LA Planification des apprentissages L’Approche par compétence

1. LA Planification des apprentissagesL’Approche par compétence Atelier d’initiation pédagogique au profit des enseignants nouvellement recrutés 06-07-08-09 Mars 2007 M.ELMAJHAD ENSEIGNANT COORDINATEUR DU 2ème CYCLE

2. La formation c’est quoi? • un processus à finalités multiples et imbriquées qui s’adresse à des individus globaux et qui va s’évaluer par une mesure de l’adéquation entre les comportements manifestés par les apprenants et les situations proposées par le formateur. • Elle ne peut donc se réduire à la simple transmission d’un programme d’enseignement. • Elle doit prendre en compte les caractéristiques comportementales et cognitives des apprenants.

3. Que doit sous- tendre la formation? • L’esprit critique et la responsabilité à l’autonomie, la capacité à mobiliser ses connaissances pour résoudre des problèmes, le raisonnement, la capacité à communiquer en groupe, la créativité... sont aujourd’hui les principes directeurs qui doivent sous-tendre la formation

4. Les trois temps pédagogiques l’acte pédagogique Préparation 1 3 Préparation Intégration ETUDIANT 2 Réalisation

5. PEDAGOGIE PAR COMPETENCE Tout a un début, la compétence ça se construit

6. UNE COMPETENCE C’EST QUOI? • C’est des savoir-faire de haut niveau, qui exigent l’intégration de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes. • une compétence est rarement purement disciplinaire, elle est "transversale", au sens où elle mobilise des connaissances issues de plus d'une discipline.

7. Caractéristiques de l’approche par compétence  • Elle est centrée sur la personne qui apprend • L’apprentissage est vu comme un processus actif et continu de construction de « SAVOIRS » • elle tient compte du milieu culturel et des interactions sociales

8. COMMENT FAIRE? • travailler par situations- problèmes qui place " l’apprenant devant une série de décisions à prendre pour atteindre un objectif qu’il a lui-même choisi ou qu’on lui a proposé, voire assigné." ;

9. INTERACTION ET INTERDEPENDANCES • pour être significatives et mobilisatrices, les « situations problèmes » doivent être négociées avec les apprenants : "L’approche par compétences rejoint donc les pédagogies du projet,...les pédagogies coopératives, qui tiennent sur l’interaction et l’interdépendance entre acteurs pour des facteurs favorables aux apprentissages de haut niveau." ;

10. renversement de la place des savoirs • Une approche par compétences change la place des savoirs dans l’enseignement. Plutôt que d’occuper tout le terrain, ils deviennent des ressources pour résoudre des problèmes."

11. LES IMPLICATIONS POUR L’APPRENANT • engagement : plus d'implication dans la tâche ; • transparence : "Le travail scolaire traditionnel encourage à ne présenter que des résultats, alors que l’approche par compétences rend visibles les processus, les rythmes et les façons de penser et d’agir." ; • coopération : "Pour certains élèves, cela représente une rupture avec leur façon de vivre l’école et peut-être de se protéger des autres." • ténacité : "Dans une démarche de projet, l’investissement est à plus long terme" ; • responsabilité : "L’élève prend donc des responsabilités nouvelles vis-à-vis de tiers."

12. LES IMPLICATIONS POUR L’ENSEIGNANT • Conçoit les problèmes à utiliser pour faire apprendre ;  • Anime les groupes d’étudiants ;  • Aide les étudiants à saisir les opportunités d’apprentissage ;  • Fait apprendre ;  • Évalue les apprentissages ;

13. QUELLES STRATÉGIES DE CHANGEMENT? • On ne change pas très vite, il faut prendre le temps nécessaire au changement des attitudes, des représentations, des pratiques. • On ne change pas tout seul, il faut entrer dans une démarche collective. • On ne change pas sans ambivalences, ni conflits. • On ne change pas dans la peur ou la souffrance, pas plus que dans l’indifférence."

14. Exemples de compétences?

15. EXEMPLE DE COMPETENCE POU UN ENSEIGNANT - concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation(planification) - faire vivre les situations d’apprentissage et d’évaluation (animation, encadrement, supervision) - évaluer les compétences(évaluation)

16. UN EXEMPLE A MEDITER • Quand je m’inscrit à l’auto-école, je me fixe comme objectifs: • acquérir le code de la route • Conduire en 24 leçons • Obtenir le permis de conduire • Au bout de 24 leçons, j’ai bien eu le code mais avec 3 erreurs, j’ai passé le permis, je sais conduire, Mais je reconnais que je suis incompétent pour prendre la route Rabat/Agadir . ( il me faudra encore plusieurs heures de route pour devenir conducteur compétent)

17. Être compétent Encore du chemin avant d’y arriver, n’est ce pas?

18. L’évaluation des compétences • Exigences : • Exige une application pratique des connaissances à partir d’une situation simulée ou réelle ; • Est connue à l’avance ; • Comprend des tâches essentielles, récurrentes et des standards ; • Implique une tâche complexe reliée à la profession et des standards ; • Offre une rétroaction ;

19. L’évaluation des compétences • L’évaluation et la rétroaction sont fréquentes • Propose des tâches complexes • Représente la réalité professionnelle ou Simule le contexte d’une situation de travail ; • Favorise le jugement et l’innovation dans la résolution de problèmes

20. L’évaluation des compétences • Demande aux étudiants de FAIRE et non de dire ou de reproduire ; • Repose sur des critères précis d’évaluation • Son évaluation est souvent formative mais peut être également sommative