Empezando el primer grado: ¿Quién está preparado?

1. Empezando el primer grado: ¿Quién está preparado? Patricia Ames Vanessa Rojas Tamia Portugal

2. Estudio cualitativo: Prioridad en transiciones Transiciones Bienestar Acceso a Programas y servicios • Cambios en: • Actividades • Relaciones • Identidades

3. 4 distritos: Mitad rurales (Andes y Amazonía) Mitad urbanos (Costa/Capital, Andes) 25% Indígena y 75% no indígena 50% Pobre y 50% no pobre Madres con diversos niveles educativos y lengua materna Estudios de caso en diversos contextos

4. Rioja Lima 3 Andahuaylas San Román Los lugares

5. Los participantes y la metodología • Para este estudio: sólo cohorte menor (5/6 años) • Trabajo de campo: agosto-diciembre 2007 • 24 niños (12 varones, 12 mujeres) • 24 cuidadores. • 12 maestros y maestras. • Aproximación metodológica múltiple: entrevistas, dinámicas participativas, observaciones de aula, hogar y comunidad. • 12 aulas (7 primer grado & 5 inicial).

6. Situación educativa en el 2007 • 10 niños/as en primer grado. • 12 niños/as en inicial. • 2 niñas en casa.

7. Diferentestrayectorias Hogar Inicial Escuela Hogar WW Escuela Inicial Hogar Escuela

8. Día típico / uso del tiempo

9. Tour guiado por los niños

10. Línea de tiempo curso de vida

12. Construcción del estudio de caso Observación vida familiar: la chacra Día típico, sesión grupal Tour guiado por la escuela, sesión grupal Entrevista con la mamá Entrevista con la niña Información de la niña de las encuestas Notas de campo Entrevista con la profesora Ejercicio de bienestar en sesión grupal Entrevista colectiva con cuidadoras y autoridades Perspectivas comunitarias Observación de aula

13. Hugo Estudios de caso: Una diversidad de experiencias infantiles Gabriela

14. La infancia urbana también es diversa

15. La infancia indígena

16. ¿Qué tan preparadas están las escuelas y los docentes para facilitar la transición al primer grado?

17. Disponibilidad y recursos • Disponibilidad y acceso a servicios de inicial y primaria en todas las comunidades visitadas. • Infraestructura y mobiliario en buenas condiciones (excepto en un PRONOEI rural y un CEI urbano). • Materiales educativos varían en cantidad y calidad y ambas dependen principalmente de las contribuciones de los padres.

18. CEI / PRONOEI

19. La organización escolar y la transición • No existen arreglos institucionales que promuevan la comunicación entre inicial y primaria. La comunicación entre docentes de diferente nivel es escasa, informal y mayormente cuando ambos niveles están integrados. • No existe coordinación entre inicial y primaria para actividades de aprendizaje, enseñanza o de otro tipo. Ausencia de actividades para facilitar la transición. • Sin embargo, hay una opinión y actitud positiva respecto a la utilidad de dicho intercambio.

20. Actitud hacia el intercambio Tanto se habló, hace mucho tiempo, de que somos la articulación, el nivel inicial con el nivel primario. Pero eso casi tampoco no se da, ¿no?. Entonces, este, el nivel de inicial, vamos por otro lado y el nivel primario de igual forma. Es cuando sería bueno de que tal vez haya un trabajo en equipo, de docentes de inicial con los profesores de primaria, que están en los primeros grados, ¿no?” Sara, maestra de inicial, San Román

21. La atención al primer grado • Criterio para asignar al docente de primer grado: por turno, no por experiencia. • No hay especialización en enseñanza de primeros grados ni programas de formación o capacitación al respecto. • Hay variación de docentes a lo largo del año (pérdida de clase, adaptación).

22. ¿Cuáles son las perspectivas de los padres respecto de esta transición? ¿Cuánta información manejan al respecto?

23. Perspectivas en educación temprana • Un reconocimiento más amplio de la importancia de la educación inicial, tanto en ámbito rural como urbano: 21 de 24 hogares enviaron a sus niños al inicial. • Existen diferencias entre contextos. Sólo en la capital encontramos que la mayoría de los niños asistieron los 3 años del inicial. En general cursan 1 ó 2 años. • Cuidadores: comprometidos con ofrecer educación básica a sus hijos (incluso si estos no quieren asistir).

24. Perspectivas en educación temprana • Un tema que limita la matrícula en inicial: costos ocultos (para materiales educativos, APAFA, almuerzo, etc.). • Género: desbalance que perjudica a las niñas. • Etnicidad: postura crítica a la utilidad del inicial en algunos casos en zona andina.

25. La transición según los padres • Existen varios grados de información entre los padres. • Padres urbanos más educados se muestran más concientes de la importancia de las transiciones tempranas, así como de su rol en apoyarlas. • Padres rurales muestran una valoración hacia la educación en general pero tienen menos información específica sobre la transición en particular.

26. La importancia del primer grado Entrevistadora: ¿Y a ustedes les parece este momento importante (pasar a primer grado)?, ¿Cómo así? Madre de Lupe: Porque he sabido que si la niña tiene buena base en primer y segundo grado, porque de ahí para adelante solitos ya van, pero primero y segundo bien importantes son. Por eso yo no tengo problemas con mi hija, porque para mí es muy importante eso, es la base para que aprendan bien después. La profesora siempre nos aconseja y nos pide que la hagamos estudiar dos horas en casa, su hermana nos apoya, siempre estudian juntas. Madre de Eva: Sí, opino igual. Primero y segundo son importantes porque si no sale bien, no va bien después. Pero los padres también tienen que ayudarla en la casa, no se le debe dejar todo al colegio. Entrevista grupal a madres, Lima 3

27. Información para padres desde la escuela • No existe un intercambio fluido de información entre el hogar y la escuela con respecto al tema de las transiciones; sólo en torno al comportamiento y desempeño general de los niños y niñas.

28. ¿De qué forma los niños y niñas experimentan esta transición?

29. La perspectiva de los niños • Una mirada positiva de la escuela: • Un lugar de encuentro con otros niños, para hacer nuevos amigos y jugar con ellos. • Un lugar para aprender, estudiar y “trabajar” . • Pero también hay cosas que gustan menos… • Molestias y peleas entre compañeros. • Castigo físico por parte de los docentes.

30. Contraste entre el inicial y la primaria • Claro contraste entre el inicial y la primaria alrededor del juego y del estudio: • Hay más tiempo y oportunidades para el juego en el inicial. • Menos juego en primer grado, más estudio. • Más juguetes, pelotas, rompecabezas, juegos, etc. en el inicial; en primer grado hay pocos, si alguno. • El ambiente del aula (rincones de aprendizaje) en inicial es más atractivo y se usa más para el juego que en primer grado.

31. Mas juguetes y mas tiempo para jugar Lupe: ese colegio (inicial) me gustaba más, había juguetes... teníamos dos recreos, porque primero teníamos juguetitos para formar, y cuando tocaba otra vuelta el timbre, siempre teníamos que guardar eso y después este... hay también, hay para jugar a la casita, esas cosas. (…) Entrevistador: ¿Entonces tú quisieras que haya más juguetes en tu salón de primer grado? Lupe: No… sí, umm, me gusta más... porque acá no es como turno mañana… como inicial, esto no, como… si fuera asamblea. (…) O sea, como que no hay tantos juguetes (…) Me gustaría que haya más juguetes. Lupe, niña de primer grado, Lima 3

33. Contraste entre el inicial y la primaria • Las escuelas primarias son más grandes (físicamente, socialmente) que el inicial. • Los comportamientos de los compañeros de clase cambian, se vuelven más ordenados. • Maestros/as de inicial: Son mejores y apoyan más en inicial. • Maestros/as de primer grado pegan más, están mas ocupados, hacen las cosas mas rápido y tienen menos tiempo para dar atención individual a cada niño.

34. Sobre sus maestros Entrevistador: ¿Es más buena que la profesora de primero, la de inicial? Eva: No, la miss de inicial era más buena (…) porque nos ayudaba (…) (La profesora de primer grado) sólo hace su trabajo. (…) después se pone a salir, nos deja porque tiene que ir a otro, otro colegio. Eva, niña de primer grado, Lima 3

35. Conclusiones • La transición del inicial al primer grado no se entiende ni estructura como un proceso dentro y entre instituciones educativas. • Por tanto, no existe una organización que propicie, facilite o construya una transición exitosa al primer grado. • Tampoco se identifican ni difunden desde la escuela las formas en que los padres (reales) pueden contribuir en la transición de sus hijos al primer grado.

36. Conclusiones • Los padres tienen una actitud en general positiva hacia la educación, y en particular valoran el inicial como un paso previo a la escuela primaria. • Sin embargo, tienen escasa información sobre cómo facilitar la transición. • En la comunidad indígena rural algunos padres se muestran críticos ante la educación inicial y cuestionan su utilidad.

37. Conclusiones • La responsabilidad principal de la adaptación se deja a los niños, quienes muestran una actitud positiva y un conjunto de habilidades para enfrentarla. • Sin embargo, esto no es necesariamente fácil para ellos e implica ciertos niveles de tensión, dependiendo de las características de los entornos entre los que transita y del niño mismo.

38. Actividades de familiarización que facilitan la transición • Visitas de los niños y niñas y sus padres al aula de primer grado y a la escuela de primaria antes de la transición. • Diseño del aula de primer grado con ambientes similares al hogar y al aula de preescolar. • Jornadas de bienvenida escolar: recorridos por la escuela, paseo familiar, evento deportivo, construcción colectiva de las normas del aula.

39. Actividades de familiarización que facilitan la transición • Intercambio con alumnos mayores. • Conocimiento previo de sus futuros maestros. • Participar en algunas actividades escolares antes de iniciar el primer grado. • Conocer nuevos amigos y desarrollar con ellos vínculos afectivos y de cooperación, en contextos como una excursión, actividades recreativas o sociales.

40. Puede descargar el documento completo en: http://www.ninosdelmilenio.org/publicaciones_documentos.shtml http://www.ninosdelmilenio.org/publicaciones_documentos.shtml