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Jaime Ricardo Valenzuela González ITESM - Universidad Virtual Katherina Edith Gallardo Córdova

Estudio de C aso sobre la I nteracción de los A lumnos en un C urso "en L ínea" U sando A prendizaje B asado en P roblemas. Jaime Ricardo Valenzuela González ITESM - Universidad Virtual Katherina Edith Gallardo Córdova Universidad Tec Milenio. Propósitos del Estudio.

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Presentation Transcript

  1. Estudio de Caso sobre la Interacción de losAlumnos en un Curso "en Línea" Usando Aprendizaje Basado en Problemas Jaime Ricardo Valenzuela GonzálezITESM - Universidad Virtual Katherina Edith Gallardo Córdova Universidad Tec Milenio

  2. Propósitos del Estudio Describir el caso de un curso “en línea” Entender ciertos fenómenos educativos Guiar la praxis educativa futura Interacción de los alumnos Uso de la técnica de “aprendizaje basado en problemas” Promoción de un aprendizaje colaborativo

  3. Marco Contextual del Curso • Curso de Educación Comparada • Semestre: agosto – diciembre de 2000 • Grupo conformado por 73 alumnos de postgrado: • 12 alumnos del DITE • 61 alumnos de la MAIE • Curso en web, con uso de Hypernews como herramienta de interacción

  4. Marco Contextual del Curso • Uso del “aprendizaje basado en problemas” (ABP) como técnica didáctica • Modelo de la Universidad de Maastricht • Triple proceso de transferencia: presenciala distancia otras disciplinaseducación licenciaturapostgrado • Siete problemas abordados a lo largo del semestre (2 semanas/problema, promedio)

  5. Muestra • Definición de la unidad de análisis: problemas alumnos foros mensajes • De los siete existentes, se tomaron sólo los Problemas 1 a 5 que usaron una forma de comunicación asíncrona • Alumnos de maestría y de doctorado, tratados como dos poblaciones distintas

  6. Muestra • Para cada problema, se eligieron: • 2 de 2 foros de doctorado • 2 de 13 foros de maestría • Lo anterior implica que se analizaron: • 10 foros de maestría (5.7 alumnos/foro) • 10 foros de doctorado (4.9 alumnos/foro) • Un total de 4,508 mensajes de dichos foros fueron codificados: • 1,502 mensajes de los foros de maestría • 3,006 mensajes de los foros de doctorado

  7. Instrumentos • Cada mensaje fue codificado dentro de tres conjuntos de categorías: • El nivel en el que cada mensaje fue colocado dentro del foro de discusión • La pertenencia del mensaje a uno de los siete pasos del ABP • La contribución del mensaje a un proceso de aprendizaje colaborativo (Gunawardena, Lowe y Anderson, 1997)

  8. Nivel Pasos del ABP Proceso de aprendizaje colaborativo Codificación en términos de:

  9. 47.14 Nivel 1 26.25 32.89 Nivel 2 32.53 11.72 Nivel 3 18.13 5.06 Nivel 4 11.34 2.60 Programa de Maestría Nivel 5 6.32 0.27 Programa de Doctorado Nivel 6 3.03 0.13 Nivel 7 1.53 0.13 Nivel 8 0.57 0.07 Nivel 9 0.30 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Niveles de los Mensajes en los Foros de Discusión Proporción de mensajes en cada nivel, en relación al total de mensajes en todos los niveles Base de la proporción: M = 1,502 mensajes D = 3,006 mensajes

  10. Paso 1: Clarificación de términos 8.07 25.80 9.34 13.18 8.07 Paso 3: Lluvia de ideas 13.56 2.55 Paso 4: Clasificación de las aportaciones 8.66 Programa de Maestría Programa de Doctorado 9.34 16.57 55.84 Paso 6: Estudio independiente 16.76 6.79 Paso 7: Reporte de investigación 5.46 0 10 20 30 40 50 60 Mensajes Asociados a los Pasos de la Técnica de ABP Proporción de mensajes en cada paso del ABP, en relación al número total de mensajes en todos los pasos Paso 2: Definición del problema Paso 5: Definición de metas de aprendizaje Base de la proporción: M = 471 mensajes D = 531 mensajes

  11. Los sietes pasos (en general) 31.36 17.66 Paso 1: Clarificación de términos 2.53 4.56 Paso 2: Definición del problema 2.93 2.33 Paso 3: Lluvia de ideas 2.53 2.40 Paso 4: Clasificación de las aportaciones 0.80 Programa de Maestría 1.53 Paso 5: Definición de metas de aprendizaje Programa de Doctorado 2.93 2.93 Paso 6: Estudio independiente 17.51 2.96 Paso 7: Reporte de investigación 2.13 0.96 0 5 10 15 20 25 30 35 Mensajes Asociados a los Pasos de la Técnica de ABP Proporción de mensajes en cada paso del ABP, en relación al número total de mensajes en todos los niveles Base de la proporción: M = 1,502 mensajes D = 3,006 mensajes

  12. 96.40 100 75.50 80 Programa de Maestría 64.40 Programa de Doctorado Número promedio de mensajes, por persona 60 39.30 40 28.08 37.92 27.78 20 22.92 21.40 20.09 0 1 2 3 4 5 Problema Cambios en el Uso delABP en el Tiempo Número promedio de mensajes, por persona, en diferentes problemas

  13. 15.50 16 Programa de Maestría 14 12.70 Programa de Doctorado 11.20 12 10.92 10.75 Número promedio de mensajes asociados con ABP, por persona 10 9.30 8 6 6.75 6.80 5.64 4 4.89 2 0 1 2 3 4 5 Problema Cambios en el Uso delABP en el Tiempo Número promedio de mensajes asociados con ABP, por persona, en diferentes problemas

  14. 22.17 Comparación de información 16.08 27.40 Disonancia e inconsistencia 20.00 30.87 Negociación y co-construcción 39.59 Prueba o modificación de lo co-construido 12.17 Programa de Maestría 11.55 Programa de Doctorado Acuerdos y aplicaciones 7.39 12.78 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Mensajes Asociados a Procesos de Aprendizaje Colaborativo Proporción de men-sajes en cada proce-so de aprendizaje colaborativo, en relación al número total de mensajes asociados a todos los procesos Base de la proporción: M = 230 mensajes D = 485 mensajes

  15. 15.31 Aprendizaje colaborativo (en general) 16.13 3.40 Comparación de información 2.59 4.19 Disonancia e inconsistencia 3.23 Negociación y co-construcción 4.73 6.39 Programa de Maestría Prueba o modificación de lo co-construido 1.86 Programa de Doctorado 1.86 Acuerdos y aplicaciones 1.13 2.06 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Mensajes Asociados a Procesos de Aprendizaje Colaborativo Proporción de mensajes en cada proceso de aprendizaje colaborativo, en relación al número total de mensajes en todos los niveles Base de la proporción: M = 1,502 mensajes D = 3,006 mensajes

  16. Conclusiones • Sobre el propósito de describir el caso de un curso “en línea”: • Necesidad de documentar las experiencias de educación que tenemos en la UV • Autorreflexión sistemática y honesta sobre nuestra práctica docente • Ejemplificación de lo que implica un proyecto de investigación usando la metodología de estudio de caso

  17. Conclusiones • Sobre el propósito de entender ciertos fenómenos educativos: • Dificultad para seguir una línea de pensamiento en una discusión asíncrona • Distinto énfasis en los varios pasos de la técnica de ABP • Aprendizaje variable de la técnica de ABP a lo largo del tiempo • Bajo nivel de auténticos procesos de aprendizaje colaborativo

  18. Conclusiones • Sobre el propósito de guiar la praxis educativa futura: • Diferencias importantes (cuantitativas y cualitativas) entre alumnos de doctorado y de maestría • Importancia de la capacitación para el uso de herramientas de interacción, uso de ABP y procesos de aprendizaje colaborativo • Implicaciones para el diseño de un curso, en lo general, y las estrategias de tutoría, en lo particular

  19. Por su atención . . . ¡Gracias! Para comunicación futura, favor de contactar a: Jaime Ricardo Valenzuela González rvalenzu@campus.ruv.itesm.mx

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