Linguis • proyecto que busca fomentar  la integración de los colegios de Lenguas Extranjeras en la ENP: Alemán, Francés, Inglés e Italiano, y  la inclusión de otros colegios: Letras Clásicas, Literatura, Historia, Dibujo, Fotografía, Cómputo y Matemáticas, entre otros. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

3. ¿Sobre qué escriben e investigan l@sautor@s de De Linguis? • ¿Cómo pueden apoyar nuestra labor docente y académica en general? ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

4. De Linguis4 y 5 • cinco artículos: flexibilidad, variabilidad, diversidad, integración ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

5. Número 4 • Una historia de vampiros: Bullying y lectura Alejandro Arteaga Martínez. Academia de Expresión Oral y Escrita Universidad Autónoma de la Ciudad de México • Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Primera parte Ricardo Arriaga Campos • ¿Qué clase de que? María Elena Jaroma Blanco Plantel 6 “Antonio Caso”, Colegio de Letras Clásicas ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

6. Número 4 • InsegnamentoAttraverso I Task Remedios Beatriz Mendoza García Plantel 6 “Antonio Caso”, Colegio de Lenguas Extranjeras: Italiano • Historia de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actual Margarita Rivera Barrera Plantel 7 “Ezequiel A. Chávez”, Colegio de Inglés ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

7. Número 5 • Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos Una propuesta teórica y metodológica para el análisis del léxico. Segunda parte Ricardo Arriaga Campos • The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale” Pablo JesúsSánchezSánchez (CCH Naucalpan) & Elena Morales Ramírez (Coordinación General de Lenguas) ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

8. Número 5 • MetacognitiveStrategies Gabriela de la Llata y Ma. Angélica Gómez Plantel 2, Colegio de Inglés • La evolución histórica del idioma alemán tomando como ejemplo el VaterUnser Melina Guerrero Ramírez , Letras Alemanas, FFyL • Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6 “Antonio Caso” de la ENP” María Ernestina Y. Reyes Bernabé, Colegio de Inglés, Plantel 6 ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

9. Una Historia de Vampiros: Bullying y Lectura , de Alejandro Arteaga Martínez • Déjame entrarde Tomas Alfredson (2008): • la relación entre lectura y acoso escolar. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

10. Una Historia de Vampiros: Bullying y Lectura , de Alejandro Arteaga Martínez Oskar es un niño solitario … martirizado por los fanfarrones de su escuela. Entre amenazas y golpes, Oskar encuentra tiempo para leer. “Leo mucho. Periódicos y cosas así”, declara en el salón de clase. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

11. Bullying y Lectura:Una Historia de Vampiros, de Alejandro Arteaga Martínez • La lectura como refugio ante el miedo y la violencia • su traducción en respuestas excepcionales a las expectativas académicas a corto plazo • puede derivar en fantasías de ira. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

12. ¿Qué uso en el aula? • Ver dos o tres escenas de la película en clase, con subtítulos en la lengua que se aprende, e iniciar una discusión con preguntas como: • ¿Por qué creen ustedes que molestaban y atacaban al chico sus compañeros? • ¿Qué factores llevan a ejercer la intimidación o a dejarse intimidar? ¿Qué tipos de intimidación se pueden dar? • ¿Cómo creen que logra Oskar salir de esa situación? ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

13. Referencias: • Alfredson, T. (2008). Déjame entrar (Lat den rättekomma in). 114 min. • Cassany, D. (2010). Internet: 3; escuela: 0. Aprendiendo lo que hacen los chicos fuera de la escuela. II Seminario Internacional de Lectura en la Universidad. 5 de agosto del 2010. Conferencia. • Herzog, W. (1979). Nosferatu, vampiro de la noche (Nosferatu: Phantom der Nacht). 107 min. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

14. Referencias: • Jordan, N. (1994). Entrevista con el vampiro (Interview WithTheVampire). 117 min. • Olvera, L. (2009, 15 de oct.), “El acoso escolar puede causar crisis emocionales”, Gaceta UNAM, 9. • Pennac, D. (2005). Como una novela (J. Jordá, Trad. 10 ed.) .Barcelona: Anagrama. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

15. Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2 • Una propuesta teórica y metodológica para el análisis del léxico • Planteamiento central: las habilidades lingüísticas y en especial los recursos léxicos son objeto de una involución en los estudiantes que terminan la secundaria en comparación con los que terminan la primaria. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

16. Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2 • el corpus de las redacciones: “La experiencia más importante de mi vida” • temas no predeterminados, no ajenos, contextualizados por la condición cultural, geográfica, generacional, de los estudiantes, los más significativos por su densidad léxica: ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

17. Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2 • Accidentes • Amistades • Amor • Deportes • Enfermedades • Escuela • Familia • Fiestas • Habilidades • Juegos • Mascotas • Muerte • Naturaleza • Recuerdos • Reflexiones de vida • Religión • Sustos • Trabajo • Viajes ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

18. Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2. • El mundo real y psicológico de los escolares de secundaria se “contrae” respecto de los de primaria: • involucionan sus campos lexicosemánticos, sus habilidades lingüísticas y comunicativas, su conocimiento del mundo, su capacidad de percepción y análisis de ese mundo, sus marcos conceptuales, sus modelos mentales y sus esquemas de actitudes y acciones. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

19. ¿Qué uso en el aula? • ¿Qué sustantivos y verbos necesitarán los estudiantes de primaria, los de secundaria y los de preparatoria o CCH para expresar sus experiencias sobre uno de los temas? • Diseñar un experimento para ver si coinciden los campos lexicosemánticos que proponen nuestr@s estudiantes con los que usa el grupo experimental. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

20. ¿Qué clase de que?María Elena Jaroma • distinguir cuál es la función gramatical que desempeña: • pronombre interrogativo • expresión admirativa, • pronombre relativo, • conjunción • parte de una expresión comparativa ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

21. ¿Qué clase de que?María Elena Jaroma • distinguir cuál es la función gramatical que desempeña: • No quiero saber qué te pasó • ¡Qué difícil está el examen! • Sergio explicó  que no podría venir. • El señor al que/al cual le di los exámenes es el profesor de matemáticas. • El Himalaya es más alto que el Popocatépetl. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

22. ¿Qué uso en el aula? • Pedir que traigan ejemplos tomados del periódico, revista o libro que estén leyendo. • En equipos, en 5-10 minutos, clasificar en un cuadro donde aparezcan las categorías anteriores los “que”, “quien-es”, “cual-es” que hayan encontrado. • Intercambiar con otros grupos y verificar la clasificación. • Examinar entre tod@s los “que”-”cual-es” que resulten confusos. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

23. InsegnamentoAttraverso I Task Remedios Beatriz Mendoza • Con l’approccio comunicativo si dovrebbero creare situazioni autentiche di comunicazione che rendessero “naturale” e “vera” l’acquisizione di una lingua straniera • Task-Approach • confusione fra la parola task e attività. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

24. InsegnamentoAttraverso I Task Remedios Beatriz Mendoza •    il task porta ...all’elaborazione di un prodotto finale tangibile, con il quale lo studente è capace di misurare: • il proprio apprendimento, • sviluppare l’autonomia, • il lavoro collaborativo, • la negoziazione del significato, • la competenza comunicativa, • la competenza strategica • la competenza discorsiva senza trascurare la competenza linguistica. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

25. ¿Qué uso en el aula? • fare un viaggio in Toscana podría adaptarse para estudiantes de prepa en México. • ¿Qué otras tareas podrían seguir los lineamientos que señala la profra. Mendoza? • planear una visita a la biblioteca del Instituto de Cultura Italiano • solicitar un libro a alguna librería italiana • preparar una entrevista a un-a estudiante de Italia que esté en México ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

26. Historia de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actualMargarita Rivera Barrera • La aceptación universal y sin reservas del inglés se debe a que es una lengua de fácil expresión, regida por una gramática que ha desterrado las declinaciones arcaicas y la conjugación innecesaria. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

27. Historia de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actualMargarita Rivera Barrera • Ha logrado el ideal «del decir mucho con poco». Ha dejado atrás la exquisitez y exigencia de las lenguas romances –francesa, española, italiana –y del alemán. El anglohablante vive el «nirvana lingüístico» de «si te entiendo, hablas bien» y con ello estimula y facilita la comunicación del aprendiz y lo fortalece en su autoestima. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

28. Historia de la comunicación humana Margarita Rivera Barrera • Critics of the pre-eminent position enjoyed by English today: If we take the view that language and culture cannot be easily divided, then we are left in a situation where Anglo-Saxon predilections are surreptitiously imposed on the world. • http://courses.nus.edu.sg/course/elltankw/history/global.htm ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

29. Historia de la comunicación humana Margarita Rivera Barrera • Another charge is that of the homogenisation of thought through the language and the marginalisation of traditions of thought and views of reality not associated with this powerful instrument. • http://courses.nus.edu.sg/course/elltankw/history/global.htm ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

30. Historia de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actualMargarita Rivera Barrera • Los recursos de la tecnología aplicados a la lingüística … adquieren cada vez más importancia en cuanto a programas de aprendizaje y enseñanza de idiomas extranjeros asistidos por computadora. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

31. ¿Qué uso en el aula? • Podcasting para profesores de enseñanza de idiomas, por Claudia Luz Morales Brieño David Warlick’s Podcasts: http://itunes.apple.com/us/podcast/david-warlick/id78943916 ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

32. ¿Qué uso en el aula? • abrir una discusión en clase sobre el papel del inglés en el mundo y la diversidad lingüística. De Linguis, 3 www.delinguis.unam.mx/ArtVol03.htm • escribir otro artículo en De Linguispara ver desde otra perspectiva el papel del inglés y de las lenguas en general en el mundo contemporáneo. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

33. The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale”, Pablo J Sánchez & Elena Morales • Los actos de habla y los juegos entre: • lo que se dice (locutivo) • la intención con que se dice (ilocutivo) • los efectos en el receptor (perlocutivo) ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

34. The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale”, Pablo J Sánchez & Elena Morales • Whenever that day comes that all along the coast of Brittany you remove all the rocks, stone by stone, so that they no longer obstruct the passage of ship or boat…, then I will love you best of all men. Take here my pledge…” • dos actosilocutivos: • decirleque no • aceptarlo ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

35. The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale”, Pablo J Sánchez & Elena Morales • in her serious speech act, Dorigen commits to the truthfulness of her rejection thus making her intention clear to Aurelius • in her humorous speech act, Dorigen dissociates from the truthfulness of her rejection to be ironic thus making her intention ambiguous to Aurelius. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

36. ¿Qué uso en el aula? • buscar ejemplos en la lengua materna o meta en donde un acto locutivo pueda tener efectos diversos, según se tome en serio o de manera irónica lo enunciado • Traer chistes a clase: ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

37. ¿Qué uso en el aula? • A couple of New Jersey hunters are out in the woods when one of them falls to the ground. He doesn't seem to be breathing, his eyes are rolled back in his head. The other guy whips out his cell phone and calls the emergency services. He gasps to the operator: “My friend is dead! What can I do?” The operator, in a calm, soothing voice says: “Just take it easy. I can help. First, let's make sure he's dead.” • There is a silence, then a shot is heard. The guy's voice comes back on the line. He says: “OK, now what?“ • www.laughlab.co.uk/winner.html ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

38. MetacognitiveStrategiesGabriela de la Llata y Ma. Angélica Gómez • tools to promote self learning, autonomy and independence • The role of the teacher: • the facilitator, the monitor, the guide, the motivator, the corrector and the designer of materials to promote language learning strategies ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

39. MetacognitiveStrategiesGabriela de la Llata y Ma. Angélica Gómez • Four categories: • Cognitive • Metacognitive • Social • Affective O’Malley and Chamot ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

40. ¿Qué uso en el aula? • Teachers can suggest strategies for students to try out: • if the task is to learn new vocabulary, the teacher can suggest 3-4 ways to store that knowledge: organize by topic, mapping words onto pictures or the real thing, or generating images • students can discuss which strategy appeals most to them or is most appropriate to the kind of vocabulary task a hand • http://www.iste-community.org/profiles/blogs/metacognitive-strategies-for ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

41. La evolución histórica del alemán tomando como ejemplo el VaterUnserMelina Guerrero Ramírez • Si bien el idioma alemán no es propiamente descendiente del gótico, ambos están estrechamente emparentados, pues son ambas lenguas germánicas que coexistieron en un determinado punto histórico y geográfico. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

42. La evolución histórica del alemán tomando como ejemplo el VaterUnserMelina Guerrero Ramírez ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

43. La evolución histórica del alemán tomando como ejemplo el VaterUnserMelina Guerrero Ramírez • las más destacadas traducciones de la Biblia han inaugurado las distintas etapas de desarrollo del alemán • influencia del latín y griego en distintos niveles lingüísticos: nuevos conceptos y palabras, orden sintáctico, tiempos verbales que en alemán antes no existían. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

44. ¿Qué uso en el aula? • ¿Por qué ha sido importante para los pueblos que hablan alemán la traducción de la Biblia? • ¿Ha cambiado la oración UnserVateren los últimos tiempos? ¿Por qué? ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

45. Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6 María Ernestina Y. Reyes CCH y ENP cuentan con a) laboratorios de idiomas y mediatecas con tecnología de punta; b) profesores de inglés que se actualizan en Estados Unidos para mejorar su conocimiento de la lengua y metodología; c) becas para alumnos de Inglés de IV ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

46. Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6 María Ernestina Y. Reyes Formar equipos de profesores para implementar el uso de las TIC para Inglés Trabajar con las TIC en IV año desarrollando el tema “Talkabouttheweather in anEnglish- speaking country” ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

47. Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6 María Ernestina Y. Reyes Proyecto/Programa ALIANZA GLOBAL Discipio, Tim. (2009) “Cómo adaptar la red social para desarrollar habilidades del siglo XXI” en EDUTEKA –Módulo Proyectos Colaborativos por Internet. Agosto 1, 2009. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

48. ¿Qué uso en el plantel? • Uso e incremento del material parainglés en la mediateca con contenidos de las materias • Intercambios con escuelas de EU a las cuales asisten profesor@s de la ENP • trabajos de intercambio con l@s estudiantes becad@s: informes, diarios, entrevistas vía web ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

49. De Linguis • Logros: • integración de idiomas y materias • generación de discusión e ideas para mejorar la enseñanza-aprendizaje • toma de palabra de profesor@smism@s • reflexión sobre contexto y necesidades de estudiantes y profrs. • apertura a intercambios con otras dependencias de la UNAM y con otras instituciones en general ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx

50. De Linguis Sugerencias: • tareas conjuntas con otras dependencias • seminarios para escribir artículos académicos • presentación del Foro en otros bachilleratos y foros ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx