Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.

1. Tema 5. Evaluación del desarrollo infantil.

2. Índice • 5.1.Evaluación del desarrollo intelectual y social • 5.2. Evaluación del desarrollo del lenguaje • 5.3. Evaluación del desarrollo psicomotriz.

3. Lecturas complementarias • Fernández Ballesteros, R. (1992). Introducción a la Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide (Temas 21, 22 y 23) • Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres (Temas 12 y 13).

4. Principiosde la evaluación del desarrollo infantil

5. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Consideraciones iniciales: • El sujeto de evaluación es en realidad una parte de la pareja madre-hijo, ya que el niño no puede expresarse verbalmente. Técnica fundamental: la observación. • Es muy importante respetar los intereses y preferencias de los niños para orientar sus actividades durante la evaluación. • Los programas deben ser flexibles. • La evaluación, aunque pensada para niños con problemas, también puede ser usada en niños normales.

6. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Todos los test empleados tienen sustento en una posición teórica concreta, aunque ésta no siempre sea especificada. • Es necesario seguir investigando la eficacia de los instrumentos de evaluación usados en niños de muy corta edad. • Diferencia entre test de desarrollo y test escolares: en la evaluación del desarrollo siempre debe estar presente un conocido del niño. Se evitan problemas de reactividad y se obtiene información sobre la conducta (¿el niño se comporta así normalmente?) • En los primeros años de vida, las capacidades aún no están ordenadas jerárquicamente ni claramente delimitadas.

7. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Piaget, definición de inteligencia: • “adaptación”. A su vez, la adaptación es “un equilibrio entre la actuación del organismo sobre su entorno y viceversa”. • Equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación. • Asimilación: incorporación de los objetos en los esquemas de conducta • Acomodación: modificación de los esquemas de acción debido a la presión del entorno. • Desde esta perspectiva, la inteligencia se desarrolla a partir de los ajustes y reajustes de los objetos a los esquemas del sujeto, y a la acomodación de los sujetos a los objetos.

9. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Algunas consideraciones previas: • No interesa conocer lo que el niño hace, sino porqué lo hace. • No es suficiente saber que el niño aparta la caja y coge el peluche. Debemos determinar si el niño aparta la caja PARA coger el peluche. • Debemos determinar si el niño es capaz de aprender. • Si el niño hace una inferencia incorrecta, debemos indicarle indicaciones o experiencias, para comprobar si es capaz de corregir la inferencia errónea. • También debemos comprobar si el niño es capaz de generalizar lo aprendido, aplicando esquemas a situaciones nuevas. • Al evaluar, debemos ser fieles a los criterios estándar establecidos. • Es más importante evaluar en base a estos criterios, que el uso de técnicas estándar (las tareas pueden ser modificadas para adaptarse a la situación evaluadora)

10. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Evaluación del nivel sensoriomotriz: Procedimientos adaptados por Casati y Lèzine (1968). • Estas escalas del desarrollo permiten apreciar globalmente del nivel de desarrollo psicomotor de los niños. • No dan información sobre los mecanismos intelectuales que usa el niño. • Técnicas recogidas de las obras de Piaget “El nacimiento de la inteligencia del niño” y “La construcción de lo real”, más alguna de nueva creación.

11. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Se evalúan cuatro tipos de comportamiento: • Comportamientos de búsqueda del objeto desaparecido: se observa la conducta del niño tras ocultarle distintos objetos detrás de pantallas. • Ubicación de medios para conseguir fines: tres series de problemas: • ¿Usa el niño la prolongación de un objeto para alcanzarlo? ¿Bajo qué condiciones? • ¿Usa el soporte en el que está situado el objeto? • ¿Es capaz de acercarlo usando un objeto?

12. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Comportamientos relacionados con la exploración de objetos: se registran niveles de conducta en relación con la exploración de objetos cada vez más complejos. • ¿Es capaz de orientar correctamente un espejo? • ¿Es capaz de descubrir y/o utilizar el mecanismo de apertura y cierre de una caja de cerillas? • Comportamientos relacionados con la combinación correcta de objetos: dos series de tareas • Comportamiento en relación a la utilización de un instrumento para conseguir un objeto situado en el interior de un tubo. • Observación de la conducta del niño al intentar introducir una cadeneta de clips en un tubo estrecho.

13. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Criterios para la aplicación clínico-pedagógica de la escala: • Muy útil en la evaluación del desarrollo intelectual en niños con problemas específicos. • Puesto que no requiere la aplicación de ítems estandarizados, se puede adaptar a cada niño, usando objetos que le resulten atractivos e interesantes. • Permite clasificar el tipo de conducta que presenta el niño, con lo que podemos determinar dónde se encuentran los problemas: • Esquemas secundarios (estadio IV) • Descubrimiento de nuevos medios (estadio V) • Invención de nuevos medios (estadio VI).

14. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Exploración de los niveles preoperatorio y operatorio. • Evaluación de las limitaciones del funcionamiento cognitivo presentes en los niños en edad preescolar, en comparación con el de niños de mayor edad. • En el ámbito clínico, son muy útiles para la evaluación de: • Niños privados de las condiciones necesarias para el desarrollo cognitivo a causa de deficiencias sensoriales o de ambientes empobrecidos. • Determinación del nivel de enseñanza adecuado. • Diseño de planes de entrenamiento especializados, adaptados a las deficiencias de los sujetos. • Evaluación de adultos con deficiencia mental • Orientación profesional…

15. Tareas para la evaluación del nivel de pensamiento preoperatorio:

16. Tareas para la evaluación del nivel de pensamiento preoperatorio:

17. Tareas para la evaluación del nivel de pensamiento preoperatorio:

18. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Exploración del pensamiento operatorio formal: • Escala para la evaluación del pensamiento lógico de Piaget y Longeot. • Orientación escolar y vocacional. • 5 pruebas, seleccionadas en función del tipo de operaciones intelectuales que ponen en juego. • Operaciones combinatorias: permutaciones. Se colocan 2,3,4y 5 fichas de colores diferentes. Debe prever en cada ocasión todas las maneras posibles de colocarlas en línea, justificando su respuesta. • Cuantificación de probabilidades: el sujeto debe estimar en cuál de los dos montones de fichas existe mayor probabilidad de que la primera carta tenga una cruz.

19. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Prueba sobre el control de variables: • el sujeto debe descubrir qué factor determina el movimiento de un péndulo (peso, longitud, altura del lanzamiento o impulso inicial). • El sujeto decide qué experimentos va a hacer. Sólo se considera que ha alcanzado el estadio formal B si varía un solo factor en cada ocasión. • Prueba sobre coordinación de distintos sistemas de referencia: • El niño tiene ante sí un cilindro de madera con una manivela que lo hace rotar, por encima del cual hay un lápiz fijado a una barra horizontal, que puede desplazarse de un lado a otro del mismo. • Se enrolla una hoja de papel al cilindro, y el niño debe predecir qué líneas dibujadas por el lápiz se podrán ver al desenrollar el papel. • Se indican los movimientos, pero no se realizan. • El niño debe dibujar las líneas que cree aparecerán al retirar el papel.

20. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Prueba sobre el control de variables: • el sujeto debe descubrir qué factor determina el movimiento de un péndulo (peso, longitud, altura del lanzamiento o impulso inicial). • El sujeto decide qué experimentos va a hacer. Sólo se considera que ha alcanzado el estadio formal B si varía un solo factor en cada ocasión.

21. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Pruebas de conservación del peso y del volumen. Disociación de peso y volumen: • El sujeto iguala en peso dos bolas de plastilina, sobre las que realizará diversas transformaciones. • Tras cada transformación, se pregunta si el peso será o no el mismo. • En otro momento, se igualan en tamaño dos bolas, y se presentan dos recipientes con el mismo volumen de agua. • Se le pregunta cuánto subirá el agua al introducir una bola. • Posteriormente, se sustituye una de las bolas por otra metálica del mismo volumen. El niño debe justificar su respuesta sobre el volumen de agua que desplazarán ambas bolas.

22. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Evaluación del desarrollo social: • Grado en el que el sujeto ha adquirido una serie de hábitos de comportamiento que le permiten adaptarse a las exigencias del medio social. • Autonomía e independencia personal: aseo, vestido, uso del transporte público… • Conducta interpersonal: iniciar una conversación, pedir ayuda, dar instrucciones…

23. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Desarrollo social en términos de “edad de desarrollo social” • Al igual que se obtiene un CI, se puede obtener una Edad social y un “cociente de desarrollo social”. • Se mide: • Competencia social en términos de capacidad para asumir responsabilidad (independencia social) e integración en el grupo (responsabilidad social) (Doll) • Grado de comprensión de las situaciones sociales (inteligencia social) (Hurtig y Zazzo)

24. 5.1. Evaluación del desarrollo intelectual y social • Escala de Madurez social de Vineland (Doll, 1935). • Primer instrumento creado para la evaluación del desarrollo social. • 117 elementos, referidos a: • Autodirección, ocupación, comunicación, locomoción y socialización. • Para cada elemento existe una edad de referencia: la habilidad ya debería estar madura. • Se calcula la “edad social” (ES) del sujeto y su “cociente de desarrollo social” (CDS). • Se completa con una entrevista a los padres. • Edad de aplicación: desde el nacimiento a la edad adulta. • El propio autor considera que no se debe predecir el nivel de habilidad social a partir de la Edad social (importancia del aprendizaje social)