200 likes | 343 Views
Mitől „kompetenciás” egy tanóra? Tervezés Szövegfeldolgozás feladattípusai. … kitalálni, amit már tudsz…. Közös gondolkodásra hívás /Szubjektív bevezetés/. A tanuló „csak” tanul? A tanár „csak” tanít? Mire van szüksége a gyermeknek? Tanulhatunk egymástól?. kompetencia. ismeret
E N D
Mitől „kompetenciás” egy tanóra? Tervezés Szövegfeldolgozás feladattípusai … kitalálni, amit már tudsz… Balatincz Gyöngyi balatinczgyongyi{@gmail,com Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Közös gondolkodásra hívás /Szubjektív bevezetés/ • A tanuló „csak” tanul? • A tanár „csak” tanít? • Mire van szüksége a gyermeknek? • Tanulhatunk egymástól? Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
kompetencia • ismeret • készség, képesség • attitűd Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A program kiemelt kompetenciaterületei • óvodai nevelés • szövegértési-szövegalkotási • matematikai • idegen nyelvi • IKT (informatika és médiahasználat) • szociális, életviteli és környezeti • életpálya-építési kompetencia területaz EU támogatási politikájában kiemelt célként megjelenő, a hátrányos helyzetben lévők felzárkóztatása szempontjából kulcsfontosságú Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A tervezés dokumentumai • NAT • Programtanterv • Kerettanterv • Programcsomagok Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A kezdeti szakasz felelőssége A sikeres életpálya építés és az élethosszig tartó tanulás feltételeként szükséges személyiségjegyek erősítése: • önállóság, • rugalmasság, • belső kontroll, • nyitottság, • kreativitás, • toleráns attitűd, • együttműködési készség. Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A PROGRAMFEJLESZTÉS ALAPELVEI Szövegértés-szövegalkotás • Kommunikáció-központúság: az olvasás, a beszéd és az írás elválaszthatatlansága • Tevékenység centrikusság • Rendszeresség • Differenciáltság • Partnerség • Kutatószemlélet (Megnyújtott alapozó szakasz) Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Napi képességfejlesztő tevékenységek • Beszélgetőkör • Mesehallgatás • Ritmikus mozgások Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Az Alapozó időszakban Kiemelten fejlesztendő képességek, készségek • Nagy- és finommozgások koordinációja • Saját test érzékelésének biztonsága • Tájékozódás térben, síkban • Oldaliság (lateralizáció) • Szem-kéz koordináció • Auditív és vizuális észlelés Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
szöveg „üzenetének” megértése érdekében: • felkeltjük az érdeklődést az írott szöveg tartalma iránt; • a felfedezés örömének átélését biztosítjuk mese- és vershallgatással; • a gyermekeket egyaránt sikerhez juttatjuk; • az olvasástanulás első pillanatától az olvasottak megértésére helyezzük a hangsúlyt; • a gyermekek saját tempójuk szerint haladhassanak; • igényes szövegválasztással motiváljuk az olvasást. Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA I. SZINT • Olvasás útján szerezhető tapasztalatok, élmények feldolgozása (bábok, plakátok, képsorok, képregények, rejtvények készítésével) • Mese folytatása saját szókinccsel • Gyermeklexikon használatához kapcsolódó játékos feladatok megoldása Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA Ii. SZINT • Beszámolás az olvasottakról • Könyvillusztrációk készítése, képsorok tervezése • Könyvajánlás, könyvcsere társak között • Szótárak és gyermeklexikonok használatával fogalom-meghatározások • Szöveges feladat készítése a szövegből vett információk felhasználásával • Új információk gyűjtése a feldolgozott témával kapcsolatban • Egyszerű, néhány szavas utasítások olvasása konkrét szituációban, pl.: játékszabály, feladatleírás… • Az olvasottak értelmezése cselekvéssel Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA iii. SZINT • Rendszeres könyvtárhasználat • Olvasmányélmények rajzos, szöveges megfogalmazása • Vázlat készítése tanítói segítséggel • Beszámolás az olvasottakról vázlat segítségével • Könyvkeresés, bibliográfia készítése adott, vagy választott témához Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA Iv. SZINT • Vázlat készítése az olvasottakról • Az olvasottak reprodukálása saját szókinccsel • Rövid információs szövegek önálló megfogalmazása szóban • A szerzett információk rendezése, rendszerezése (pl. táblázatba rendezése, felhasználásuk képek, diagramok, táblázatok értelmezéséhez) • Feldolgozott témákhoz kiegészítő ismeretek gyűjtése • Tájékozódás informatikai eszközökkel Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Tanulásszervezési módok, tanulási technikák • Egyéni munka • Páros munka • Csoportmunka • Differenciált rétegmunka • Kooperatív tanulási-tanításai technikák • Frontális osztálymunka Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Fejlesztő értékelés • Értékelés értékkeresés • Viszonyítás a korábbi teljesítményhez • Minden esetben pozitív, előremutató • Önreflektív a tanuló számára A tanuló rálát saját tanulási folyamatára, képes tanulási igényeit, a továbbfejlődés lépéseit megfogalmazni Felelőssé válik saját fejlődéséért Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A fejlesztő értékelés • Önértékelés • Társértékelés Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
„A másik emberrel általában a világon semmi más bajunk nincs, csak az, hogy ő a másik. Neki is látunk többnyire, hogy ezen változtassunk. Megpróbáljuk saját képünkre formálni, ami már az Istennek sem sikerült, de abból azért annyi baj nem származott, mint a mi hasonló kísérleteinkből. Ehhez a művelethez ugyanis éles faragószerszámok kellenek, kegyetlen csonkítások és protézisek. Tudom, hogy lehetetlen, de van egy parancsolat, amelynek betartását nem tartanám utolsó dolognak. Az pedig így hangzana: »Ne állítsd magad bálványként mások elé, s ne kívánd, hogy előtted hódoljanak!«” (ANCSEL Éva1999. idézi: Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, PriskinnéRizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002. 26. o.) Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Felhasznált irodalom • Adaptív oktatás Szöveggyűjtemény 2. kötet Szerk: Lénárd Sándor, Rapos Nóra Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest 2008. • Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, PriskinnéRizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002. • MagTár Ötletek tanítóknak a fejlesztő értékeléshez és az adaptív tanulásszervezéshez. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 2006. • Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület Általános szakmai koncepció. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/koncepcio/szovegertes_alt-szakmai_koncepcio_abc.pdf • Szövegértés-szövegalkotás „A” 1-4 évfolyam Programtanterv http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/tantervek/programtantervek/szovegertes_a_1-4_programtanterv-javitott_adatbank.pdf Homokszentgyörgy, 2011.03.23.