Littératie à l’Î.-P.-É. Répercussions des conclusions de l’EIACA 2003

Littératie à l’Î.-P.-É.Répercussions des conclusionsde l’EIACA 2003 Exposé par Satya Brink, Ph.D. Directrice, Recherche nationale en politique sur l’apprentissage Direction de la politique sur l’apprentissage Mai 2006 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Introduction Les grandes questions à l’étude • Quel est le niveau de compétence en littératie à l’ Î.-P.-É.? • Comment l'Î.-P.-É. se compare-t-elle au Canada, aux autres provinces et aux territoires? • Comment se mesurent les habitants de l'Î.-P.-É. pour chacun des domaines de compétence? • Comment se distribuent les résultats en littératie dans la population en âge de travailler de l'Î.-P.-É. et de l’Atlantique? • Quelle est la compétence en littératie des hommes et des femmes comparativement à l’Î.-P.-É.? • Comment l’âge et la scolarité ont-ils un effet sur les résultats en littératie et en numératie? • Comment les résultats en littératie se distribuent-ils selon la population active, les professions, les secteurs d’activité et les tranches de rémunération? • Quelles sont les caractéristiques démographiques des personnes ayant de faibles résultats en littératie et où sont-elles situées à l’Î.-P.-É.? RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Introduction Compétence en littératie :la capacité de comprendre et d’utiliser les documents imprimés dans les activités courantes, à domicile, au travail et dans la collectivité. Il ne s’agit pas de savoir si une personne peut lire, mais dans quelle mesure elle sait lire. Quatre échelles, mesure des compétences à cinq niveaux : • Compréhension de textes suivis :La connaissance et les compétences nécessaires pour comprendre et utiliser l’information dans des textes comme des éditoriaux, des articles de journal, des brochures et des manuels. • Compréhension de textes schématiques : La connaissance et les compétences nécessaires pour trouver et utiliser l’information contenue dans divers types de documents, comme les demandes d’emploi, les formulaires de paie, les horaires de transport, les cartes, les tableaux et les graphiques. • Numératie :La connaissance et les compétences nécessaires pour faire des opérations arithmétiques, uniques ou suivies, pour interpréter des chiffres figurant dans des imprimés, comme faire la balance d’un compte, trouver une astuce, remplir un formulaire de commande ou calculer le montant des intérêts pour un prêt dans une annonce. • Résolution de problèmes :Il s’agit de réfléchir et d’agir dans un but défini dans des situations pour lesquelles il n’existe pas de solution tout trouvée. La compréhension du problème et sa résolution graduelle par la planification et le raisonnement constituent le processus de résolution de problèmes. (Seulement quatre niveaux de compétence) • Niveau 1 0 – 225 points • Niveau 2 226 -275 points • Niveau 3 276 – 325 points* • Niveau 4 326 – 375 points • Niveau 5 376 – 500 points * Niveau de compétence pour l’économie moderne et la société du savoir RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Introduction Données fondamentales d’importance pour les résultats de l’EIACA. Population totale (2003) 137 300 Population/square km 24 Population 15-65 ans (2005) 94 200 Population 65 ans et plus (2005) 19 500 Population immigrante (2001) 4 140 Répartition selon le sexe (15-64, 2005) Hommes 46 300 Femmes 47 900 Population selon la langue maternelle (Recensement de 2001) Anglais seulement 125 125 Français seulement 5 665 Langues non officielles seulement 2 065 Anglais et français 440 Anglais et langue non officielle 85 Population de 15 ans et plus selon le niveau de scolarité le plus élevé (Recensement de 2001) Études secondaires non terminées 36 720 Études secondaires terminées 12 350 Formation professionnelle 3 485 Études collégiales 25 780 Études universitaires 25 175 Source : Statistique Canada RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Variation de 1994 à 2003, Canada Le nombre de personnes (16-65 ans) faibles en littératie est passé de 8 m en 1994 à 9 m en 2003, mais le pourcentage (42 %) n’a pas varié. EIAA EIACA 4,1 millions 4,2 millions 8,2 millions 6,7 millions 4,6 millions 5,8 millions 3,1 millions 3,1 millions Total : 21,4 millions Total : 18,4 millions *Les différences à chaque niveau entre l’EIAA et l’EIACA ne sont pas statistiquement significatives Sources : EIACA, 2003; EIAA, 1994. RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Variation de 1994 à 2003, Atlantique Dans la région de l’Atlantique, le nombre de personnes (16-65 ans) faibles en littératie a augmenté légèrement de 1,5 m en 1994 à 1,6 m en 2003 (population de 16-65 ans) 0,3 million 0,3 million 0,5 million 0,6 million 0,4 million 0,5 million 0,3 million 0,2 million Total : 1,5 million Total : 1,6 million *Les différences à chaque niveau entre l’EIAA et l’EIACA ne sont pas statistiquement significatives Sources : EIACA, 2003; EIAA, 1994. RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats pour l'Î.-P.-É. Comparaison entre les provinces et les territoires selon les scores moyens. Compréhension de textes suivis, population de 16 ans et plus, Canada, provinces et territoires, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats pour l'Î.-P.-É. Produit intérieur brut (PIB) par habitant et niveau moyen de compétence en numératie en 2003, Canada et provinces (population 16 à 65 ans) IALSS 2003, 16-65 years PIB par habitant ALB ONT SAS T-N. L C-B QUÉ MAN N-É N-B I-P-E Numératie Sources: EIACA 2003 et Statistique Canada RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats de l’Î.-P.-É. en littératie La compétence à l’Î.-P.-É. varie selon les domaines et l’âge de la population Scores moyens, population de 16 ans et plus et 16-65 ans, Î.-P.-É., 2003 - En deçà du niveau 3 Source: IALSS, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats pour l'Î.-P.-É. À l’Î.-P.-É., la distribution de la compétence pour la compréhension de textes suivis est plus favorable dans la population en âge de travailler comparativement aux 16 ans et plus, tout comme dans la plupart des provinces et des territoires. Pourcentage de la population de 16 ans et plus et de 16-65 ans, à chaque niveau de compréhension, Canada, provinces et territoires, 2003 16-65 ans 16 et plus RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage Source : EIACA, 2003

Résultats pour l'Î.-P.-É. L'Î.-P.-É. a des scores moyens au niveau 3 pour la compréhension de textes suivis et de textes schématiques et au niveau 2 pour la numératie (16-65 ans). Sous le niveau 3 dans trois domaines Sous le niveau 3 en numératie, mais non en littératie. Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats pour l'Î.-P.-É. C’est au Yukon qu’on trouve la plus faible proportion dans l’ensemble (31 %) de compréhension de textes suivis en deçà du niveau 3. À l’Î.-P.-É., 43 % de la population en âge de travailler (16-65 ans) se situe en deçà du niveau 3 en moyenne pour la compréhension de textes suivis. Pourcentage de la population de 16-65 ans à chaque niveau de compréhension de textes suivis, Canada, provinces et territoires, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage Source : EIACA, 2003

Résultats pour l'Î.-P.-É. C’est au Yukon qu’on trouve la plus faible proportion d’adultes en âge de travailler en deçà du niveau 3 pour la numératie (41 %).À l’Î.-P.-É., la proportion des adultes en âge de travailler qui se situe en deçà du niveau 3 en numératie est de 54 %. Pourcentage de la population de 16-65 ans à chaque niveau de numératie, Canada, provinces et territoires, 2003 Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats pour l'Î.-P.-É. Répercussions de la faible littératie dans la population de 16-65 ans. Total 8 849 000 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage Source : EIACA, 2003

Résultats pour l'Î.-P.-É. Répercussions de la faible numératie dans la population 16-65 ans. Total 10 682 000 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage Source : EIACA, 2003

Résultats pour l'Î.-P.-É. La proportion des habitants de l'Î.-P.-É. aux niveaux 1 et 2 varie de 11 points entre la littératie et la numératie. Pourcentage des populations adultes se situant aux niveaux 1 et 2 dans l’ELCA, Canada, provinces et territoires 2003 Faible Bon Source: EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats pour l'Î.-P.-É. Les habitants de l'Î.-P.-É. qui ont terminé leurs études secondaires ont obtenu de meilleurs scores en compréhension de textes suivis que leurs contreparties dans huit provinces et territoires (16 et plus) Compétence en littératie selon la scolarité, Canada, provinces et territoires, 2003 Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats pour l'Î.-P.-É. Formation professionnelle Étudessecondaires Études secondaires non terminées Collège Université Moyenne E-T Moyenne E-T Moyenne E-T Moyenne E-T Moyenne E-T Terre-Neuve-et-Labrador 219 (3,4) 265 (4,0) 286 (3,8) 290 (5,1) 321 (3,9) Île-du-Prince-Édouard 230 (6,8) 280 (5,5) 279 (5,5) 303 (5,5) 319 (7,9) Nouvelle-Écosse 241 (4,4) 281 (4,2) 288 (3,2) 305 (3,5) 319 (4,2) Nouveau-Brunswick 223 (4,6) 265 (5,1) 276 (7,1) 286 (4,5) 311 (7,2) Québec 227 (2,0) 262 (2,3) 275 (2,1) 290 (2,2) 305 (2,5) Ontario 223 (4,9) 268 (3,9) 279 (3,9) 295 (4,1) 303 (3,1) Manitoba 246 (5,5) 273 (3,4) 291 (4,4) 293 (3,4) 312 (4,4) Saskatchewan 256 (6,2) 282 (7,0) 294 (3,3) 309 (4,3) 336 (5,2) Alberta 241 (7,1) 279 (4,5) 290 (3,8) 295 (4,0) 319 (4,2) Colombie-Britannique 239 (4,8) 277 (4,8) 290 (3,4) 306 (4,3) 316 (4,4) Yukon 241 (7,5) 288 (5,6) 297 (4,5) 308 (4,7) 326 (4,7) Territoires du Nord-Ouest 227 (6,3) 280 (7,6) 280 (3,6) 301 (4,0) 324 (6,3) Nunavut 199 (6,1) 269 (7,8) 241 (8,5) 290 (12,3) 311 (6,2) Canada 230 (1,8) 270 (1,8) 282 (1,7) 296 (1,8) 309 (2,0) Compétence pour la compréhension de textes suivis selon le niveau de scolarité dans les provinces et les territoires Scores moyens en compréhension de textes suivis selon le niveau de scolarité, population de 16 ans et plus, Canada, provinces et territoires, 2003 Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Sexes à l’Î.-P.-É. Les femmes à l’Î.-P.-É. ont obtenu de bien meilleurs résultats que les hommes pour la compréhension de textes suivis et de meilleurs résultats en général dans les autres domaines * Les différences pour les textes suivis, la numératie et la résolution de problèmes ne font pas significatives Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Les jeunes à l’Î.-P.-É. À l’Î.-P.-É., une plus forte proportion de jeunes se situent en deçà du niveau 3 (46 % pour la compréhension de textes suivis comparativement à la Nouvelle-Écosse (39 %) ou au Nouveau-Brunswick (38 %) ou à Terre-Neuve-et-Labrador (43 %) Distribution du niveau de compétence sur l’échelle de compréhension de textes suivis pour les jeunes de 16-25 ans, Canada, provinces et territoires, 2003 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 Alberta Nunavut Ontario Québec Manitoba Saskatchewan Nouvelle-Écosse Territoire du Yukon Île-du-Prince-Édouard Nouveau-Brunswick Terre-Neuve-et-Labrador Colombie-Britannique Territoires du Nord-Ouest Niveau 2 Niveau 1 Niveau 3 Niveaux 4/5 Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Les personnes âgées à l’Î.-P.-É. La majorité des personnes âgées (19 500, 14 %) à l’Î.-P.-É. sont faibles en littératie. Distribution du niveau de compétence sur l’échelle de compréhension de textes suivis pour les 65 ans et plus, provinces et territoires, 2003 40 20 0 20 40 60 80 100 Ontario Québec Alberta Nunavut Manitoba Saskatchewan Nouvelle-Écosse Territoire du Yukon Île-du-Prince-Édouard Colombie-Britannique Nouveau-Brunswick Terre-Neuve-et-Labrador Territoires du Nord-Ouest Niveau 2 Niveau 1 Niveau 3 Niveaux 4/5 Source: EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats selon l’âge, Î.-P.-É. Au Canada et à l’Î.-P.-É., les scores pour la compréhension de textes suivis baissent avec l’âge; à l’Î.-P.-É., les scores sont plus élevés dans le groupe des 26-35 ans RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage Source : EIACA, 2003

Nombre de personnes selon le niveau de compétence 40 000 habitants (43% de la population 16-65) de l'Î.-P.-É. ont obtenu un score en deçà de 3 pour la compréhension de textes suivis. 18 000 4,2m 36 000 8,2m 5,8m 27 000 3,1m 13 000 21,4m 94 000 Source: EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Faible littératie Caractéristiques principales des personnes se situant aux niveaux 1 et 2 pour la compréhension de textes suivis, EIACA à l’Î.-P.-É. (16-65 ans) • Niveau 1 • 13 000 • 69 % étaient des hommes et 31 % des femmes • 64 % occupaient un emploi • 14 % étaient sans emploi • Scolarité : • 69 % n’avaient pas terminé leurs études secondaires • 20 % avaient terminé leurs études secondaires • 11 % avaient fait des études postsecondaires • Niveau 2 • 27 000 • 53 % étaient des hommes et 47 % des femmes • 58 % occupaient un emploi • 11 % étaient sans emploi • Scolarité : • 36 % n’avaient pas terminé leurs études secondaires • 34 % avaient terminé leurs études secondaires • 30 % avaient fait des études postsecondaires Source: EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Compétence en littératie et emploi 47 % des personnes au niveau 1 et 60 % des personnes au niveau 2 dans l’Atlantique avaient un emploi. Pourcentage de la population ayant un emploi à chaque niveau de compréhension de textes schématiques, 16-65 ans, Canada et régions, 2003 Atlantique Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Compétence en littératie et emploi À l’Î.-P.-É., les chômeurs et les inactifs avaient un score moyen en deçà de 3 pour la compréhension de textes suivis Source: EIACA 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Faible littératie et emploi Les personnes ayant une faible littératie sont concentrées dans certains secteurs d’activité, Canada et Î.-P.-É. (16-65 ans) Environ 60% des personnes aux niveaux 1 et 2 seraient dans ces industries Total : 1 257 000 2 666 000 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage Source : EIACA, 2003

Résultats en littératie – Profession La majorité des spécialistes du savoir obtiennent un score au niveau 3 ou plus en compréhension de textes suivis dans les régions et les territoires. Pourcentage de la population active se situant aux niveaux 3 et 4/5 pour la compréhension de textes suivis selon la profession, 16-65 ans, Canada et régions, 2003 Atlantique Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – Profession Les travailleurs des professions liées au savoir font généralement plus souvent du travail de rédaction que les travailleurs de l’information (faible compétence), des services et de la production de biens Scores indexés de la rédaction au travail selon une échelle normalisée (centrée sur 2) selon les types de professions regroupés, population active, 16-65 ans, Canada et régions, 2003 Légende des types de professions 1 Spécialistes du savoir 2 Gestionnaires 3 Information, forte compétence 4 Information, faible compétence 5 Services, faible compétence 6 Production de biens Atlantique Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – Secteurs d'activité Dans les secteurs axés sur le savoir, il y a une plus forte proportion d’adultes dont la compétence pour la compréhension de textes schématiques se situe au-dessus du niveau 3. Environ 70 % des travailleurs des secteurs axés sur le savoir dans l’Atlantique avaient un niveau de compétence au-dessus du niveau 3. Pourcentage de la population active (16-65 ans) aux niveaux 3 et 4-5 de la compréhension de textes schématiques, par secteur d’activité, Canada et régions, 2003 Atlantique Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – Secteurs d'activité Au moins 35 % de tous les secteurs d’activité dans l’Atlantique comptaient des travailleurs dont le niveau de compétence est supérieur à 3 en numératie. Pourcentage de la population active aux niveaux 3 et 4-5 en numératie, par secteur d’activité, population de 16-65 ans, Canada et régions, 2003 Atlantique Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – Immigrants au Canada Peu importe leur niveau de compétence en littératie, la plupart des immigrants avaient un emploi mais étaient-ils sous employés? Source: IALSS, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – Immigrants au Canada Un nombre élevé d’immigrants aux niveaux 1 et 2 de compétence en anglais et en français avaient fait des études postsecondaires Source: IALSS, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – Participation à la formation des adultes Environ 45 % des travailleurs ont participé à la formation des adultes à l’Î.-P.-É. comparativement à 50 % au Canada. Pourcentage de la population ayant suivi des programmes d’études et une formation pour adultes dans l’année précédant l’interview, selon le type de participation, population de 16-65 ans, Canada, provinces et territoires, 2003 Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – TIC 67 % des habitants de l'Î.-P.-É. ont accès à un ordinateur à domicile comparativement à 76 % des Canadiens âgés de 16-65 ans. Accès à un ordinateur et à Internet à domicile, pourcentage des adultes âgés de 16-65 ans qui déclarent disposer d’un ordinateur et d’Internet à domicile, Canada, provinces et territoires, 2003 Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Résultats en littératie – Santé En général, les 16-65 ans qui ont une santé médiocre obtiennent les scores moyens les plus faibles en compréhension de textes schématiques Scores du Sommaire de la composante physique (SCP) selon le niveau de compréhension de textes schématiques, selon les groupes d’âge, Canada, provinces et territoires, 2003 Remarque : Les provinces et les territoires sont classés selon la différence dans le niveau moyen de compréhension de textes schématiques entre ceux qui ont une santé médiocre et ceux qui ont une excellente santé. Source : EIACA, 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Amélioration de la littératie à l’Î.-P.-É. Les cibles sensibles aux politiques devraient être orientées vers les personnes sans études secondaires et les personnes ayant une langue maternelle autre que le français ou l’anglais. *Non significatif Analyse de régression. Canada et Î.-P.-É., Les résultats significatifs seulement sont illustrés. Groupe de base : -26-45 ans -Ceux qui ont terminé leurs études secondaires -Langue maternelle anglais 16-25 46-65 Moins que études secondaires EPS Langue maternelle française Source : EIACA 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Faible littératie Distribution géographique des personnes au niveau 1 pour la compréhension de textes suivis à l’Î.-P.-É. (population EIAC, 16-65 ans) Î.-P.-É. – Nombre d’adultes au niveau 1 de la compréhension de textes suivis Plus de 90 Pas de données RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage Sources: EIACA 2003

Faible littératie Distribution géographique des personnes au niveau 2 pourla compréhension de textes suivis à l’Î.-P.-É. (population EIACA, 16-65 ans) Î.-P.-É. – Nombre d’adultes au niveau 2 de la compréhension de textes suivis Plus de 190 Pas de données Source: EIACA 2003 RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Renseignements : Satya Brink, Ph.D. Directrice, Recherche en politique Direction de la politique sur l’apprentissage Ressources humaines et Développement des compétences Canada Place du Portage, Phase IV, 3e étage 140 Promenade du Portage Gatineau QC K1A 0J9 Tél. : (819) 953-6622 Téléc. : (819) 997-5433 Satya.Brink@hrsdc-rhdcc.gc.ca RHDS, Direction générale des politiques sur l’apprentissage

Littératie à l’Î.-P.-É. Répercussions des conclusions de l’EIACA 2003