L ducation compar e et perspectives ducatives en Europe

1. L’éducation comparée et perspectives éducatives en Europe LST 911P2 Education comparée et perspectives éducatives en EuropeM. AKIN & M. AKINCI

2. Qu’est-ce que l’éducation comparée ? Définitions et historique Méthodologie de l’éducation comparée Education comparée et éducation interculturelle : démocratisation de l’école Les échanges éducatifs en Europe Enseignement des langues minoritaires en Europe : perspective comparative Études de cas : les systèmes éducatifs allemand, néerlandais, hongrois et suédois Plan du cours

3. Van Daele (1993), « il ne faut pas considérer la comparaison comme un but en soi, il s’agit d’un instrument logique et utile dont on se sert dans un raisonnement inductif afin de résoudre des problèmes survenant au cours d’une recherche scientifique. » Lê Thành Khôi (1981 : 33), « l’éducation comparée, comme toute science sociale, est idiographique, c’est-à-dire qu’elle étudie des phénomènes individuels, tout en s’efforçant d’être nomothétique, c’est-à-dire de découvrir l’aspect récurrent et général des faits et de formuler des lois. » Méthodologie de l’éducation comparée

4. Les composantes de l’éducation comparée L’objet global de l’éducation comparée étant le système éducatif, différentes composantes de ce système devront être identifiées, étape préalable à la comparaison. Les acteurs Les acteurs du système éducatif sont les élèves, les enseignants, les inspecteurs, les chefs d’établissement, le personnel administratif, le personnel de service, les décideurs politiques.

5. Les composantes de l’éducation comparée Les pratiques Quels sont les objectifs de l’enseignement ? Comment sont-ils définis et par qui ? Y a-t-il adéquation entre les objectifs éducatifs, les théories telles qu’elles sont comprises par les décideurs et les pratiques pédagogiques sur le terrain ? Quelles sont les méthodes pédagogiques utilisées par les enseignants ? Comment ceux-ci conçoivent-ils l’évaluation ? En quoi consistent les examens ? Que vérifient-ils ?

6. Les composantes de l’éducation comparée Les fonctionnements il est question de les identifier, et ce, dans chaque contexte, qu’il s’agisse des conseils de classe (ou de leur équivalent), des procédures d’orientation, des rencontres parents/enseignants, du fonctionnement global de l’établissement, de son fonctionnement interne, en tenant compte de la place réservée à chacun des acteurs du système éducatif, et de son fonctionnement externe, en tenant compte des liens avec l’environnement

7. Les composantes de l’éducation comparée Les outils il est question des outils utilisés par les enseignants et les élèves : manuels scolaires, livres théoriques de référence, ressources du centre de documentation, matériel vidéo et informatique...

8. Les composantes de l’éducation comparée Les choix offerts et les résultats il est question des possibilités qui s’offrent aux enseignants tant par rapport aux programmes qu’aux méthodes pédagogiques, qu’aux lieux d’enseignement, qu’aux possibilités périscolaires (échanges, lieux de culture…) et elles mettent en relation les résultats obtenus avec les données qui précèdent.

9. Comment comparer en éducation comparée ? Deux démarches s’opposent D’une part la démarche qualitative des sciences sociales Dans cette perspective, la méthodologie de la comparaison se conçoit par rapport à une prise en compte du contexte dans ses dimensions économique, historique, politique et culturelle. D’autre part la démarche quantitative il s’agit d’étudier les données quantitatives sur les systèmes éducatifs à la lumière des données relatives aux systèmes sociaux dans lesquels ils s’insèrent. L’approche qualitative peut apparaître comme un complément indispensable à l’approche quantitative. autre part la démarche quantitative.

10. Difficultés de la comparabilité en EC Une première difficulté est l’équivalence de la signification des termes Ex. « collège » ; « public school » La seconde difficulté est la comparabilité des données chiffrées Ex. le nombre d’élèves fréquentant l’enseignement primaire a) les écoliers inscrits au début de l’année scolaire b) les enfants seulement à la fin du second semestre c) la moyenne des élèves réguliers dans des cycles non obligatoires

11. Difficultés de la comparabilité en EC Les systèmes nationaux d’éducation varient considérablement d’un pays à l’autre, tant par leurs structures que par leurs contenus, ce qui rend difficile d’en comparer les performances et de tirer des enseignements de leurs différences.

12. Difficultés de la comparabilité en EC l’UNESCO a élaboré une « Classification Internationale Type de l’Education » (CITE). Fonctions : fournir un cadre standardisé pour rassembler les différents faits d’éducation afin d’en faciliter les comparaisons entre Etats. Cette classification distingue des sous-systèmes d’éducation dont l’équivalence entre pays est jugée suffisante pour autoriser la comparaison de leurs statistiques et indicateurs.

13. Difficultés de la comparabilité en EC « Le cours est une série planifiée d’expériences éducatives portant sur un domaine théorique ou pratique particulier et organisées par une institution responsable à l’intention d’un ou de plusieurs élèves. » « Le programme désigne le choix d’un ou plusieurs cours ou une combinaison de cours figurant généralement dans un plan d’études. » « Un domaine d’études est un ensemble de programmes ayant trait à un même thème général. »

14. Difficultés de la comparabilité en EC Les indicateurs principaux de l’éducation qui permettent des comparaisons fructueuses sont : les taux de scolarisation aux différents niveaux de l’enseignement (de préférence ventilés selon l’âge et le sexe) les taux d’accès à l’enseignement supérieur les taux d’alphabétisation les taux d’obtention des diplômes de chaque niveau des indicateurs concernant les dépenses de l’enseignement (en pourcentage du produit intérieur brut, par niveau, par élève, etc.) le ratio élèves/enseignant le flux d’élèves à chaque niveau de l’enseignement, etc.

15. Conclusion… Groux & Porcher (1997 : 48), «  nous devons avoir une vision globale du fait éducatif, à l’étudier, en recourant à la comparaison avec d’autres, à le relativiser, à l’analyser dans son contexte. Il [nous] faut, pour mieux approcher la complexité des phénomènes et des systèmes éducatifs, faire appel à une pluralité de démarches, à des cadres théoriques différents, qui permettront une étude diversifiée et globale de l’objet d’étude. »

16. L’égalité des chances : l’école gratuite et obligatoire La finalité de l’école républicaine était de former des citoyens à travers des apprentissages élémentaires, Elle intègre une forte distinction entre instruction et éducation. Cette école est inégalitaire, du fait que les classes bourgeoises, et plus largement les élites, en sont à l’origine. La démocratisation de l’école : un peu d’histoire

17. La démocratisation de l’école : un peu d’histoire

18. La démocratisation de l’école : un peu d’histoire

19. La démocratisation de l’école : un peu d’histoire

20. En réalité, les parents des milieux populaires ne sont pas " démissionnaires " comme on le prétend trop souvent. Classes moyennes : l’école et la famille s’inscrivent dans une continuité culturelle ? “pédagogisation de la vie quotidienne” L’individu rationnel ? la performance L’individu moral ? l’épanouissement La démocratisation de l’école : un peu d’histoire

21. L’école et les enfants issus de l’immigration

22. L’école et les enfants issus de l’immigration Utilisation d’expressions telles que : enfants d’immigrés ou enfants de migrants enfants d’étrangers ou enfants d’origine étrangère enfants non-francophones ou peu francophones enfants de travailleurs immigrés enfants issus de l’immigration

23. La réussite scolaire des enfants de migrants Zahia Zeroulou (1988), Bernard Lahire (1995) et Jean-Pierre Laurens (1993) un niveau d'instruction parental plus élevé une plus grande stabilité professionnelle du père une localisation plus urbaine des positions sociales plus variées au sein de la famille élargie un mariage plus tardif de la mère et un regroupement familial précoce + Z. Zeroulou (1998) “mythe mobilisateur”

24. Définition et identification des élèves immigrés

25. Définition et identification des élèves immigrés

26. Définition et identification des élèves immigrés

27. L’enseignement des langues et cultures régionales

28. L’enseignement des langues et cultures régionales

29. L’enseignement des langues et cultures régionales

30. L’enseignement des langues et cultures d’origine

31. L’enseignement des langues et cultures d’origine

32. L’enseignement des langues et cultures d’origine

33. L’enseignement des langues et cultures d’origine

34. L’enseignement des langues et cultures d’origine

35. L’enseignement précoce des langues vivantes dans le primaire

36. L’enseignement précoce des langues vivantes dans le primaire

37. L’enseignement des langues dans le second degré

38. Les pratiques langagières des élèves des écoles élémentaires de Lyon

39. Les pratiques langagières des élèves des écoles élémentaires de Lyon

40. Les pratiques langagières des élèves des écoles élémentaires de Lyon

41. Les pratiques langagières des élèves des écoles élémentaires de Lyon

42. Les pratiques langagières des élèves des écoles élémentaires de Lyon

47. Les pratiques langagières des élèves des écoles élémentaires de Lyon

48. Merci… Mehmet-Ali.Akinci@univ-rouen.fr