Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU)

1. Association internationale de pédagogieuniversitaire (AIPU) Colloque de Louvain-la-Neuve mai 2002 Synthèse des travaux Richard Prégent Bureau d’appui pédagogique

2. Préambule Méthodologie Constats Conclusion Plan

3. Préambule «A relationship, I think, is likea shark it has to constantlymove forward or it dies». Woody Allen dans Annie Hall

4. Préambule Pour survivre, l'enseignement universitaire est condamné à se renouveler, à redéfinir ses paradigmes, sinon il se sclérose.

5. Téléphonie avec fil Médecine curative Procédés polluants Économie nationale Enseignement Préambule Changements de paradigmes mondiaux • Téléphonie sans fil • Médecine préventive • Procédés écologiques • Mondialisation • Apprentissage

6. Pressions sur l'enseignement universitaire • milieu de travail Les bases de la compétence Evers, Rush, Berdrow 1998__________________ • «managing self» • «communicating» • «managing people and tasks» • «mobilizing innovation and change» • nouvelles caractéristiquesdes clientèles • plans de carrièreimprévisibles • explosion desconnaissances • TIC • organisme professionnels

7. Pressions sur l'enseignement universitaire • milieu de travail Information age mind-setFrand 2000 • les ordinateurs ne sont pas la technologie • Internet est plus intéressant que la T.V. • la réalité n’est plus réelle • faire est plus important que savoir • Nintendo (essais/erreurs, expérimentation) • nouvelles caractéristiquesdes clientèles • plans de carrièreimprévisibles • explosion desconnaissances • TIC • organisme professionnels

8. Pressions sur l'enseignement universitaire • milieu de travail • le multitâche est une façon de vivre • le traitement de texte a remplacé l’écriture manuelle • garder le contact : essentiel • tolérance zéro pour les délais (24/7) • consommateur et créateur : les liens s’estompent • nouvelles caractéristiquesdes clientèles • plans de carrièreimprévisibles • explosion desconnaissances • TIC • organisme professionnels

9. Pressions sur l'enseignement universitaire • milieu de travail • nouvelles caractéristiquesdes clientèles • plans de carrièreimprévisibles • explosion desconnaissances • TIC • organisme professionnels

10. Pressions sur l'enseignement universitaire Référentiel de compétences des comptables agrées Grille des compétences des CA http://www.cica.ca/cica/cicawebsit.nsf/public/FORM_a

11. Préambule Réponses des universités Compétences, performance, simulation, transfert, expérientiel, pratique Apprenant, facilitateur, coaching, accompagnement Co-construction,innovation, insertion professionnelle Intégration expérimentation, changement, transactions, processus, interaction, coopération, efficacité

12. Préambule Réponses des universités Apprentissage par projet, Résolution de problèmes, Apprentissage par problèmes Apprentissage par situations problèmes Simulation professionnelle,Expérimentation en classe, Apprentissage expérientiel Méthodes inductives Exposé magistral avec boîtier de vote électronique Apprentissage autonome individualisé, modules d'apprentissage Stagescliniques

13. Préambule Réponses des universités Accompagnement réflexif, écrits réflexifs, consultation individuelle, supervision Confrontation dialectique,Argumentation et débat, Controverse Investigation socio-technique, Groupes de parole, Séminaires TIC : simulateurs, exerciseurs, didacticiel, enseignement à distance, aides hypermédias, cyber maïeutique, moo Méthode des cas

14. Préambule Réponses des universités • Travail d’équipe : • collaboratif ou coopératif • T. P. supervisés,- synthèse par poster • liens avec des entreprises Ateliers :d'écriture,d'efficience cognitive,de formation professionnelle, i-campus

15. Belgique Canada Espagne France Maroc Norvège Portugal Québec Suisse Tunisie Préambule Réponses des universités Nombreux pays

16. Préambule Réponses des universités Nombreuses disciplines • Éducation physique • École de langues • Écriture- littéraire- scientifique • Formation continue • Génie • Chimie • Droit • Éducation- formation des maîtres- technologie de l’éducation- orthopédagogie- pédagogie universitaire

17. Préambule Réponses des universités Nombreuses disciplines • Mathématiques • Médecine • Médecine dentaire • Pharmacie • Philosophie • Santé publique • Sciences administratives- marketing- gestion- économie • Sciences agronomiques • Sciences infirmières • Sciences policières

18. 2. Méthodologie • Équipe d’observateurs • Bilan chaque soir • 3 questions • Pourquoi les professeurs ont-ils fait le passage à des méthodes actives ? • Quelles sont les caractéristiques importantes des dispositifs pédagogiques communiqués? • Quels sont les résultats?

19. 3. Constats Pourquoi des méthodes actives? • Raisons nobles • augmenter la qualité de la formation • favoriser l’intégration, la durabilité des apprentissages • élargir les compétences transversales professionnelles • contrer le morcellement des connaissances • augmenter la motivation et l’engagement des étudiants • bonifier la préparation des étudiants aux stages • aider les étudiants en difficultés de parcours

20. 3. Constats Pourquoi des méthodes actives? (suite) • Constats ponctuels (observations personnelles / études internes) • faits troublants : décrochage, échecs scolaires, abandons professionnels, démotivation, durée indue des études, traitement superficiel de l’information, oubli, absentéisme chronique • pressions des milieux de travail

21. 3. Constats Pourquoi des méthodes actives? (suite) • Obligations • décret (d’une autorité) • commande universitaire / facultaire • survie (hostilité/apathie des étudiants face à un cours) • compétition interuniversitaire • TIC

22. 3. Constats Pourquoi des méthodes actives? (suite et fin) • les méthodes actives ne sont pas choisies simplement pour répondre à une mode

23. 3. Constats • Comment s’actualisent les méthodes actives ? • avec beaucoup d’imagination • avec beaucoup de travail • en équipe d’enseignants • sous contraintes (temps, €, ressources, opinions des collègues) • changement à l’échelle d’un programme complet ou d’un cours • démarche systématique • avec la consultation d’experts en conseil pédagogique

24. 3. Constats • Comment s’actualisent les méthodes actives ? (suite) • fondé sur un cadre théorique dominant (constructivisme et compétences) • confiance en la capacité des étudiants (latitudes variées) • diminution / disparition / redéfinition de l’exposé magistral • accentuation de l’encadrement, rétroaction • forte présence d’activités : intégration, auto-évaluation, évaluation par les pairs, pluridisciplinaires, production

25. 3. Constats • Comment s’actualisent les méthodes actives ? (suite) • intégration des TIC • usage important des travaux de groupes et de processus collaboratifs (abus ? surcharges ?) • exploitation de nouvelles ressources humaines : experts externes, professionnels, retraités bénévoles, étudiants de niveaux supérieurs) • omniprésence de la contextualisation ( induction, analogie, contreverse, débat, conflit cognitif) • avec un souci de formation pédagogique des enseignants et de valorisation de l’enseignement

26. 3. Constats • Comment s’actualisent les méthodes actives ? (suite et fin) • dans des organisations inédites : horaires, charges de travail, rôles, moyens, budget, règlements, dispositifs pédagogiques • organisations développées sur des périodes de temps relativement longues • présence de diverses formes de cercles de qualité

27. 3. Constats • Avec quels résultats? • les résultats sont peu nombreux, préliminaires, empiriques, peu explicites …mais encourageants • pauvreté des méthodes et moyens d’évaluation du succès des méthodes actives (instruments, critères, rigueur, méthodologies, etc.)

28. 3. Constats • Avec quels résultats? Étudiants • coopératifs, volontaires • des comportements et des attitudes : plus critiques, plus ouverts, plus en charge de leurs apprentissages, plus conscients des exigences et des outils du métier d’étudiant • résultats scolaires sont au moins aussi bons, sinon meilleurs (connaissances ? compétences ?) • le nombre d’échecs semble diminuer • certains (une minorité) ne s’adaptent pas aux MA

29. 3. Constats • Avec quels résultats? Étudiants(suite) • ceux et celles qui restent : s’impliquent, s’engagent : 100 % de présence ! • bonheur : contents de travailler en équipe, de l’autonomie offerte, de l’ évaluation des processus • estiment apprendre davantage, plus en profondeur et de façon durable

30. 3. Constats • Avec quels résultats? Étudiants(suite) • travaillent fort! • modifient leurs anciennes stratégies d’étude, de préparation aux examens, de production • les résultats scolaires ne reflètent pas toujours la quantité de travail fourni • « trop de travail…on ne s’inscrit pas »

31. 3. Constats • Avec quels résultats? (suite) Professeurs • beaucoup plus de travail que prévu ! • crainte enthousiasme pour leurs nouveaux rôles pédagogiques (bonheur) • résistance au changement (nul n’est prophète en son pays) • les cours ou les activités revues en MA affichent un haut niveau de cohérence • les professeurs disent avoir une plus grande conscience de ce qui se passe dans la classe

32. 3. Constats • Avec quels résultats? (suite) Professeurs (suite et fin) • souci du transfert des apprentissages • tensions non résolues : • contenu : quantité / qualité • évaluation : formative / sommative • évaluation : processus / performance

33. 3. Constats • Avec quels résultats? (suite et fin) Gestionnaires • sont interpellés pour plus de souplesse, d’ouverture : les budgets, les règlements, les ressources physiques, etc.

34. Conclusion • Souci de la clientèle(besoins, attentes, caractéristiques… ) • Approche programme • Approche par compétences • Travail en équipe professorale • Le virus des méthodes actives a commencé à attaquer sérieusement la santé proverbiale de l’enseignement traditionnel!

35. Imaginez … Conclusion