Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. ESPAGNE

1. Bonne-coexistencescolaire. Etat de la question:variables, facteurs et causes profondes du problème. Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. ESPAGNE GITE PEDAGOGÍA

2. FIGURÉS SUR LES REGISTRES TOTAUX 4èm Trimestre ANNÉES ACADÉMIQUES

3. FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES COMPARAISON INTERANNUELLE. COMONITÉE VALENCIENNE. Consellería d’Educació CSI-CSIF (Les données de 2006 sont les 6 premiers mois).

4. 50% des directeurs sont souffrant de problèmes de vandalisme. 2004 - Gva-Consellería: 2006: Des directeurs utilisent 2/3 de temps en des problèmes convivialité .- Espagne: ¾ des enseignants souffrent actes "négatives" par ses élèves. ANPE: 2006 (similitude à la discussion précédente INE).

5. FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES EDUCATION NON-UNIVERSITAIRE. COMONITÉE VALENCIENNE, 2006 (1er semestre) LÉGÈRES TRES GRAVES

6. L'INCIDENCE ET SA PRÉVALENCE2003 – 2004 - 2005

7. Variables plus incidentes. > 3 3. Toxicomanies et de la consommation habituelle d'alcool, drogues, tabac, les vidéo- jeux (portables, dans notre cas). 4. Agression. Acte accompli dans l'intention de blesser, de coller ... est en venir aux mains: outrage violent ... 11. Insulte, offenser, dénigrer l'autre… C'est le contraire de magnifier, de l'honneur, la louange... la personne concernée. 12. Nier fait la transgression, par la passivité et la soumission, la lâcheté... 17. Ressentiment. Il ame d'enregistrer la liste de griefs, en gardant les sentiments gênants à l'intérieur, voire la haine contre les autres. 18. Retard. Débutand les classes plus tard qu’il se doit, faisant perdre du temps pour la plupart étudiants, et par lui perdre une partie de l'explication des leçons. 23. Vengeance cherchant retourner pour la violence reçu. Il mai être dans une ou plusieurs tentatives.

8. Variables moins incidentes. 2. Abus. Font habituellement référence à des actes sexuels malhonnête (viol). Il comprend également actions des tiers pourraient en faire. 8. Exploités. Garçons quitravaillent dans des conditions inhumaines, ou qui n'ont pas atteint l'âge de 16 ans. Aussi, qui ne fonctionne pas à l'école. 24. Les ventes de’stupéfiants, tabac, alcool, etc. dans des contextes collégiale. 25. La xénophobie (le racisme est la plus sévère).

9. CONCLUSIONS La violence n'est pas répandue. Les attitudes xénophobes ne sont pas concernés. Le problème est plus indiscipline, mais pas nécessairement le bullying. Il résulte quelque relation entre la discipline et la violence .

10. CONFLITS ET ATTITUDES A L'ÉCOLE. BUENOS AIRES, 2004/05 COMPARAISON MOYENNE TOTAL - SOURCE: DIRECTEURS 5,50 4,50 3,50 Fe Pudor Orden Alegría Eficacia Intimidad Amistad Respeto Audacia Cuidado Optimismo Socialidad 2,50 Fortaleza Prudencia Tolerancia Puntualidad Obediencia Generosidad Perseverancia Responsabilidad Armonía-Belleza 1,50 0,50 CONFLICTIVOS NORMALES Total Total - CONFLICTIVOS Les attitudes partagéessont : 32 Santé, 38 Participation 50, Modestie, 61: Lutter pour être leader.

11. ZONE ESCOLAIRE UCLA. VENEZUELA, 2008. Les deux groupes sont inférieurs à la moyenne, ce qui est de 5. LICKERT DE 0 A 10

12. ATTITUDES CONCERNENT AUX CONVIVIAL DANS L'ENSEIGNEMENT . 2,13 RESPONSABILIDAD 2,17 PUNTUALIDAD 1,783 ORDEN 1,45 INTIMIDAD 0,76 FORTALEZA FE 0,88 PERSEVERANCIA 1,47 OBEDIENCIA 1,99 EFICACIA 1,54 CUIDADO 2,02 1,25 PRUDENCIA 1,27 AUDACIA 1,02 BELLEZA-ARMON 1,15 TOLERANCIA 1,4 SOCIALIDAD RESPETO 1,85 GENEROSIDAD 1,89 AMISTAD 1,48 OPTIMISMO 1,33 ALEGRIA 1,03 0 0,5 1 1,5 2 2,5 Différence entre les moyennes.2003-2005. PROVINCE D’ ALICANTE

13. Synthèse des attitudes. A) Se référant aux aspects fonctionnels, instrumental: Ponctual (2.17) Ordonné (1,79) Soigneux (2.02) B) Attitudes sur la socialitéécoler: Obéissant (1,99) Respecteux (1,85) Généreux (1,89) C) Une relationnel: Cela impliquerait que l'étudiant assume les tâches, les rôles, les engagements, etc., c’est de la responsabilité, qui atteint une différence de 2,13.

14. Subjectivité de l’élève et signification de l'éducation. GITE PEDAGOGÍA Dr. Salvador Peiró i Gregòri. 14

15. Néocortex et systèmes précédents

16. CONSCIENCE VITAL (INCONSCIEMMENT) ET DES NEURONES-MIROIR. Les neurones-miroir fonctionnent à un niveau subpersonnel, c'est à dire nous ne sommes pas conscients. L'être humain les a eu et utilisé depuis des milliers d'années sans savoir qu'elles existent. Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómo entendemos a los otros. 2009 - Katz Editores

17. L'EMPATHIE ET LA VIOLENCE SONT L'EXPRESSION LES MÊMES NEURONES. • Mes neurones-miroir contrôlent expressions faciales, les quelles sont actives en dépit de mon expression ne change pas. • Les neurones-miroir imitent le sourire sur mon cerveau et envoyent des signaux aux centres émotionnels qui évoquent les sentiments associés avec le sourire … • La violence est également due à neurones-miroir. Vous ne pouvez pas être une personne violente, mais si tous les membres de votre appartenance ethnique vous dites à effacer ses rivaux, vous serez impliqué dans une sorte de psychologie de groupe au lequel les neurones-miroir contribuent. El neurocientífico italiano Marco Iacoboni: Las neuronas espejo (Katz) http://www.publico.es/ciencias/286128/empatia/violencia/deben/mismas/neuronas

18. 18

19. CONCEPTS DE BASE CARACTERE éduquer les habitudes Fluxs personnelles: TEMPÉRAMENT PERSON-NALITE Réactions psychiques: EMOTIONS Bio-corps: constitution génétique 19

20. LE MOI = PERSONNE Volonté Intellect Corps Connaître-sentir-avec-activité-constructif

21. Connaître: Je pense Activité constructive: Comportement Sentir: je sen Connaître-sentir-avec-activité-constructif

22. Structure de la subjectivité de l’élève LE MOI INTELLECT VOLONTE Connaître-sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE But ESTIMATIONS Intention ELECTION ET MISE EN ŒUVRE COMPRENDRE Affectivité MOTIFS agressivité MÉMOIRE DESIRE IMAGINATION REACTION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE

23. Cycles de plus en plus très complexes et plus différenciés LE MOI INTELLECT VOLONTE Connaître-sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE But ESTIMATIONS Intention ELECTION ET MISE EN ŒUVRE COMPRENDRE Affectivité MOTIFS agressivité MÉMOIRE DESIRE IMAGINATION REACTION PERCEPTIÓN CYCLES EN PERSONNE.: I ,II , III , IV 23

24. STADES DU MOI Toujours pas de l'intégration de ces élémentsfonctionne de la même structure . I Cellule II Irrational III Raison IV Volonté

25. STADES DU MOI: IMPLICATIONS. Chaque acquisition s'appuie sur une phase dans le texte suivant. I II De plus en plus il est lui-même, mais n’est pas la même chose. III Nous sommes de plus en plus très spécifiques (individué), mais encore plus universel (humanisé) IV

26. Structure de la subjectivité de l’élève LE MOI INTELLECT VOLONTE Connaître-sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE But ESTIMATIONS Intention ELECTION ET MISE EN ŒUVRE COMPRENDRE Affectivité MOTIFS agressivité MÉMOIRE DESIRE IMAGINATION REACTION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE 26

27. AUTO-RÉGLEMENTATION L’AUTO... ...control ...nomie ...determination ... conscience ...perception ...realization

28. Comment faire pour promouvoir ce processus d'humanisation?

29. Affects: indicateurs de l'auto-réalisation de la subjectivité. Connaître– sentir – avec - activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE Propósito But ESTIMATIONS Les flux et la dynami-que de l'affect Propósito Intention ELECTION ET MISE EN ŒUVRE COMPRENDRE MOTIFS agressivité MÉMOIRE DESIRE IMAGINATION REACTION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE 29

30. Culpabilité: sa signification. • NOU PERMET: • Reconnaître • les erreurs. • 2. De présenter • des excuses. Encourage le développement personnel. Se sentir coupable… Si c’est maladive, butin l’estime de soi: - complexes, - dépressions. Cela signifie que nous ressentons de l'affection pour l'autre et que l'on peut ramener la relation endommagé.

31. SUBCONSCIENT • Elle se réfère à toutes les activités que ne sont pas régis par la liberté de l'individu. 2. Ce sont des actes inconscients: • L'activité cérébrale pendant le sommeil. • Somnambule conduite. • Souvenirs involontaires (avoir peur). • Rêves, les cauchemars ...

32. CONSCIENCE REFLECHIE LE MOI INTELLECT VOLONTE Connaître-sentir-avec-activité constructif CONS- CIEN- CE VI TAL SUB- CONSCIENT CONS- CIEN- CE INTE- LLEC- TIVE ACTION VOLONTAIRE LIVRE But ESTIMATIONS Intention ELECTION ET MISE EN ŒUVRE COMPRENDRE Affectivité MOTIFS agressivité MÉMOIRE DESIRE IMAGINATION REACTION PERCEPTIÓN RÉFLEXION 32

33. DOMAINES DU SUBCONSCIENT. • La plus grande influence est le sensible, car il est mû par des sentiments de plaisir et de déplaisir. • Par conséquent, l'état de la concience vital est très sensible: • Elle est attiré par emotions: la joie, le confort… • Il évite les situations emotives de peur, la tristesse, la douleur, la haine…

34. PLANS DE LA RÉALISATION DU SOI (DE LA PERSONNE)

35. PLANS DE LA RÉALISATION DU SOI 2 GNOSEOLOGIQUE. Conscience de soi. Le-moi. Logique jugements sujet 1 ONTOLOGIQUE Dignité de la personne L’individue Sujet. Lui-même 4 Phénoménologique Historique et socio-culturelles Bio-psychologique 3

36. Théorie de l'action raisonnée +… Des événements imprévus. EMOTIONS INTENTION DU COMPOR- TEMENT Le comportement est conditionné par l'influence du groupe de référence. Norme, coutume La conviction, les valeurs du soi conditionent l'obtention de résultats. Attitudes COMPORTEMENT Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley, CAP. 2º Y Whittaker, J. O. (1971) Psicología; México, Interamericana.

37. EXEMPLE: MULTICAUSALITÉ DE LA VIOLENCE Internes HORMONES GENES AGRESSION INDIVIDUO agressivité EXPERIENCE PRÉCOCE TV MODÈLES IMPULSIONS DROGES FUSTRATION Externes

38. Comment développer des activités éducatives pour promouvoir la responsabilité?Un modèle.

39. Pour éduquer: le subconscient doit être régie: la liberté. • Quand les gens agisent librement, prend en charge les fonctions de l'inconscient. Cela est, être capable de gouverner et de diriger le-soi. • Les tendances (chez les animaux inférieurs: les instincts), lequel ne sont pas contrôles, seront sous les gouvernements de l'inconscient.

40. CONSCIENCE REFLECHIE LE MOI INTELLECT VOLONTE Connaître-sentir-avec-activité constructif CONS- CIEN- CE VI TAL SUB- CONSCIENT CONS- CIEN- CE INTE- LLEC- TIVE ACTION VOLONTAIRE LIVRE But ESTIMATIONS Intention ELECTION ET MISE EN ŒUVRE COMPRENDRE Affectivité MOTIFS agressivité MÉMOIRE DESIRE IMAGINATION REACTION PERCEPTIÓN RÉFLEXION 40

41. Dimensions pour personnaliser l'action éducative • Compréhension du prope potentiel personnel. • (Tous nous avons des valeurs et des compétences pour les developper en favour du projets pour le bien commun). - L'expérience vitale du processus de délibération. - Être en communauté, l'étudiant est confrontée à lui-même pour clarifier leurs valeurs et sont conscience. DÉVELOPPEMENT PERSONNEL D'UNE HIERARCHIE DE VALEUR, AVEC UNE MORALITE CONVIVIALE

42. Plaçons nous les valeurs dans la structure de la subjectivité.

43. Structure de la subjectivité de l’élève LE MOI INTELLECT VOLONTE Connaître-sentir-avec-activité constructif ACTION VOLONTAIRE LIVRE But ESTIMATIONS Intention ELECTION ET MISE EN ŒUVRE COMPRENDRE Affectivité MOTIFS agressivité MÉMOIRE DESIRE IMAGINATION REACTION PERCEPTIÓN BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE 43

44. Par conséquent, pas tous les modèles d'enseignement-apprentissage provoquer le même effet en ce qui concerne les apprenants de la personnalité.Par conséquent QU'EST-CE EST D'ÉDUQUER?

45. Champ sémantique de «l'éducation» GITE PEDAGOGÍA Dr. Salvador Peiró i Gregòri. Universitée d’Alacant. Espagne.

46. Un exemple: Le corps humain.Cinquième année de cours: 10 – 11 anées.

47. ECRIVEZ EXEMPLES DE CHAQUE MODÈLE 47

48. RÉSEAU SÉMANTIQUE ET L'ANTHROPOLOGIE.

49. QU’EST-CE QUE L’ÉDUCATION? Educare Formation DUCO Développement Educere Perfectionement Intentionelle Especifique humaine (psiké) Action personelle

50. Vue d'ensemble de le champ thématiques de l'EDUCATION CRITÈRES MODELOS Forme Contenu Utilisation INSTRUCTION raizon Percevoir Sujets instrumentales En principe, fin inconnu Adestrement Entraînement Sans conceptualization Dextérités Imitation fin inconnu E R Reflejo condic. Condicionamiento Doma Résponses invariables au estimulation fin inconnu FORMACION Concienciación Intelección Valeurs en... Conscience d’ eux Introduction de dogmes à Dogmatisme Sujets non-religieux Fin: endoctrinement L'imposition de l'idéologie uniforme. Développement unilatéral pour limiter la compréhension Essayez de manipulation Endoctrinement Pas concience du fin.L'aliénation.Sans hiérarchie des valeurs dans l'élève Cot. répètent des idées et des slogans moralement répréhensible Processusendoctrinement conditionement Manipulation EDUCATION STRICTE Autocontrol Schémas conceptuels Valeurs morales et transcendents … de la volonté … de la hiérarchie des valeurs