8. L’évaluation des apprentissages

1. « L’enseignant devra distinguer le classement des élèvesen meilleur, bon,moyen, douteux,autorisé à rester à l’école,prié de se retirer. » Ratio Studiorum, 1599 8.L’évaluation des apprentissages Entre sélection des élèveset régulation de l’enseignement

2. La double différenciation : synthèse • Evaluer : une situation-problème • Ethique de l’intégration, pratique de la dispersion

3. La double différenciation : synthèse • Evaluer : une situation-problème • Ethique de l’intégration, pratique de la dispersion

4. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion La solution des Jésuites : différenciation externe • Une progression degré par degré • Un rythme des cours « à la portée des médiocres » • Un classement des élèves selon leurs résultats • La rétention des plus faibles en fin d’année = décomposition des apprentissages et quadrillage de l’espace et du temps (Foucault, 1975)

5. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion La solution de Freinet : différenciation interne • La classe comme unité coopérative d’enseignement • Le travail scolaire comme « vrai travail » • Le texte du savoir comme production collective • Les besoins individuelsdélégués à une différenciation aux marges : plan de travail, matériel autocorrectif, brevets et ceintures, etc. = moins de simulation, de décomposition, de secondarisation

6. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion À retenir : différenciation externe/interne, n.f. • La différenciation est l’opération par laquelle on fait face aux différences, non pas en les ignorant, mais en les traitant différemment. • Ce traitement différent peut avoir deux orientations symétriques : l’une cherche à augmenter la capacité de l’école à atteindre les ‘capabilités’ visées ; l’autre à ajuster les objectifs visés aux ‘capacités’ des élèves. • Les deux choses peuvent se combiner dans l’interaction maître-élèves. Dans les faits, elles sont souvent séparées, voire opposées : • la différenciation interne consiste à ajuster les interventions didactiques et pédagogiques à l’intérieur d’un même espace-temps ; • la différenciation externe confie le traitement des différences à un espace-temps (dispositif, filière, section, secteur, etc.) différent. • La recherche montre que l’« empilement des dispositifs » de différenciation externe réduit d’autant les besoins de différenciation interne (et inversement) (Maulini & Mugnier, 2011).

7. La double différenciation : synthèse • Evaluer : une situation-problème • Ethique de l’intégration, pratique de la dispersion

8. La double différenciation : synthèse • Evaluer : une situation-problème • Ethique de l’intégration, pratique de la dispersion

9. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Noteruntravail

10. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Genève Muota Reuss Rhône Hydrographie, n.f. : Branche de la géographie ayant pour objet l'étude et la description des mers, des lacs et des cours d'eau présents à la surface du globe. Massif du Gothard

11. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Classe A

12. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Classe B

13. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Classe A : ‘laxisme’ ?

14. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Classe B : ‘élitisme’ ?

15. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Une classe ‘normale’ < 2/3 pts > Élève médian 1 2 3 4 5 6

16. La double différenciation : synthèse • Evaluer : une situation-problème • Ethique de l’intégration, pratique de la dispersion

17. La double différenciation : synthèse • Evaluer : une situation-problème • Ethique de l’intégration, pratique de la dispersion

18. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Intégrer ou disperser ? • La note n’est pas une mesure, mais un classement • Elle est relative aux résultats des autres concurrents • Trop de notes basses ou élevées discréditent la note et empêchent la hiérarchisation • Les enseignants inexpérimentés régulent a posteriori (points en plus, épreuve annulée…) • Avec l’expérience, ils ajustent leurs attentes a priori (difficulté moyenne, barèmes flexibles…) • La distribution attendue (‘normale’) est partout et toujours quasi gaussienne • Plus le milieu est hétérogène, moins la note est juste, claire et fiable • Il y a donc conflit entre intégration (fonction explicite de l’école) et dispersion (fonction latente)…

19. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion Un relativisme standard… 1965-2011Évolution des effectifs dans les trois filières du cycle d’orientation

20. 1. Une double différenciation > 2. Situation-problème > 3. Intégration et dispersion ….et des standards relatifs ? HarmoSProjet de standards de formation suissesCDIP, 2010

21. Références • Allal, L. & Wegmuller, E. (2004). Finalités et fonctions de l’évaluation. Educateur, numéro spécial « La note en pleine évaluation », 4-7. • Butera F. (2011.) La menace des notes. In F.Butera, C.Buchs & C.Darnon (Ed.), L'évaluation, une menace ? (pp. 45-53) Paris : PUF. • Foucault, M. (1975). Surveiller et punir. Paris : Gallimard. • Maulini, O. (2003). L'école de la mesure. Rangs, notes et classements dans l'histoire de l'enseignement. Educateur, numéro spécial « Un siècle d'enseignement en Suisse Romande » (2), 33-37. • Maulini, O. & Mugnier, C. (2011). Entre éthique de l’intégration et pratiques de la différenciation : (re)penser l’organisation du travail scolaire ? Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes). URL : http://www.recherches-en-education.net • Merle, P. (2007). Les notes. Secrets de fabrication. Paris : PUF. A lire Dokeos