Culture informationnelle et curriculum documentaire version 2 – 09/06/06 (relecture F. Giard)

1. Culture informationnelle et curriculum documentaireversion 2 – 09/06/06 (relecture F. Giard) Version 3- 05/09/06 (relecture Annette Béguin et participants) Université Charles-de-Gaulle - Lille 3 Laboratoire GERIICO - EA 4073 INFOCOM rue Vincent Auriol BP 35 - 59051 Roubaix cedex 1 tél : 03 20 66 66 00 fax : 03 20 65 66 01

2. Présentation de l’ERTé • Responsable : Annette Béguin, Professeur des Universités • L’équipe de Recherche Technologique éducation Culture informationnelle et curriculum documentaire est rattachée au laboratoire GERIICO, dirigé par M. Gellereau. • Initiée par une action collective, les Assises nationales pour l’éducation à l’information (mars 2003), la réflexion de l’ERTé sur les apprentissages documentaires correspond à une demande des professionnels de la documentation en milieu éducatif et d’enseignants de toutes disciplines souhaitant inclure une formation méthodologique documentaire dans leur enseignement. • Reconnue au titre du contrat quadriennal 2006-2009, l’ERTé implique 14 enseignants-chercheurs et chercheurs, dont 9 enseignants-chercheurs de GERIICO – Groupe d’Etude et de Recherche Interdisciplinaire en Information et COmmunication-, 2 enseignants-chercheurs du CIVIIC - Centre Interdisciplinaire de recherches sur les Valeurs, les Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation (université de Rouen) - et 4 chercheurs associés (INRP, IUFM d’Aquitaine, IUFM de Lille, URFIST Rennes). • Objectif(s) : Rationaliser les apprentissages documentaires tout au long des cursus, de l’école à l’université. La recherche vise à long terme la construction d’un curriculum en documentation.

3. Points d ’excellence • Les travaux de recherche de l’ERTé visent l’élaboration d’un programme d’apprentissage documentaire. Il s’agit de construire une progression qui s’adapte aux compétences initiales et aux besoins des apprenants et qui tienne compte des objectifs assignés à l’école et à ses besoins, fondée sur un cadre de référence et des situations/activités validées par les acteurs éducatifs. • La recherche, conduite par l’équipe Culture informationnelle et curriculum documentaire, est fondamentalement interdisciplinaire. Elle convoque les sciences de l’éducation, les sciences de l’information, la sociologie et la psychologie cognitive pour envisager les savoirs documentaires dans leurs contextes sociaux d’usage à l’intérieur et à l’extérieur du système éducatif (aptitudes des apprenants liées à l’âge, au niveau d’acquisition et aux centres d’intérêt, utilité sociale des pratiques enseignées, prise en compte des démarches scientifiques, professionnelles et sociales propres à des domaines disciplinaires). • L’interdisciplinarité apporte un éclairage différent sur l’organisation des apprentissages documentaires définis habituellement sur la base des connaissances expertes du documentaliste.

4. Domaines d’applications : • Pédagogie : développement de la culture informationnelle dans les disciplines d’enseignement et dans les activités sociales, apprentissages documentaires, articulation entre pratiques éducatives et culture informationnelle. • Formation des enseignants-documentalistes et des professionnels des bibliothèques • Formation pédagogique des enseignants par niveau et par discipline (primaire, secondaire, supérieur) • Sensibilisation des acteurs de l’éducation et de la culture • Mots-clés : culture de l’information,éducation à l’information, didactique de l’information,apprentissages documentaires, pédagogie documentaire, maîtrise de l’information, enseignement primaire, enseignement secondaire, enseignement supérieur

5. Axes de réflexion de l’équipe Enjeux institutionnels, politiques et sociaux associés à la culture informationnelle et à un curriculum documentaire Ressources cognitives sollicitées dans les opérations documentaires … 4 directions principales envisagées à partir de différents concepts et axes fondateurs de la culture d’information… Formats de connaissances mobilisés par les apprenants Représentations liées aux pratiques sociales d’information

6. 1 - Enjeux institutionnels, politiques et sociaux associés à l’enseignement des méthodes documentaires • Objectifs : Clarifier les enjeux institutionnels, politiques et sociaux associés à l’enseignement des méthodes documentaires. • Analyse socio-historique des discours institutionnels et professionnels sur la documentation en milieu scolaire et universitaire • Analyse des réseaux (historiquement construits) des acteurs et des personnes • 2 - Ressources cognitives sollicitées dans les opérations documentaires • Objectifs : Mettre en évidence les ressources cognitives sollicitées dans les opérations documentaires par une analyse fine des opérations mentales requises pour localiser, traiter et produire de l’information. • Niveaux d’abstraction et de conceptualisation, aptitude au décentrement, aptitude à maîtriser les classifications emboîtées, maintien de l’attention, procédures de transfert

7. 3 – Formats de connaissances mobilisés par les apprenants • Objectifs:Décrire et modéliser les formats de connaissances mobilisés par les apprenants et les enseignants, dont les savoirs « cachés » associés aux cursus existants, savoirs « pertinents » dans un cadre scolaire ou universitaire mais restés jusque-là insus ou minorés. •  Ex : Comment lit-on une bibliographie scientifique. Quels types de savoirs scientifiques, mais aussi sociaux, cette opération mobilise-t-elle ? • 4 – Représentations liéesaux pratiques sociales d’information • Objectifs : Identifier et observer les conduites et la mise en œuvre de représentations liées aux pratiques sociales ordinaires d’information (ressources – obstacles épistémologiques et/ou didactiques pour les enseignements) • Ex :pratiques personnelles d’Internet par des adolescents vs pratiques scolaires.

8. Techniques / méthodes / technologies • Technologies étudiées – concernées • Techniques documentaires • questionnement sur l’enseignement de ces techniques • - Technologies de l’information et de la communication • Méthodes / Techniquesde recherche • - Analyse de corpus (analyse de contenu, cartes de concepts, référentiels info-documentaires). But : faire un état des lieux des recherches et des pratiques existant dans le domaine de la formation documentaire ; un état des besoins en savoirs informationnels des personnes qui fréquentent les établissements scolaires et universitaires. • - Entretiens et observations de terrain dans diverses situations, notamment d’enseignement. But : mettre en évidence les pratiques documentaires multisupports individuelles ou collectives en rapport avec les études et liées à l’appropriation des savoirs. • Les entretiens et observations visent à mesurer l’écart entre les représentations des différents acteurs entre eux et l’écart entre ces représentations et les pratiques effectives. • - Analyse et évaluation des outils et des dispositifs.

9. Moyens et prestations • Développement de logiciels / d ’outils • Analyse critique des outils documentaires utilisés dans l’Education Nationale sur la base d’une analyse qualitative des usages de ces mêmes outils. Préconisations pour amélioration. • Équipements : réalisation d’outils de représentation conceptuelle (ontologies, cartes cognitives…) en rapport avec la culture informationnelle. • Activité éditoriale : Implication dans Communication et Langage (éditeur Armand Colin, Directeurs de rédaction Yves Jeanneret et Emmanuel Souchier) ; Spirale (éditeur Lille 3/IUFM Lille ; directeur de rédaction D. Brassard ; Etudes de Communication (éditeur Lille 3 ; Directeurs de Rédaction Pierre Delcambre, Michèle Gellereau). • Revues professionnelles : Inter-CDI (CEDIS) ; Médiadoc (FADBEN); Documentaliste-Sciences de l’Information (ADBS) • compétences transférables: consultance, expertise. • Construction d’un curriculum en documentation (énoncé des principes et analyse des études de cas et des situations contribuant à une progression didactique permettant aux apprenants d’acquérir la maîtrise de l’information tout au long de leur parcours scolaire et universitaire). • Ensemble de préconisations pour l’élaboration d’un programme continu d’apprentissages documentaires de la maternelle à l’université. • L’action vise en outre à mettre en place de nouvelles méthodes d’analyse des usages des outils et produits documentaires, transférables au delà du secteur éducatif. • Exemples de prestations : formation des enseignants

10. Collaborations / partenariats Collaborations scientifiques : CIVIIC - Centre Interdisciplinaire de recherches sur les Valeurs, les Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation (EA 2657 – université de Rouen), Université de Rouen ENIL- European network for Information Literacy, réseau européen pour la culture de l’information regroupant des experts de 13 pays européens. Partenariats socio-économiques institutionnels : INRP (Institut National de Recherche Pédagogique) URFIST (Unité Régionale de Formation à l’Information Scientifique et Technique) – Paris IUFM Lille CRDP Lille et réseau des documentalistes Association FADBEN (Fédération des enseignants documentalistes de l'Éducation nationale)

11. Collaborations / partenariats Contrats de recherche [2003-2007] - ERTé : Modèles économiques et enjeux organisationnels des campus numériques – Laboratoires porteurs : CLERSE - université de Lille 1, GERICO, MSH Paris-Nord – LABSIC Villetaneuse, appel à projet ERTé Direction de la recherche MSU en mai 2002 – volet 4 « L’intégration des TIC dans l’enseignement scolaire et supérieur – Campus numériques » [2004-2006] - Recherche : “ PCDAI : Pratiques Collectives Distribuées d’Apprentissage sur Internet - Co-élaboration socio-technique des communautés d’apprentissage dans les dispositifs institutionnalisés de formation” - appel à projet “ Usages d’Internet ” en juin 2003 par le MENRT. Laboratoires porteurs : Trigône à Lille 1 (Alain Derycke) ; GERICO à Lille 3 (Elisabeth Fichez) partenariat avec EIFEL (European Institute for E-Learning ) Programmes de recherche ?????????????????????? Bourses CIFRE?????????????????????? Conventions??????????????????????????????? conventions co-tutelles de thèse Réseaux thématiques Réseau franco-grec “Médiations des savoirs, des langues et des cultures” – réunit les universités de Thessalonique, Athènes, Rennes, Paris et Lille autour d’une réflexion sur le caractère multiculturel et multilingue de la communication en ligne et sur les formations qu’elle nécessite.

12. Secteurs d ’activité • Secteur éducatif • Professionnels des bibliothèques et de la documentation

13. Attentes vis-à vis du monde socio-économique Retombées socio-économiques de l’étude L’ensemble des analyses et des observations de l’équipe conduiront à l’élaboration d’un programme continu d’apprentissages documentaires de la maternelle à l’université (organisation des apprentissages, définition d’une progression didactique touchant à l’information et à la documentation). Il vise ainsi à établir la nécessité d’une évaluation continue et cohérente des acquis des élèves au cours des apprentissages documentaires. L’étude constitue un apport pour la réflexion pédagogique en matière de pratiques documentaires inscrites dans une réflexion plus globale sur la culture informationnelle nécessaire pour l’exercice de la citoyenneté et un accès permanent aux connaissances tout au long de la vie. Il s’agit également de prendre la mesure de l’importance de la culture informationnelle pour l’insertion et l’adaptation au milieu professionnel.