Plan de la présentation

1. Le développement d’un cours de mathématiques en ligne : retour d’expérienceGéraldine HeilpornUniversité Laval et Université de Sherbrookegeraldine.heilporn@fsa.ulaval.ca

2. Plan de la présentation • Contexte et problématique • Caractéristiques principales de conception du cours • Bilan : statistiques et commentaires • Conclusion

3. Contexte et problématique Cours en ligne de plus en plus nombreux en enseignement universitaire (Boling, Hough, Krinsky, Saleem et Stevens, 2012). • Accès à l’éducation • Flexibilité et contrôle sur les apprentissages Faculté des Sciences de l’Administration (FSA), ULaval • 35 programmes offerts en ligne, dont 15 au 2e cycle • 200 cours offerts en ligne, dont 103 au 2ecycle

4. Contexte et problématique Au 2e cycle à la FSA : Nombreux programmes de DESS ou MBA. Condition d’admission : «  Ce programme comporte des exigences de base en mathématiques de niveau collégial (calcul différentiel, algèbre linéaire et géométrie vectorielle) à réussir avant d'entreprendre le programme d'études. » Cours de MAT-1950 : Mathématiques pour les affaires

5. Mathématiques pour les affaires (MAT-1950) Contenu : mathématiques de niveau collégial, adaptées au profil de futurs gestionnaires. Création : été 2016 Offre : à distance, chaque session Étudiants : étudiants / an Profil des étudiants : variable ; souvent, dernier cours maths > 10 ans Contexte et problématique

6. Autonomie des étudiants dans un contexte délicat Soutien des étudiants dans leurs apprentissages Interactivité des étudiants avec le contenu, l’enseignant et les autres étudiants Formule pédagogique : nos défis Inspiration : modèle de communauté d’apprentissage de Garrison, Anderson et Archer (2001).

7. Modèle de communauté d’apprentissage • Trois composantes interreliées : présence d’enseignement, présence sociale et présence cognitive (Garrison et Vaughan, 2008). • Les étudiants construisent leurs connaissances à travers les interactions avec l’enseignant, leurs pairs et le contenu de cours (Vaughan, 2010). (Vaughan, Cleveland-Innes et Garrison, 2013, p. 11)

8. Caractéristiques de conception du cours Vidéo d’accueil, page d’introduction et nouvelles

9. Vidéo d’accueil, page d’introduction

10. Caractéristiques de conception du cours Applications en gestion, monde des affaires Vidéo d’accueil, page d’introduction et nouvelles

11. Applications en gestion, monde des affaires Revenus, coûts, profits Seuil de rentabilité, fonctions d’offre et de demande Investissements Croissances de populations Répartition de catégories de marché Présence cognitive

12. Caractéristiques de conception du cours Applications en gestion, monde des affaires Diapositives commentées Vidéo d’accueil, page d’introduction et nouvelles

13. Diapositives commentées Présence d’enseignement

14. Caractéristiques de conception du cours Encouragements à poser des questions, clarifications Applications en gestion, monde des affaires Forums de discussion Travaux de groupes Diapositives commentées Vidéo d’accueil, page d’introduction et nouvelles

15. Forums de discussion, travaux de groupes Formation des équipes pour les travaux de groupes via un forum de discussion : présentations et premiers contacts Encouragements à poser des questions, clarifications et soutien aux apprentissages Présence sociale et d’enseignement

16. Caractéristiques de conception du cours Encouragements à poser des questions, clarifications Applications en gestion, monde des affaires Forums de discussion Travaux de groupes Diapositives commentées Séances de soutien comodales Guide vers un raisonnement logique et structuré Vidéo d’accueil, page d’introduction et nouvelles

17. Séances de soutien comodales En classe En ligne synchrone Enregistrement en asynchrone Guide vers un raisonnement logique et structuré Présence d’enseignement et sociale

18. Caractéristiques de conception du cours Encouragements à poser des questions, clarifications Applications en gestion, monde des affaires Forums de discussion Travaux de groupes Diapositives commentées Séances de soutien comodales Guide vers un raisonnement logique et structuré Vidéo d’accueil, page d’introduction et nouvelles

19. Bilan : quelques statistiques Sur les 3 sessions de l’année 2017 (60 % de répondants) : 91 % : satisfaits ou très satisfaits de l’organisation générale du cours 90 % : activités d’apprentissage ont permis de faire des liens entre contenus et applications réelles 94 % : satisfaits ou très satisfaits des aspects liés à l’enseignement du cours

20. Bilan : commentaires des étudiants « Cours très pertinent permettant de résoudre les problèmes quotidiens du monde des affaires. » « Je veux quand même dire que ce cours m'a été très utile dans la vie de tout les jours. Mieux connaître et comprendre Excel est décidément un atout de nos jours. » Pertinence du cours : applications et travaux

21. Bilan : commentaires de étudiants « Ayant échoué ce cours au cégep, j'avais beaucoup d'appréhension avant de commencer le cours. J'ai apprécié tous les outils mis à notre disposition. » « Les enregistrement vidéo du cours, avec des explications et démonstrations détaillées, permettent même aux débutants de comprendre des matières jamais vues auparavant. » Appréciation du format du cours

22. Bilan : commentaires des étudiants « Beaucoup de contenu mais explications très claires. Les capsules d'explications et les séances de groupes m'ont beaucoup aidée à cheminer dans la matière et à réviser. » « J'ai beaucoup apprécié la méthode d'enseignement. Les classes virtuelles d'appui était très utiles pour assimiler la matière et mieux comprendre certaines notions. La disponibilité de l'enseignant a également été très appréciée. » Soutien aux apprentissages

23. Alliance essentielle des présences sociale, d’enseignement et cognitive dans un cours en ligne. Soutien aux apprentissages : séances de soutien comodales, diapositives commentées… et encouragements! Temps requis à la conception est un temps bien investi. Ce que nous retenons de l’expérience…

24. Merci! Commentaires, questions? Geraldine.heilporn@fsa.ulaval.ca Merci à l’équipe de soutien pédagogique de la FSA!

25. Bibliographie • Boling, E. C., Hough, M., Krinsky, H., Saleem, H., & Stevens, M. (2012). Cutting the distance in distance education: Perspectives on what promotes positive, online learning experiences. The Internet and Higher Education, 15(2), 118‑126. • FSA (2016). Plan stratégique FSA ULaval 2016-2019. Document interne, consulté le 14 février 2018. Québec : Université Laval, Faculté des Sciences de l’Administration. • Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. American Journal of Distance Education, 15(1), 7‑23. • Garrison, D. R. et Vaughan, N. D. (2008). Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines. John Wiley & Sons. • Vaughan, N. D. (2010). A blended community of inquiry approach: Linking student engagement and course redesign. The Internet and Higher Education, 13(1), 60‑65.