1 / 14

Mellemsproget og VISL

Mellemsproget og VISL. Bjarne Christensen Ribe Seminarium. Hvad bruger læreren analyse af mellemsproget til?. Screening i forbindelse med Undervisningstilrettelæggelse ’Udslusning’ af eleverne fra modtageklasser til ’normalklasser’ I forbindelse med korrektion af skriftlige produkter.

taran
Download Presentation

Mellemsproget og VISL

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Mellemsproget og VISL Bjarne Christensen Ribe Seminarium

  2. Hvad bruger læreren analyse af mellemsproget til? • Screening i forbindelse med • Undervisningstilrettelæggelse • ’Udslusning’ af eleverne fra modtageklasser til ’normalklasser’ • I forbindelse med korrektion af skriftlige produkter Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  3. Hvad kan man fx se efter i sin analyse? • Fonologi (ved mdl. tekst) • Morfologi • Syntaks • Negation • Inversion • Ordforråd • Sætningslængde • Sætningstyper • Faste vendinger • Forenklinger • Variation • Paratakse • Hypotakse • God bog:Dansk rettenøgle. 5. oplag. Af Dorte Ågård. Originaludgave 1999 (Forlaget Kaleidoscope). Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  4. Overvejelser i forbindelse med rettearbejde og elevsprogsvurdering • helt rigtige eksempler i forhold til sprognormen • helt forkerte eksempler i forhold til sprognormen • evt. eksempler på samme sproglige fænomen, hvor fænomenet nogle gange er rigtigt og andre gange er forkert i forhold til sprognormen (hypoteseafprøvning) • i hvilke iagttagelsesområder er der flest problemer og i hvilke områder er der færrest? • kan der findes forklaringer på afvigelserne fra målsprogets normer? Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  5. Kommunikative elementer som fx • Hvordan kommunikerer eleven? • fx åbent, nysgerrigt, spørgende, tagende initiativ eller det modsatte • Udtrykker eleven ønsker, følelser, meninger? • Kan eleven forklare sammenhænge, give instrukser og ordrer? • Hvordan fungerer elevens sprog i sociale sammenhænge? • Hvilke ’genrer’ behersker eleven? • Bruger eleven strategier for evt. at kompensere for sproglige problemer? Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  6. Udvikling i elevsproget 1 • ’den tavse periode’ evt. med ’privat tale’ • Begynderfasen: enkle og enkelte substantiver, enkelte adjektiver og adverbier, få partikler – hyppigst negationen, ingen funktionel brug bøjningsmorfemer, ’formular-brug’ (skript), kontekstafhængig kommunikation Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  7. Udvikling i elevsproget 2 • Basisvarianten • Ubøjede og ofte fonologisk afvigende elementer fra de åbne ordklasser • Flere ordklasser er kommet til fx pronominalsystemet ud fra kommunikative behov • Få former til at udtrykke negation • Få præpositioner, der udnyttes bredt • Orddannelse: subst.-subst. • Morfemer med ren grammatisk betydning findes ikke eller sjældent • Semantiske afvigelser a la brug af overbegreber eller afvigende brug af underbegreber, der opfattes som overbegreber Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  8. Udvikling i elevsproget 3 • Slutniveauet • Målsprogsnært • Variant af målsproget (etnolekt) • Fossilering • Forklaringer på slutniveauet fx • Alder, modstand mod tilpasning, for store krav på et for tidligt tidspunkt fører til fossilering, manglende input og manglende anledning til kommunikation, begavelse, viden om verden, evne til at bruge strategier … Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  9. Retteproblematik Er formen acceptabel? Ja, rigtig Ikke helt rigtig, Nej ’lyder ikke godt’ Fejl: Hindrer fejlen forståelsen? Nej Ja Skaber fejlen en vis irritation? Alvorlig fejl? Nej Ja Vigtigt at rette her og nu. Ikke umiddelbart Der bør snart 1. prioritets- nødvendigt at rette arbejdes indgående rettelse 3. prioritetsrettelse med fejltypen 2. prioritetsrettelse Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  10. Eksempel på VISL analyser 1 Jeg er føt i Armanian Parser: Visualization: Jeg[jeg]PERS 1S NOM 'mi'@SUBJ> er[være] <mv> V PR AKT 'estas'@FS-STA føt[føt] <heur> N UTR S IDF NOM @<SC i[i]PRP'en'@N< Armanian[Armanian] <heur> PROP NOM 'Armanian'@P< Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  11. Eksempel på analyser 2 og [og] <adv> KC'kaj' @CO jeg [jeg] PERS 1S NOM 'mi' @SUBJ> har [have] <aux> V PR AKT 'havas' @FS-STA haft [have] <mv> V PCP2 AKT 'havis' @ICL-AUX< raktit [raktit] <heur> N UTR S IDF NOM @<ACC dolit [dolit] <heur> N UTR S IDF NOM @N<FUSE Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  12. Eksempel på analyser 3 Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  13. Eksempler på analyser 4 • Enter Danish text to spell-check: • The requested string: så min broa og mina søstradid not give an analysis-result Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

  14. Diskussionspunkter • Kan VISL’s fejlkategorier udvides? • Hvis ja, hvad er så ønskeligt i lyset af sprogdidaktiske overvejelser og de formål, dansk som andetsprogslæreren kunne gøre af VISL? Bjarne Christensen, Ribe Seminarium

More Related