Etterutdanningstilbud ved PLU

1. Etterutdanningstilbud ved PLU • Organisering av arbeidet • Prosjektgruppen for elev- og lærlingevurdering ved PLU • Planen ble utarbeidet av fagansvarlig/i faggruppene, • Utarbeidet planer for: Kurset har 26 deltakere. Gunnar Engvik, Gardermoen 3.12.2009

2. Mål og innhold Målet er å videreutvikle lærernes kompetanse og forståelse for vurdering som redskap for læring. Deltakerne skal etter endt opplæring kunne: • Forstå og reflektere over egen vurderingspraksis i lys av vurdering AV læring (summativ vurdering) og vurdering FOR læring (formativ vurdering). • Videreutvikle sin vurderingspraksis til i større grad å involvere elevene, støtte læring og utvikling og øke elevenes motivasjon til å lære. Innhold: • Lærerens vurderingskompetanse i faget. • Hvordan utarbeide kjennetegn i faget? • Lærerens dokumentering underveis i læringsforløpet.

3. Gjennomføring • Før første samling utformer deltakerne en kort beskrivelse av de utfordringer som er knyttet til vurdering av og for læring i sine/sitt fag. • Målet for første samling er å utvikle lærernes forståelse og reflektere over egen vurderingspraksis ut fra forelesninger, arbeid i grupper og lesning av fagstoff om vurdering av, for og som læring. • Andre samling har fokus er på videreutvikling av lærerens egen vurderingspraksis knyttet til 1) grupper av fag eller 2) fag. • Tredje samling er viet erfaringsutveksling/-læring. Kursdeltakerne presenterer sine oppgaver og får innspill fra de øvrige i gruppen.

4. Erfaringer • Vi erfarer at det er ”bestillere” på ulike beslutningsnivå og med ulike oppgaver i skolen som engasjerer seg i ”vurderingsbølgen”. • I hovedsak er det skoleledere og skoleeiere, men også grupper av lærere, avdelingsledere, nettverksledere, tillitsvalgte og lærerutdannere. • Dette fragmenterte bildet kan begrunnes i to forhold: Organisering og økonomi. • Organisering i fagnettverk (i vgo) • Midler tildeles fagnettverkene • Svak kommunal økonomi (blant andre Trondheim kommune) • Svært mange forespørsler etter korte kurs • For medlemmer av PLUs prosjektgruppe er antall kursbidrag i 2009 mellom 70 og 90.

5. RefleksjonerRef.: Anna Hagen og Torgeir Nyen (2009): Kompetanseutvikling for lærere. I Utdanning 2009 –læringsutbytte og kompetanse (SSB) • Angrist og Lavy (1998, etter Gustafsson og Myrberg (2002) fant at læreres deltakelse i et langsiktig pedagogisk kompetanseutviklingsprogram hadde positive effekter for elevenes prestasjoner i matematikk og lesing. • Forskjellen mellom praksisendringseffekten av formell videreutdanning og av kurs og annen opplæring er redusert fra 2003 til 2008. Det er interessant å merke seg at det kun er videreutdanningstilbud som er særskilt tilpasset for lærere som i større grad enn kurs gir praksisendringseffekter. • Kursdeltakelse fører mye oftere til individuelle praksisendringer i grunnskolen enn i videregående skole. Den største forskjellen ligger i de faglige kursene.

6. Kvalitative intervjuer med lærere tyder også på at det i videregående skole har vært enkelte områder med udekkede kompetansebehov, særlig innenfor yrkesfagene. • Utvikling av relevante kompetanseutviklingstilbud i yrkesfagene krever i mange sammenhenger samarbeid med kompetansemiljøer med tilknytning til arbeidslivet.