340 likes | 576 Views
Зеленина Неля Владимировна. Монинская детская музыкальная школа Щёлковского района Московской области преподаватель по классу фортепиано предметам «Ритмика» и «Развивающее занятие с психологом» Высшая категория. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
E N D
Зеленина Неля Владимировна Монинская детская музыкальная школа Щёлковского района Московской области преподаватель по классу фортепиано предметам «Ритмика» и «Развивающее занятие с психологом» Высшая категория
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОНИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» возраст детей 5-6 лет (подготовительный класс ДМШ) срок реализации 1 год Автор-составитель: преподаватель по предметам «Ритмика» и «Развивающее занятие с психологом» Зеленина Неля Владимировна Монино – 2014
Актуальность программы Музыкально-ритмическое обучение Общие познавательные способности: Внимание Память Мышление Воображение Саморегуляция Самоконтроль Эмоциональноеразвитие
Актуальность программы Личность с максимально развитыми способностями к самообразованию и саморегуляции
Развитие аффекта ведет за собой развитие интеллектаЛ.С. Выготский
Цель и задачи программы • Цель программы: развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка через изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении (свойства звука, темп, динамика, метр, ритм, строение музыкального произведения). • Для достижения цели комплексно решаются музыкальные, психологические и двигательные задачи,которые, в свою очередь, состоят из обучающих, воспитательных и развивающих задач.
Разработанность темы • Ритм (rhythmos) в переводе с греческого означает порядок движения. Ритмика, ритмическое воспитание - педагогические системы и методы, построенные на сочетании музыки и пластических движений. • Впервые ритмику в качестве метода музыкального воспитания обосновал Эмиль Жак-Далькроз • На основе ведущих положений системы Э. Жак-Далькроза было построено музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в России. Основоположники: Н. Г. Александрова, С. М. Волконский, В. А. Гринер.
Разработанность темы: отечественная система преподавания ритмики • Поколение педагогов, сформировавших отечественную школу преподавания ритмики: В. Яновская, Н. Метлов, Н. Ветлугина, Е. Конорова, Г. Франио. Музыке отводится ведущая роль, движению — второстепенная.основная задача ритмики - «развитие общей музыкальности и чувства ритма у детей и закреплении знаний по теории музыки». • В настоящее время ряд авторов (О.В. Савинкова и Т.А. Полякова, М.И. Чистякова) выдвигают «комплексную задачу развития ранней возрастной группы, состоящую из психологических, двигательных и музыкальных задач». Музыка – незаменимое средство развития эмоциональной сферы
Теоретико-методологическая основа программы • Работы отечественных психологов, посвящённые общему и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.И. Захаров, И.О. Карелина, М.М. Кольцова, Г.Б. Лютова, Е.К. Монина, Д.Б. Эльконин и др.). • Работы педагогов-музыкантов, посвящённые музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего возраста (Т.В. Бырченко, П.Ф. Вейс, Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, Л.В. Малахова, Г.С. Франио).
Отличительные особенности программы Акцентирование эмоционально-волевой составляющей музыкально-ритмического развития - отличие от существующих программ педагогов-музыкантов Освоение музыкальных средств выразительности, которые можно передавать через движения- отличие от программ педагогов-психологов Комплексно-интегрированные занятия (ритмика + развивающее занятие с психологом) как способ организации учебного процесса Методическое обеспечение и подборсредств образовательного процесса, направленных на развитие, как музыкальных способностей, так и эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, самоконтроля.
Форма организации занятий • Групповое занятие, численность группы 10 человек • Программа рассчитана на 34 занятия, периодичность – один раз в неделю • Продолжительность интегрированного занятия 45 минут (30 минут - предмет «Ритмика» и 15 минут - предмет «Развивающее занятие с психологом») • Программа включает 13 тем по музыкально-ритмическому и 9 тем по эмоционально-волевому развитию, распределённых по четвертям учебного года.
Методы работы Общепедагогическиеметоды • словесные методы: рассказ • беседа • наблюдение • сочетание методов традиционного, развивающего и проблемного обучения Специальные методы музыкально-ритмической педагогики: • концентрический метод работы с каждой темой • показ ритмического рисунка разными жестами • ритмизация слов, стихов • поэтапное разучивание танцевальных движений и т.д. Психологические методы • драматизация • арттерапия • метод актуализации эмоциональных состояний и метод стимулирования действий
Средства программы • Музыкальные произведения, предназначенные для слушания, эмоционально-чувственного восприятия, усвоения знаний музыкальной грамоты и отображения в движениях. • Музыкальная и художественная литература, наглядные пособия. • Инструменты детского шумового оркестра (металлофон, бубен, колокольчики, маракасы, треугольники и т.д.) • Гимнастический инвентарь (мячи, коврики, флажки и т.д.). • Набор пиктограмм, схематически изображающих основные эмоциональные состояния. • Звуковоспроизводящая аппаратура, диски, кассеты с записями музыкальных произведений.
Формы подведения итогов Текущий контроль на каждом уроке, промежуточный контроль по завершению изучения темы, занятия в конце каждого полугодия в присутствии родителей, включающие: • проверку знаний по пройденному материалу • творческие задания на импровизацию эмоционально-выразительных движений под музыку • ритмические задания • сюжетные игры • показательные выступления
Формы контроля развития эмоционально-волевой сферы Групповые занятия, на которых создаются ситуации практического и условного плана: • ситуации практического плана ориентированы на восприятие, осознание, оценку и воспроизведение детьми различных эмоциональных состояний: сюжетные игры, психологические этюды и т.д. • ситуации условного план направлены на обсуждение событий, вызывающих различные эмоциональные состояния: размышления над «случаями из жизни»; обсуждение поведения и эмоционального состояния литературного героя; определение эмоционального значения музыкальных фрагментов.
Оценка эффективности реализации программы Оценка на основе: • модели Киркпатрика • методики «Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой Методы оценивания: • опрос • беседа • наблюдения за определёнными видами деятельности обучающихся • оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих заданий.
Учёт результатов обучения по дополнительной образовательной программе
Учебно-коммуникативные умения и творческие навыки
Новогодний праздник Перед началом праздника: родители готовы!
Освоение различных движений, соотнесение их с характером музыки и словами песни Поём для Деда Мороза: «У оленя дом большой…»
Импровизация эмоционально-выразительных движений под музыку Я на скрипочке играю тили-ли Пляшут зайки на лужайке тили-ли Заиграл на барабане бам-бам-бам В страхе зайки разбежались по кустам
Ритмическиезадания Ритмическая игра «Эхо» (прохлопывание ритмического рисунка мелодии, исполненной на фортепиано)
Хоровод с Дедом Морозом Фото на память
Учимся распознавать эмоции Подбор пиктограмм к пьесам Д. Кабалевского «Три подружки: Резвушка, Плакса, Злюка»
Занятие «Трёхчастная форма музыкальных произведений. Эмоция «Удивление» Вводная часть 1. Разминка «На коньках» (трёхчастная форма музыкального произведения) 2. Пальчиковая гимнастика «Черепашка» (три части) Основная часть 3. Беседа: Трёхчастная формамузыкального произведения. 4.Слушание музыки: И. Арсеев. Красная шапочка.Обсуждение: выразительные средства музыки и образ героев. 5. Определение эмоций героев сказки: Красной шапочки (Радость, Испуг, Удивление) и волка (Злость) 6. Беседа об эмоции «Удивление». Изучение пиктограммы «удивление». 7. Импровизация движений и выражение эмоций под музыку И. Арсеева «Красная шапочка» 8. Ритмическое упражнение «Лебедь» (Ф. Шуберт. Экосез. 1,2, 3-я части). Заключительная часть 9. Релаксационное упражнение «Качели» 10. Обобщение урока
Невербальная передача эмоционального состояния
Ритмическое упражнение урока на тему: Трёхчастная форма произведений Упражнение «Лебедь» (Ф. Шуберт. «Экосез»)