1 / 45

Nærmiljøet som klasserom - Norske erfaringer med uteskole

Nærmiljøet som klasserom - Norske erfaringer med uteskole. Uteskole har fått stor utbredelse i norsk skole de siste årene. Foregår ved de fleste skoler i Norge. Mest på småskoletrinnet. Bygger på den norsk læreplanen av 1997 (L97) Stor variasjon i praksis.

sugar
Download Presentation

Nærmiljøet som klasserom - Norske erfaringer med uteskole

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Nærmiljøet som klasserom- Norske erfaringer med uteskole

  2. Uteskole har fått stor utbredelse i norsk skole de siste årene • Foregår ved de fleste skoler i Norge. Mest på småskoletrinnet. • Bygger på den norsk læreplanen av 1997 (L97) • Stor variasjon i praksis. • Drives fram av ildsjelene i skolen, og deres kompetanse og interesser. • Vi vet ikke hvorfor uteskole har fått så stor utbredelse i skolen • Vi vet ikke hvordan uteskole faktisk gjennomføres • Lutvann-undersøkelsen tar sikte på å gi et slikt bidrag.

  3. L97 og uteskole: • «Opplæringa må leggje vekt på å styrke kunnskapen om og tilknytinga elevane har til lokalsamfunnet, naturen der, næringar, tradisjonar og levesett» (s. 58) • «I opplæringa må lokalsamfunnet nyttast på ein aktiv måte. Elevane må bli fortrulege med den lokale naturen og miljøforholda ..» (s. 61) • Aktivitet, utfoldelse og opplevelse er viktige prinsipperi L97

  4. Hva er uteskole? • ”Uteskole er en arbeidsmåte hvor man flytter deler av skolehverdagen ut i nærmiljøet. Uteskole innebærer dermed regelmessig aktivitet utenfor klasserommet. • Arbeidsmåten gir elevene anledning til å ta alle sansene i bruk slik at de får personlige og konkrete erfaringer i møte med virkeligheten. Arbeidsmåten gir rom for faglige aktiviteter, spontan utfoldelse og lek, nysgjerrig søken, fantasi, opplevelse og sosialt samvær. • Uteskole handler om å aktivisere alle skolefagene i en integrert undervisning hvor ute- og inneaktiviteter har nær sammenheng, idet elevene lærer om virkeligheten i virkeligheten; dvs. om naturen i naturen, om samfunnet i samfunnet og om nærmiljøet i nærmiljøet.”

  5. Ute- og inneaktiviteter henger sammen • Elevene oppsøker kunnskapskildene i nærmiljøet. De går til skogen for å lære om skog og de går til mauren for å lære om maur. • Elevene oppsøker kunstgalleri, møbelfabrikk og vannkraftverk for å lære om og få inspirasjon til å arbeide videre med kunst, næringsliv og energispørsmål. • Alle fag involveres i læreprosessen.

  6. Uteskole - et møte mellom ulike dannelsesidealer • En logosentrisk kunnskapstradisjon • Det skrevne ord som vei til kunnskap • ”Episteme” (=kunnskap av teoretisk art) • En praktisk kunnskapstradisjon • Læring kan skje uten formell verbal undervisning • Kunnskap i handling - taus kunnskap • ”Phronesis” (=kunnskap av praktisk art)

  7. Uteskole - et møte mellom ulike dannelsesidealer • ”Formidling som vei til kunnskap og læring er noe av det mest problematiske ved nåværende tenkning om utdanning. Så lenge vi bygger på en slik tankegang, vil vi plassere læreren i fokus, mens elevene blir brikker i ”et didaktisk teater”. (Befring 1997, s. 194).

  8. Praktisk/ kontekst Illustrasjon av pedagogiske endringsbehov. De stipla linjene uttrykker et harmonisk opplegg. Abstrakt/ teoretisk Fag- sentrering Prosjekt-/tema-orientering

  9. Lutvann-undersøkelsen: en case-studie av uteskolens didaktikk • Lutvann skole i Oslo • 300 elever fra 1. – 7. klasse • 200 minoritetsspråklige elever • Uteskole som arbeidsmåte på alle trinn siden høsten 1995 • En dag i uken gjennom hele året er elevene ute i nærmiljøet og bruker naturen og byen som læringsmiljø

  10. Hovedmål: • Å gi en helhetlig og kvalitativ beskrivelse av uteskolens didaktikk basert på erfaringene ved Lutvann skole. • Å kartlegge den didaktisk praksis som har utviklet seg på Lutvann skole etter syv år med uteskole • Sammen med teorier om undervisning og læring gir dette grunnlag for å utvikle en didaktisk teori for uteskole.

  11. Problemstillinger: • Uteskolens begrunnelser og formål (Hvorfor?)Hvilkesamfunnsmessige og dannelsesmessige begrunnelser gir lærerne for uteskole? • Uteskolens læringsmiljøer (Hvor?)Hvilke læringsmiljøer i nærmiljø og lokalsamfunn bruker Lutvann skole i uteskolen? Hvilke møter får elevene på denne måten med natur, mennesker, kultur, tradisjoner og institusjoner?

  12. Problemstillinger: • Uteskolens innhold (Hva?) Hvilket innhold har uteskolen på Lutvann skole? Hvilke fag og emner i fagene aktiviseres ute, og hvordan ivaretas elevenes personlige og individuelle utvikling gjennom uteskole? • Uteskolens metoder, tilrettelegging, organisering (Hvordan?)Hvordan planlegges, organiseres og gjennomføres læringsaktivitetene? Hvilke undervisningsformer og -metoder benytter lærerne seg av ute og hvordan følges dette opp inne? Hva gjør lærerne og hva gjør elevene?

  13. Delrapport 1: Kartlegging av Lutvann-lærernes erfaringer med uteskole Belyser didaktikkens hvorfor-spørsmål

  14. 3 perspektiver: • Elevperspektivet • Lærerperspektivet • Organisasjonsperspektivet

  15. Elevperspektivet • Uteskole stimulerer barnas kognitive utvikling • Uteskole stimulerer barnas språkutvikling: - muntlige språk - skriftlige språk • Uteskole stimulerer barnas fysiske og motoriske utvikling • Uteskole stimulerer barnas sosiale utvikling

  16. Elevperspektivet • Uteskole bedrer klassemiljøet • Uteskole utvikler barnas praktiske og manuelle ferdigheter • Uteskole gir barna del i grunnleggende menneskelige verdier • Uteskole fremmer de to-språklige barnas læring og utvikling • Uteskole stimulerer barnas helhetlige utvikling

  17. Lærerperspektivet • Uteskole øker lærernes trivsel • Uteskole bedrer relasjonene til elevene • ”den store forsoningsdagen” - en dag for å fornye og gjenopprette forholdet til elever lærerne har vært strenge med inne • Uteskole fremmer tilpasset opplæring • Uteskole er en didaktisk utfordring

  18. Lærerperspektivet • Lærernes motivasjon for uteskole bygger på flere forhold: • barndomsopplevelser • ønsket om didaktisk fornyelse i skolen • interesse for friluftsliv • veiledning/inspirasjon fra kolleger • egne erfaringer fra Lutvann med at uteskole fungerer i praksis

  19. Organisasjonsperspektivet • Uteskole er viktig del av skolekulturen på Lutvann • Uteskole skal praktiseres på alle trinn – en dag i uken

  20. Organiseringen av uteskolen - fordeling av utedagene • Mandag: Vanligvis ingen klasser • Tirsdag: 2A, 2B, 3A, 3B, 6A, 6B • Onsdag: 4A, 4B, 5A, 5B • Torsdag: 1A, 1B, 7A, 7B • Fredag: Vanligvis ingen klasser

  21. OrganisasjonsperspektivetForholdene er lagt til rette for uteskole • To-lærersystem • Kollegaveiledning • Bruk av ressurser på uteskole • Bruk av planleggingstid • Kurs • Utstyr • 4 leirplasser i skogen • En uteskolekoordinator som leder arbeidet - en ildsjel

  22. Delrapport 1 gir svar på didaktikkens hvorfor-spørsmål • Det er bred enighet om at uteskole er envelegnet og aktuell arbeidsmåte i dagensog framtidas skole for både elever og lærere • Lærerne mener arbeidsmåten stimulerer elevenes helhetlige utvikling, gjør dem bedre kjent med elevene, gjør det lettere å drivetilpasset opplæring og gjør lærerjobben merspennende

  23. Delrapport 2 Mål: Å kartlegge og beskrive hva man gjør i uteskolen på Lutvann skole

  24. Delrapport 2 • Problemstillinger: • Hvilke læringsmiljøer benyttes? • Hvilket innhold har uteskole? • Hvilke metoder benytter lærerne i undervisningen?

  25. Uteskolens læringsmiljøer (=Hvor) • Fast leirplass i skogen • Natur og samfunn i nærmiljøet og Oslo

  26. Lutvann skole bruker flere læringsmiljøer: Oslo Nærmiljø Leirplass Skolen

  27. Læring som samspill mellom personer og ulike universer Kommunikasjon Det sosiale univers: Familie, lærer, medelever, venner, andre mennesker. Det lærende mennesket Sosiale relasjoner Aktivitet Lesing Utforsking Skriving Fysisk arbeid Kulturelt arbeid Det fysiske univers: Klasserom, hus, natur, veier, gjenstander osv. Det symbolske univers: Ord, språk, bøker, billed- media, lydmedia osv.

  28. ”Reisen” som metafor Uteskole som en dannelsesreise

  29. Uteskole som en dannelsesreise • Lutvann-elevene har gjennom 7 år gjennomført en 9 måneder lang reise i tid og rom • De har beveget seg på bena langt over 100 mil • Det har ikke bare vært en ytre reise, men også en indre reise - en dannelses-reise Oslo - Trondheim og tilbake igjen

  30. Uteskolens innhold (= Hva) • Individrelatert innhold: • Sosial samhandling • Kommunikasjon og språkbruk • Fysisk og motorisk stimulering • Verdier (fellesskapsverdier, natur- og miljøbevissthet) • Praktiske ferdigheter

  31. Matematikk Norsk Samfunnsfag Natur- og miljøfag Kunst og håndverk Musikk KRL Engelsk Heimkunnskap Kroppsøving Uteskolens innhold (= Hva)Skolefagenes plass og rolle i uteskole:

  32. Uteskolens innhold (= Hva) Tema som utgangspunkt: • Undervisningen ved Lutvann skole tar utgangspunkt i en tema-plan for året. • Når lærerne planlegger uteskole stiller de følgende spørsmål: • ”Hvordan kan vi konkretisere og levendegjøre temaet vårt i uteskole?” • På dette grunnlag planlegges uteaktivitetene. • Fagene trekkes inn etter behov.

  33. Uteskole er skole • Lærerne mener uteskole ikke er en uforpliktende turdag • Elevene skal lære og utvikle seg som hele mennesker • Aktivitetene bygger på læreplanen og de muligheter uterommet gir • Forarbeid – Aktivitet ute - Bearbeiding

  34. Uteskolens metoder (= Hvordan?) • Et allmenndidaktisk fokus • Fagdidaktiske innfallsvinkler blir i mindre grad berørt i studien

  35. Uteskolens metoder (= Hvordan?) Undervisningsformer • forskjellige måter å organisere undervisningen på sosialt • Undervisningsmåter • den metodiske gjennomføringen av undervisningen

  36. Uteskolens metoder (= Hvordan?) • Allmenne metoder vs. fagspesifikke metoder? • Studien har fokus på allmenne metoder.

  37. Uteskolens metoder (= Hvordan?) • Undervisningsformer i uteskole: • Klasseundervisning • Individuelt arbeid • Gruppearbeid

  38. Uteskolens metoder (= Hvordan?) • Undervisningsmåter i uteskole: • Meddelende undervisning • Dialogisk undervisning • Drama • Lek • Samarbeidsoppgaver • Problembasert læring (PBL) og prosjektarbeid • Storyline • Opplevelsesbasert undervisning

  39. Vanlig dagsprogram for dagene på leirplassen • Oppstart inne - forberedelse av dagen: • Mentalt Faglig Praktisk Organisatorisk • Samling ute • Transportetappen: Turen ut • 1. etappe • 2. etappe • 3. etappe

  40. Vanlig dagsprogram for dagene på leirplassen (forts.:) • Ankomst og samling på leirplassen • Aktiviteter • Matpause • Skriveøkt • Aktiviteter og frilek • Samling • Transportetappe: Turen tilbake • Avslutning: • Samling i klasserom - oppsummering

  41. Dagsprogram for dagen på fast leirplass Turen ut Klasserom Leirområdet Turen tilbake

  42. Samspillet mellom lærer og elev • Samling og aktivitet som en regelmessig puls gjennom dagen: • Samling (før aktivitet) • Aktivitet • Samling (etter aktivitet) • Aktivitet • osv.

  43. Uteskole som ”øyeblikkets pedagogikk” • Lærerens evne til hele tiden å justere planen i møte med det uforutsette som en må forholde seg til i uteskole • Vekslingen mellom samling og aktivitet gir læreren muligheter for å justere opplegget

  44. Uteskole er skole • Konklusjon:Lærerne mener uteskole er en helhetlig pedagogisk tilnærming som gjør det mulig å nå læreplanens samlede mål og intensjoner – og utvikle hele mennesket

  45. Lutvann-undersøkelsen • Sluttrapport foreligger h-2004 • En didaktisk teori for uteskole som en plattform for lærere som vil praktisere uteskole

More Related