Mikroštruktúra naratív II (syntaktická stavba naratív)

1. Mikroštruktúra naratív II(syntaktická stavba naratív) Jana Kesselová Inštitút slovakistických, mediálnych a knižničných štúdií Katedra slovenského jazyka PU Prešov 11. október 2012

2. Syntaktická stránka naratív • analýza syntaxe podáva obraz o: • spôsoboch utvárania logicko-sémantických vzťahov • postupnosti v osvojovaní si lineárnych a štruktúrno-kombinatorických pravidiel nevyhnutných na konštrukciu výpovede

3. Dve výskumné otázky • Ako sa syntaktická stavba naratív mení vzhľadom na vek detí? • Do akej miery syntaktickú stavbu naratív determinuje výber série obrázkov, ktoré tvorbu naratíva stimulujú?

4. Metóda kódovania syntaktických štruktúr

5. Tri vývinové tendencie Syntaktické štruktúry s vekom detí ustupujúce až zanikajúce stabilné a počas celého skúmaného obdobia dominantné štruktúry s vekom detí kvantitatívne narastajúce a zo syntaktického hľadiska precizujúce sa a rozvíjajúce sa štruktúry

6. 1,2 1 8 6 4 2 0 3A 3B 4A 4B 5A 5B

7. Ia. zanikajúce syntaktické štruktúry • menné jednoslovné výpovede • číra existencia zobrazených objektov • absencia vzťahov medzi substanciami • balón, ujo, chlapček, strom • 3 – 3,5 roka 40 % • 4,5 roka 20 % • 6 rokov 0 % • viacslovné menné konštrukcie • Strom # stromček balónik chlapček. Chlapček stromček stromček a smutný chlapček. • juxtapozícia (zajačik, koník) • paratakticky (zajačik a koník) • hypotakticky (mamka s macom,koník so zajačikom) • výpovede pozostávajúce zo samostatného predikátu • pre 10 % detí aj na konci sledovaného obdobia ostáva čistý predikát konštrukčným prvkom naratíva • sémantická špecifikácia slovies

8. Ib. ustupujúce syntaktické štruktúry *CHI: behá. *EXP: hm. *CHI: vyberá si mrkvičku. *EXP: a potom? *EXP: hm. *EXP: ďalej? *EXP: výborne.

9. 1,2 1 8 6 4 2 0 3A 3B 4A 4B 5A 5B

10. II. Komunikačne dominantná a stabilná syntaktická štruktúra • jednoduchá veta *CHI: no ujo dáva chlapčekovi balón. *CHI: chlapček ide domov *CHI: balón mu uletel. *CHI: a plače.

11. Vývin jednoduchej vety • znižuje sa podiel výpovedí typu to je x,tu je x,tam jex • z 20 % na 4 % • sa strácajú otázky a gnómické komentáre • prečo plaká tu dievčatko?,a tu sa niečo stalo • najmladšia veková skupina detí: pohyb • a tu tu tu padla aj s macíkom • najstaršia veková skupina: vzťahy medzi participantmi, vzťahy participantov k veciam a prejavy biologického a psychického fungovania participantov • a spí s medvedíkom,ráno mamka jej dala medvedíka

12. Vývin jednoduchej vety • najvýznamnejšia zmena • rastie zastúpenie jednoduchej vety s kánonickou štruktúrou subjekt – predikát – objekt • z 39 % na 56 % koncom predškolského veku • tento zobral mrkvu – zajačik si v záhradke trhal mrkvičku • tu mu zobral všetky mrkvičky – koník nesie s košíčkom preč mrkvy • tu jej dala macka – ráno mamka jej dala medvedíka

13. 1,2 1 8 6 4 2 0 3A 3B 4A 4B 5A 5B

14. Priraďovacie súvetia • spájanie 2 výpovedných obsahov v rovnocennom vzťahu • predstupeň priraďovacích súvetí • plače tam a tu je také tu padol za ňou • a toto a tu prišiel s takými rukami a a tak už plače • a tu je toto zajačik zas a tu je koník • tu je havinko a hryzie si mrkvičku • =havinko si hryzie mrkvičku

15. sukcesívnosť zajko zbiera a zasadí to potom prišiel kôň a potom uhryzol trávu a a si zlomil zub simultánnosť koník ide, zajačik papá mrkvičku tu stromy sa kývajú a dievčatko plače jedno dievčatko leží a má zatvorené oči Priraďovacie súvetia

16. kauzálno-dôsledková interpretácia sa potom podelili o mrkvičky a boli šťastní kamaráti a dostalo od mamky macíka a sa už nebálo a potom sa odkamarátili a každý bežal svojou cestou Priraďovacie súvetia:kvalitatívny medzník obdobie 4,5 – 5 rokov

17. kauzálno-dôsledková interpretácia sa potom podelili o mrkvičky a boli šťastní kamaráti a dostalo od mamky macíka a sa už nebálo a potom sa odkamarátili a každý bežal svojou cestou nesúlad výpovedných obsahov v odporovacom súvetí rozpor medzi zámerom agensa a nemožnosťou zamýšľaný zámer dosiahnuť intencionalita konania agensa s prekážkou, očakávanie agensa so skutočnosťou jednu si chcel odhryznúť, ale kôň mu zatiaľ zobral celý košík mrkvičiek potom utekal, ale zajac to zbadal Priraďovacie súvetia:kvalitatívny medzník obdobie 4,5 – 5 rokov

18. Podraďovacie súvetia • dieťa svoj spôsob uvažovania infiltruje do reči a myslenia postavy • prehovory postáv formou priamej a nepriamej reči, ojedinele aj nepriameho myslenia • a potom sa smutný vrátil domov a doma povedal maminke, čo sa mu stalo. • lenže on nevie, že je to hélium

19. Podraďovacie súvetia: vývinová dynamika • kvantitatívny aspekt • z 10 % na 45 % detí • kvalitatívny aspekt • abstraktné vzťahy príčiny, účelu a implikácie

20. Funkčná špecializácia spojok • príčina • deficit, strata, nedostatok veci • plakala lebo stratila medvedíka • jazykové spracovanie problému • on on uteká pretože sa pretože sa naňho ten zajačik hnevá • a potom ho mamka tíši lebo je smutný • príčina, účel • potom zajko utekal za tým koňom aby zobral mu tie mrkvičky lebo on mu ich zobral

21. Funkčná špecializácia spojok • čo, kde • tu je zajac čo chrumká • predtým: tu je zajko a hryzie mrkvičku • išiel tam na nejaké miesto, kde by si s ním lietal • predtým: išiel, balón mu odletel • keď • keď dakto je chorý musí ležať celý deň v posteli • že

22. Záver:syntaktická štruktúra a štruktúra narácie • menné jednoslovné a viacslovné spojenia • nie sú naratívami v pravom zmysle slova, ale „nálepkovaním“ obrázkov • slovesá • konanie ako kľúčová kategória naratíva • jednoduchá veta • dieťa okrem deja do narácie vnáša agensa(pôvodca deja) a paciensa(to, čo je dejom zasiahnuté) • priraďovacie súvetie • zlučovacie súvetie: časová perspektíva deja • odporovacie súvetie: komplikácia, problém • podraďovacie súvetie • zmena perspektívy narácie: posudzovanie udalostí očami postáv • príčinné a účelové vety: motivácia a zmysel dejov