1 / 21

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN . Liliana Del Valle Grisales Docente I. E. Villa Flora Julio 17 de 2012. HACIA LA TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL GRADO DE TRANSICIÓN. ANTECEDENTES. Las competencias y aprendizajes esenciales para la educación del futuro

sibley
Download Presentation

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN Liliana Del Valle Grisales Docente I. E. Villa Flora Julio 17 de 2012

  2. HACIA LA TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL GRADO DE TRANSICIÓN

  3. ANTECEDENTES • Las competencias y aprendizajes esenciales para la educación del futuro • Durante las últimas décadas del siglo XX, como resultado del proceso de globalización, las políticas educativas de los gobiernos agenciaron un cambio en el paradigma de la educación acorde con las transformaciones en el mundo del conocimiento. • El aprendizaje y la evaluación por competencias responden a estas expectativas.

  4. COMPETENCIAS • Las competencias están centradas en el aprendizaje. Y desde transición este aprendizaje tiene en cuenta al ser, el saber, sus relaciones y contexto, y su posibilidad de poner en práctica el conocimiento en una situación determinada, en relación con los demás, y con permanente construcción. • Se observan en el hacer, y su expresión más visible es la habilidad, entendida esta como actuación, desempeño mejorable, perfectible; como proceso que se puede ir perfeccionando, inacabada, • Se expresan en el desempeño que puede demostrarse por medio de las habilidades, las cuales podrán demostrar en los variados momentos, situaciones, localidades en los que se desenvuelven.

  5. MARCO LEGAL 1996, Resolución 2343 de junio 5, se adopta un diseño de lineamientos de Educación Preescolar. 2010 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN (Borrador) 1991 La Constitución Política de Colombia , artículo 67.

  6. DE DIMENSION A COMPETENCIA COMPETENCIAS

  7. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Jugar • Dibujar • Escrituras prealfabéticas • Escritura alfabética básica

  8. Tareas de los mediadores de lectura en educación inicial • Actividades para cantar y jugar. • Enseñar los juegos clásicos que les permita el desarrollo de la expresividad activa. • La lectura oral diaria de cuentos. • Repetición, pero también creación, de canciones rimas, cuentos de nunca acabar, chistes, adivinanzas. • La familiarización progresiva con los lenguajes multimediales y digitales propios del computador y otros dispositivos tecnológicos. • La hora del cuento. • Vincular a los estudiantes con otros para comentar, representar, hacer mímicas sobre los cuentos leídos, programar sesiones de plastilina para promover un personaje literario de la semana, etc. • Las bibliotecas deben incluir en sus actividades cotidianas actividades que relacionen los tipos de textos con los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

  9. COMPETENCIA CORPORAL

  10. COMPETENCIA ESTÉTICA

  11. LENGUAJES EXPRESIVOSBuen Comienzo

  12. Didáctica en relación con la Estética

  13. COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

  14. COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS

  15. COMPETENCIA EN CIENCIAS NATURALES

  16. El trabajo en el campo de las Ciencias naturales, además de contribuir a fomentar una actitud investigativa, también apoya el desarrollo del pensamiento lógico. Las niñas y los niños construyen conocimiento, y en ese sentido, tienen la posibilidad y la necesidad de actuar sobre los objetos (Kamii, 1983). De acuerdo con este principio, podemos establecer fundamentalmente dos tipos de actividades, las que se relacionan con transformaciones y las que están más directamente basadas en la observación y conocimiento.

  17. COMPETENCIA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

More Related