Principes d’ergonomie didactique

1. Principes d’ergonomie didactique les conditions d’intégration et d’appropriation des TIC pour l’enseignement/apprentissage des langues Jean-Claude Bertin UMR 6228 IDEES –CIRTAI (Université du Havre)

2. Orientation de l’intervention • Réflexion sur l’introduction des TIC dans les formations en langue • Quelles références ? • Quelles méthodes ? •  2 grandes parties • Vers un modèle d’ergonomie didactique • Application de la démarche d’ingénierie à la conception de dispositifs médiatisés

3. TIC / TICE : une appellation commune pour quelle réalité ? • Qu’entendre par TIC ? • du détournement pédagogique de logiciels spécifiques à des applications élaborées… • de logiciels spécifiques à des environnements intégrés… • de complément au cours en présentiel à la FOAD… • « Intégrer les TIC dans son enseignement » ? • Quelle modalité (présentiel / médiatisé / à distance / hybride) ? • Quels matériaux ? • Quels rôles ?

4. Ergonomie didactique : introduction Ergonomie = raisonner l’efficacité des processus par l’instrumentation des dispositifs = appropriation par les acteurs Combiner de manière cohérente les théories linguistiques, didactiques et la spécificité de la technologie numérique Offrir un cadre de réflexion pour penser l’intégration… - identification des composantes - recherche de l’efficacité

5. Fondements de la démarche : 1. une approche systémique de la situation d’apprentissage

6. 2. Définir le processus  le cycle de l’apprentissage (d’après Narcy-Combes 2005) Environnement – objectifs - individualité Dispositif d’apprentissage Rencontre(s) tuteur/apprenant Organisation de la progression Restructuration Entraînement (micro-tâches Avec deep-processing) Contenu Discipline 1. Interaction (macro-tâches) Langue Évaluation formatrice Noticing est-il efficace ? Intégration Contenu/mangue

7. Construction du modèle : le dispositif d’apprentissage médiatisé Objectifs langagiers / culturels Théories linguistiques Théories de l’apprentissage L2 Méthodologies Interactions directes avec l’enseignant Interactions directes avec la langue/culture

8. Questionnements induits • Distinction entre 3 niveaux de médiation • Médiation pédagogique • Médiation technologique • Médiation par la distance • Fonction des matériaux numériques • Du modèle « simple » au modèle « élaboré » • Rôles induits et nouvelles compétences • Côté enseignant • Côté apprenant •  complexification de la réflexion  nécessité d’une démarche d’ingénierie

9. Éléments de conclusion • Intérêt d’un modèle interactionniste/systémique : • Comprendre, expliquer… non pas prédire • Concevoir, développer, analyser, évaluer • Définir les pôles = contextualiser le dispositif • Évaluer les évolutions = identifier nouvelles compétences et formations • Intégration des TIC + distance = complexification de la situation pédagogique. • Du fait des 3 niveaux de médiation • Du fait de la multiplication des composantes • Du fait de la recomposition des rôles  « PENSER pour AGIR » • Les risques d’une intégration non raisonnée • Fuite en avant technologique • Absence de méthode dans la conception et la mise en œuvre  nécessité d’une démarche d’ingénierie (P. Gravé)

11. Médiation pédagogique

12. Médiation technologique

13. Médiation par la distance