Смысловое чтение на уроках разных предметов: подходы к разработке междисциплинарной программы

1. Смысловое чтение на уроках разных предметов: подходы к разработке междисциплинарной программы Романичева Елена Станиславовна, канд. пед. наук, доцент, Заслуженный учитель РФ

2. Искусство чтения и методика исследования – основные инструменты обучения и открытия нового. Именно поэтому они должны быть основной целью разумной системы образования. М. Адлер. Как читать книги ВВЕДеНИе

3. Факторы «внимания» к чтению • Выход на первое место каналов письменной коммуникации • Компьютеризация, переход на электронный носитель текста • Наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования. • Смена модели чтения, что требует смены методик обучения чтению и приобщения к чтению • Расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека

4. Положения, значимые для обучения • Интернет становится ведущим технологическим инструментом обучения • Интернет и связанные с ним технологии требуют новых видов грамотности • Новые виды грамотности требуют «нового контекста» обучения (lifelong & lifewide, т.е. в течение всей жизни и во всех ее сферах) • Новые виды грамотности требуют знания новых стратегий чтения • Роль учителя возрастает, но меняется

5. Достигнутые уровни читательской грамотности (PISA): о чем они говорят? V Потенциал нации. 625 Способны с помощью текстов изучать новый предмет. IV 553 Способны с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях. III 480 Минимальное, пороговое условие успешного функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни. II 407

6. Читательская грамотность (определение PISA) • способность человека • понимать • и использовать • письменные тексты, • размышлять о них • и заниматься чтениемдля того, чтобы new! • достигать своих целей, • расширять свои знания и возможности, • участвовать в социальной жизни.

7. Чтение для решения жизненно важных проблем Ученик умеет: 1)осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); 2) извлекать информацию из разных источников; 3) находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; 4) пользоваться источниками и ссылаться на них; 5) читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов; 6) использовать разные стратегии чтения при работе с текстом.

8. Современные школьники- дети цифровой эры • большую часть своей жизни проводят в Сети, создали непрерывную функционирующую среду, в которой жизнь человека как никогда раньше переплетена с цифровыми технологиями… • считают, что их идентичность представлена сразу в нескольких пространствах, склонны выражать себя посредством цифровых технологий, • умеют выполнять несколько задач одновременно, • склонны использовать цифровые технологии для получения информации, …мы оказываемся в среде, побуждающей нас к беглому чтению, торопливому и несконцентрированному мышлению и поверхностному обучению.… НиколасКарр, современный писатель

9. Перегруженность внимания • «...мозг каменного века живет в веке информации» (ТоркельКлинберг) • Чем задач больше, тем человек хуже с ними справляется • «Многозадачники не делают различий между важной и неважной информацией, потому что вообще не в курсе, что делают в текущий момент» Э.СмартО пользе лени

10. Результаты исследований RISA и PIRLS

11. Где и почему теряем школьника как читателя?

12. Новый ФГОС как ответ на вызов времени

13. Почему чтение?

14. Чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций

15. Чтение в новых ФГОСах • Формирование homo legens, • чтение для образования, • чтение как работа с информациейnew!

16. Как можно сгруппировать универсальные учебные действия? • Чтение текста: как работают с текстом • Решение задач: как решают задачи/отвечают на вопросы • Проведение эксперимента: как проводят и осмысливают эксперимент, практический и мысленный • Работа над проектом

17. Термин универсальные учебные действия (УУД) В широком значении - это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствова-нию путем активного и сознательного присвоения нового социального опыта В узком значении – это совокупность способов действия учащегося , обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

18. ФГОС: методические материалы

19. Умение читать ... уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения

20. Основные подходы к разработке «Основы смыслового чтения и понимания текста» (междисциплинарная программа: разработка и реализация)

21. Метапредметный результат Группарезультатов Познавательные УУД на основе ст. 8 ФГОС Направленность результатов СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ на основе ст. 10 ФГОС Переченьдетализированныхрезультатов -умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), -умение ориентироваться в содержании текста, -умение понимать целостный смысл текста, -умение стуктурировать текст, -умение преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, -умение интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction) -умение критически оценивать содержание и форму текста

22. Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев). В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как: • осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели; • извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; • определение основной и второстепенной информации; • свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; • понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

23. Понять любой текст можно на уровне: • Извлечения информации (о чем говорится и что именно) • Интерпретации информации в авторском и культурном контекстах (смысл текста) • Интерпретации информации в контексте личностного жизненного опыта (личностный смысл)

24. Целевое назначение программы Учащиеся, освоившие эту программу: • освоят разные стратегии работы с разными текстами • расширят круг своего чтения • научатся решать задачи разного уровня трудности через обращение к чтению Учащиеся смогут научиться: • Оценивать уровень своей читательской культуры • Разрабатывать индивидуальный маршрут читателя • ....

25. Стратегия чтения • план и программа действий и операций читателя, работающего с текстом, которые способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном, и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие «читатель – текст» (диалог с текстом).

26. Точка отсчета Встраивание программы к образовательную деятельность ОУ происходит за счет объединений всего педагогического коллектива школы и его социальных партнеров (заинтересованных участников) Реализация программы требует разработки общих для всех педагогов и библиотекарей школы подходов к работе с учащимися и распределения сферы ответственности между педагогами и родителями

27. Возможная структура межпредметной программы

28. Еще раз о терминах Межпредметная программа – это программа достижения метапредметных образовательных результатов в рамках совместной деятельности (урочной и внеурочной) учащихся и учителей Метапредметные результаты – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении задач в конкретных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

29. Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная педагогическая задача «Пока ни в одном из рекомендованных материалов нормативного или методического характера не представлено видение возможного распределения задач формирования конкретных ожидаемых умений по годам обучения (на уровне начальной школы – от 1-го к 4-му классу, на уровне основной – от 5-го к 9-ому классу). В то же время именно это представляется в настоящий момент важной педагогической задачей, способной содействовать реализации требований образовательных стандартов нового поколения» Г.Н.Ковалева

30. Условие реализации программы • Каждый учитель – учитель «чтения» • Объединение учителей, работающих в одной параллели • Обязательная текстовая деятельность на уроках всех предметов и вне урока... • Создание читателькой среды в школе • Взаимодействие с социальными партнерами (библиотека, семья...) • .....

31. Содержание программы Программа состоит из нескольких блоков/модулей, инвариантных и вариативных • Диагностический блок • Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом» • Содержательный блок (по годам обучения) • Культурологический блок «Круг чтения» • Социо-коммуникативный блок (проекты, имеющие прямое или косвенное отношение к чтению) • Рефлексивно-оценочный блок (портфель читателя)

32. Планируемы результаты и достижения Личностные: • Сформировнность ценностного отношения к чтению • Совершенствование читательских навыков • Развитие эстетического вкуса • Формирование развивающего • круга чтения

33. Планируемы результаты и достижения Метапредметные: • умение эффективно использовать различные стратегии работы с текстом • Обращаться к различным информационным источникам • Объективно оценивать достоверность и значимость информации • Освоить опыт проектной/исследовательской деятельности

34. Планируемые результаты и достижения Предметные • Уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике

35. 1.Диагностический блок Что проверяем? • Приобщенность к чтению • Уровень читательской грамотности Как проверяем? • Анкеты, опросники (учащихся, учителей, родителей) • Комплексной работой («золотым» стандартом PIRLS) Результат: создание читательского профиля ученика/класса

36. «Золотой стандарт» PIRLS • Высокий (продвинутый) уровень: читатель способен интегрировать и объяснить все основные мысли текста, представленные в содержании, указать на причины и следствия • Высокий уровень: интерпретировать содержание текста и подтекста, основываясь на его материале • Средний уровень: продемонстрировать понимание информации текста, представленной в явном виде • Низкий уровень: найти информацию из разных частей текста

37. 2.Содержательный блок Алгоритм разработки: • Изучаем...источники, опыт... • Создание матриц, например «Умение – предмет» (по годам обучения) • Создание разделов программы (по годам обучения: классная и внеурочная деятельность)

38. Работаем с литературой • Поиск информации и понимание прочитанного (12 умений, одно из которых распаковано) • Преобразование и интерпретация информации (3 умения, одно из которых распаковано) • Оценка информации (9 умений) Работа с текстом: три группы умений

39. Матрица:«заготовки» по предмету Литература: выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста (умение) 5 класс: выбирать заголовок из текста, придумывать «тематический»/смысловой заголовок, 6-7 класс: озаглавливать текст «чужим словом», соотносить заголовок и эпиграф, заголовок и жанр 8-9 классы: подбирать/придумывать разные заголовки и эпиграфы к «чужому» тексту и своему тексту

40. Матрица: еще один возможный формат (на параллель)

41. 3. Инструментальный блок «Стратегии работы с текстом» Почемустратегии? «Стратегические процессы во многом противоположны процессам алгоритмическим, или управляемым правилами…. В стратегическом процессе такого гарантированного успеха нет, как нет и единого представления текста. Применяемые стратегии похожи на эффективные рабочие гипотезы относительно правильной структуры и значения фрагмента текста; дальнейший анализ может их и не подтвердить… Стратегии – это часть нашего общего знания: они представляют собой знание о процессах понимания» Т. А., Ван Дейк В. Кинч Хорошие читатели отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией Дж.Стил

42. Эффективные стратегии смыслового чтения текста • Стратегия сжатия текста (G-S-R) • Работа с таблицей З-Х-У и ее модификацией • Стратегия INSERT • Граф-схемы разных типов текстов • Чтение с вопросами • Чтение с ведением записей • Понятие и его определение • Стратегия «Где ответ?» (Q-A-R) • ....

43. Портфолио текстов: зачем он нужен?

44. Прокомментируем... «Многие дети в школах выбиваются из сил не потому что они неспособные, а потому, что способ, которым их учат, несовместим со способом, которым они учатся...» Из книги «Школы, которые учатся» Например... Если ученик словесно-смышленый (высокий уровень вербально-лингвистического интеллекта), то он успешен в языках, письме, создании стихов, рассказывании историй... А если нет???

45. «Тематический портфолио» текстов: «преобладающий тип интеллекта – характер текста • Вербально-лингвистический: вербальный учебный и научный текст • Логико-математический: графики, диаграммы • Визуально-пространственный интеллект: иллюстрации,фотографии • Аудио-музыкальный интеллект: аудио-текст, текст с музыкальным сопровождением • Исследовательский : образцы анкет, опросников для выполнения исследовательских заданий • Внутриличностный интеллект: аутентичные тексты

47. Результаты • Новые образовательные результаты школьников • Проектирование предметной рабочей программы учителем (обязательная текстовая деятельность) • Внедрение в учебный процесс стратегий чтения • Создание банка/кейсов учебных заданий по смысловому чтению

48. Благодарю за внимание и понимание!