Download
1 / 46
881 likes | 2.94k Views
معمل الرياضيات والطريقة المعملية والألعاب التعليمية في تدريس الرياضيات د.سامية صدقة مداح. أولاً : معمل الرياضيات نشأة وتطور معمل الرياضيات ماهية معمل الرياضيات : تعريفة ومكوناته أهمية معمل الرياضيات أنواع معمل الرياضيات خصائص معمل الرياضيات مزايا وفوائد معمل الرياضيات
E N D
معمل الرياضيات والطريقة المعملية والألعاب التعليمية في تدريس الرياضيات د.سامية صدقة مداح
أولاً: معمل الرياضيات • نشأة وتطور معمل الرياضيات • ماهية معمل الرياضيات : تعريفة ومكوناته • أهمية معمل الرياضيات • أنواع معمل الرياضيات • خصائص معمل الرياضيات • مزايا وفوائد معمل الرياضيات • الطريقة المعملية في تدريس الرياضيات • أهداف الطريقة المعملية في تدريس الرياضيات • أنواع الأنشطة المعملية • إجراءات تنفيذ الأنشطة باستخدام الطريقة المعملية في معمل الرياضيات • دور المعلم والطالب في الطريقة المعملية
ثانيا: إستراتيجية الألعاب التعليمية • تعريف الألعاب التعليمية • الأهداف التعليمية من استخدام الألعاب التعليمية • استخدام الألعاب التعليمية في الرياضيات • محددات استخدام الألعاب التعليمية الرياضياتية • دور المعلم عند استخدام الألعاب التعليمية • دور الطالب عند استخدام الألعاب التعليمية • تصنيفات الألعاب التعليمية في الرياضيات • فوائد اللعب التعليمي • سلبيات الألعاب التعليمية • تقويم الألعاب التعليمية
مقدمة إن توفر معمل خاص للرياضيات بالمدرسة يعد من الضروريات الملحة خاصة في وقتنا الحاضر وذلك ليتمكن معلمي ومعلمات الرياضيات من تطبيق استراتيجيات التعليم والتعلم التي تثري عملهم ، فهناك الكثير من الأفكار الجيدة يمكن للمعلمون تطبيقها في معمل الرياضيات من خلال الأنشطة الرياضياتية المعملية لتقديم دروس أكثر إثارة ونشاطا من جانب الطلبة في حصص الرياضيات ، فعندما نخطط للدروس ونفكر في الاستراتيجيات فان الأنشطة المعملية هي أحدى الإمكانات المناسبة 00. • لذلك لابد أن يتعرف المعلم على ماهية معمل الرياضيات ، وما هي مكوناته وفوائده ؟؟.
معمل الرياضيات Mathematics laboratory • نشأة وتطور معمل الرياضيات : • يرى بيري ومور (Peryy &Moor) إن معمل الرياضيات قد استخدم مع بداية هذا القرن ,وقد أشارةmoor في معرض كتاباته عن الرياضيات في أمريكا عام 1902م أن البعض من المربين قد استخدموا معمل الرياضيات في التدريس لملاءمته لعناصر التدريس الفردي , الذي اعتبر آنذاك أمثل طرق التعليم ، ومعمل الرياضيات يمكن أن يستخدم بهدف تحقيق نظام التدريس الفردي ، فهو يسمح للتلاميذ في استخدام المعمل فرادي ،أو مجموعات صغيرة (مداح 1421هـ ، 73). • ويذكر الثقفي (1416هـ ،22) أن معمل الرياضيات ربما يكون انجليزي الأصل حيث أشار بياجيةpiagetإلى أن الأطفال يتعلمون بالعمل ، وذلك خلال تجاربهم في الرياضيات أكثر من تعلمهم لها من الكتاب فقط .
ويشير عسيري (1995م،13) أن معمل الرياضيات من حيث شكله كمكان مزود بمصادر تعليمية من أدوات ووسائل ترجع نشأته إلى بداية القرن التاسع عشر الميلادي على يد الإنجليزي جوزيفلانكاسترjosephlan caster حينما شرع في استخدام التعليم الموجه ذاتيا لتعليم مجموعات متباينة الأعمار من الطلاب حيث أعتمد هذا التعليم على التعزيز واستخدام وسائل محسوسة تساعد على التدريس ،دائمة الوجود في قاعة التدريس كباعث لدافعية الطلاب نحو التعلم ويرى كوهن أن قوة الدفع لتعليم المعامل في فترة الستينات قد جاءت من انجلترا 1964م حيث بداء مشروع "نافيلد للرياضيات " Naffield mathematics progect وهو أحد البرامج العامة التي يستفيد من اتجاه المعامل في تعليم الرياضيات , ومن أوائل المشروعات الرائدة في هذا المجال مشروع ماديسونThe Modisan project في الولايات المتحدة ،وقد اقتبس الكثير من مميزات وخصائص مشروع "نافيلد " وقام باستخدام المستشارين الإنجليز لعمل دورات مكثفة لتدريب المدرسين .الثقفي (1416هـ، 22)
وتضيف مداح (1421هـ ,75) أنه في أوائل القرن العشرين رأت ماريا منتسوري (mariamontessori) أن أفضل طريقة لتعلم الحساب هو أن يبدأ التعلم من المحسوس إلى المجرد . وفي منتصف القرن العشرين ظهرت نظريات علم النفس التي لا تزال تدافع حتى الآن عن الحاجة إلى استخدام المحسوسات في عملية التعلم , وأن الاهتمام زاد باستخدام معمل الرياضيات في تدريس الرياضيات بعد أن طور المدرسين وظائف معمل الرياضيات ثم ظهرت بعد ذلك العديد من المشاريع المدرسية التي خصصت لتطوير معمل الرياضيات التي أصبح من خلالها بيئة تعليمية متعددة الوسائط ثرية بمصادر التعلم وكما أصبح الحاسوب احد ادواتة .
ماهية معمل الرياضيات : تعريفة ومكوناته • تؤيد النظريات المعاصرة لتعليم وتعلم الرياضيات ونظريات علم النفس على مبدأ التعلم بالعمل learning by doing الذي تكمن فلسفته من المثل الصيني القاتل أني اسمع فأنسى ،وأرى وأتذكر , وأعمل وأفهم (أو أتعلم )
هناك العديد من التعريفات الخاصة بمعمل الرياضيات ، فهناك من يعرفه كمكان تدرس به الرياضيات ، وهناك من قام بتعريفة من خلال وظائفه المتعددة أو من نوعية العمل داخله ، ومن تلك التعريفات : • يعرفه سلامة (1995م ,170) معمل الرياضيات " بأنه مكان متسع ومريح ومعد إعداداً كامل بحيث يتعلم فيه التلاميذ الرياضيات من خلال العمل اليدوي والعقلي معاً"
ويرى فريدرك .بل (1987م،186 ) أن معمل الرياضيات هو عبارة عن بيئة يتعلم فيها الطلاب الرياضيات من خلال دراسة المفاهيم ، واكتشاف المبادئ مواقف عملية وقد يكون المعمل مكاناً يذهب إلية الطلاب ليدرسوا المهارات والمفاهيم والمبادئ الرياضياتيةمن خلال تمثيلها بأشياء فيزيائية ونماذج رياضية أو أنشطة عملية مثل الألعاب التعليمية وفي معمل الرياضيات يصيغالطلاب المفاهيم والمبادئ المجردة ويطبقوها عن طريق التعامل العملي مع أمثلة محسوسة لهذه الخبرات الرياضياتية .
وتعرفه مداح (1421هــ،77) بأنة حجرة خاصة تمثل بيئة تعليمية مزودة بالأدوات والمواد التعليمية الأزمة لتعلم المفاهيم الرياضياتية, ويرتادها التلاميذ لتمثيل المفاهيم والمبادئ الرياضياتيةتمثيلا محسوسا وتنميتها لديهم من خلال ممارسة الأنشطة المعملية بتعاملهم مع الخبرات المباشرة في مواقف عملية وبأمثلة محسوسة .
واستخلاصا لما سبق يُعرف معمل الرياضيات بأنة حجرة خاصة تمثل بيئة تعليمية مزودة بالأدوات والمواد التعليمة اليدوية ووسائل والتقنية الحديثة الإلكترونية لتعلم المفاهيم الرياضياتيةمن خلال تمثيل المفاهيم الرياضياتيةتمثيلا محسوسا بواسطة التعامل مع أمثلة محسوسة لهذه الخبرات الرياضياتية.
مكونات معمل الرياضيات : يشير الشبل ومحمد (1991م) أن تكوين معمل الرياضيات يتطلب أن يؤخذ في الاعتبار التالي : • مستوى النمو العقلي والمعرفي للتلاميذ الذين يدرسون الرياضيات في معمل الرياضيات . • الأدوات ، والأجهزة اللازمة لتدريس موضوعات الرياضيات في هذا العمل .
ولذلك فإن مكونات معمل الرياضيات في المدرسة الابتدائية تختلف عن مكونات معمل الرياضيات في مدارس التعليم المتوسط والثانوي ، وكذلك تختلف عن مكونات معمل الرياضيات في المرحلة الجامعية وتتفق جميع مكونات معمل الرياضيات في هذه المراحل في تحقيق أهداف تدريس الرياضيات في كل مرحلة .
والأنشطة الرياضياتيةالمبنية على أنشطة الورقة والقلم ، يمكن أن تكون أنشطة مثيرة ،وممتعة و ومثمرة , بنفس القدر الذي يمكن أن يحدث من خلال استخدام أجهزة وأدوات باهظة التكاليف , وعند استخدام الطريقة المعملية ، فإن استخدام الأفكار الرياضياتيةالجيدة أفضل من الأجهزة المكلفة . وتجهيز حجرة معمل الرياضيات بمصادر التيار الكهربائي ، ومجموعة من الأثاث المناسب للعمل كالطاولات والكراسي التي يجلس عليها التلاميذ للقيام بالأنشطة المعملية ، ودواليب للأدوات والمواد المستخدمة ، ومكتبة خاصة بمكتب الرياضيات المختلفة المناسبة لتلاميذ المرحلة التي يدرسون فيها ، والعديد من الأدوات والمواد الأزمة ، والدائمة في معمل الرياضيات ..." ( مداح ،1421هـ، 77) ذكر الثقفي (1416هـ ، 29) بعض الأدوات المكونة للمعمل منها وحدات الطول والمساحة ، والحجم ، مثل البوصة ، والبوصة المربعة ، والبوصة المكعبة ، والعداد الذي يساعد في الحساب الابتدائي على إظهار معنى جديد للآحاد والعشرات والمئات والألوف ، ومقياس السرعة ليساعد الطلبة على تفهم الكسور العشرية وقطع الديمنو.
حددت مداح (1421هـ،78)" المصادر والمواد والأدوات التعليمية التي يحويها معمل الرياضيات كما يلي :
أنواع معمل الرياضيات :أشارت مداح (1421هـ ، صص 84-85)" أن معمل الرياضيات يمكن أن ينشأ في مدارس التعليم العام في أربعة أنماط وهي:
خصائص معمل الرياضيات • إن حجرة المعمل منظمة في شكل مخطط للنشاطات المعملية حيث يجلس الأطفال في مجموعات صغيرة للعمل ، أو كل الفصل يعمل فيه التلاميذ بانفراد على مواد مختلفة أو على نفس المادة . • إن حجرة المعمل غنية بالمواد والأدوات للاستفادة منها سواء أكانت مواد مصنعة تجارياً ، أو من صنع المعلم أو أدوات أخرى من صنع التلاميذ . • إن التلميذ في معمل الرياضيات هو مركز ومحور عملية التعلم وليس المعلم؛ ولكن المعلم يوجه العمل ويعمل مع التلاميذ في المجموعات الصغيرة أو مع الأفراد من التلاميذ ، ومع كل الفصل . • يتم تنظيم معمل الرياضيات بشئ من المرونة ، بحيث يتيح للتلاميذ الحرية بالحركة والانتقال من نشاط إلى آخر بناء عل رغباتهم واحتياجاتهم . • يوفر معمل الرياضيات الأنشطة المفتوحة ، حيث يتمكن التلميذ من تحديد اكتشافاته بالطريقة التي يردها . • يوفر معمل الرياضيات وسائط الاتصال الحسية (السمعية والبصرية ) ، التي يمكن استخدامها في تدريس الرياضيات " ( مداح ،1421هـ، صص 85-86)
مزايا وفوائد معمل الرياضيات ذكرت مداح (1421هـ، صص 87-88)" أهم مزايا وفوائد معمل الرياضيات وهي: • يهيئ الفرصة للتلميذ للملاحظة الدقيقة المباشرة ، التي تساعده على الحصول على معلومات جديدة واكتشاف المفاهيم والقوانين الرياضياتية. • يضفي واقعية على بعض المعلومات والأفكار النظرية التي يسمعها التلميذ ويحفظها. • يساعد التلميذ على الاهتمام بالتجريب والتعلم بالعمل ،ويدعم دوره في الوصول للكثير من الحقائق والمفاهيم والقوانين الرياضياتية. • يكسب التلاميذ بعض المهارات العملية مثل مهارة استخدام الأدوات الهندسية. • يساعد التلميذ على استخدام التفكير المنطقي للتوصل إلى الاستنتاجات الملائمة من المعلومات والمشاهدات والنتائج التي يحصل عليها من خلال إجرائه للأنشطة المعملية .
يكتسب التلاميذ بعض القيم والاتجاهات المرغوبة فيها مثل كيفية العمل الاستقلالي (عند العمل فرادي ) ،والتعاون (عند العمل في مجموعات ) ، نظافة مكان العمل ،العناية بالأدوات المستخدمة الترتيب... إلخ . • يمكن التلاميذ من تطبيق المفاهيم والقواعد والمعلومات التي سبق دراستها في مواقف جديدة . • يساعد على تحسين فهم التلاميذ للعلاقات بين الرياضيات وغيرها من العلوم الأخرى. • تساعد الأنشطة المعملية التلميذ على ممارسة أساليب القياس والتقريب والتقدير حيث يتعرف التلاميذ في معمل الرياضيات على وحدات القياس والتحويلات عن طريق الممارسة العملية . • يساعد التلاميذ على اكتساب اتجاهات أفضل نحو تعلم الرياضيات ،كما يخلق بيئة تعلم مريحة يتعلم فيها التلاميذ حسب قدراتهم الذاتية . • يساعد التلاميذ على ممارسة خطوات أسلوب حل المشكلات.
الطريقة المعملية في تدريس الرياضيات : • عرفت مداح (1421هـ,95) الطريقة المعملية في تدريس رياضيات المرحلة الابتدائية " الطريقة المعملية في التدريس ,تعتمد على ممارسة التلاميذ لمجموعة من الأنشطة التعليمية المخططة والمنظمة من قبل المعلم , من خلال تعاملهم وتفاعلهم مع المواد المحسوسة المتاحة في معمل الرياضيات , وذلك لاكتساب المفاهيم الرياضياتية والتوصل إليها بأنفسهم ,واكتشاف العلاقات الرياضياتية والتدريب على المهارات وحل المشكلات "
أهداف الطريقة المعملية في تدريس الرياضيات : أشارت مداح (1421هـ ,ص ص 95-96) إلى أهداف الطريقة المعملية في الآتي : • الاهتمام بالجانب الحسي . • استخدام التفاعل غير اللفظي . • الإيجابية في التعلم. • الاهتمام بالجانب الوجداني. • اتساع نظرة التلاميذ للرياضيات. • المرونة في استراتيجيات التدريس المستخدمة.
أنواع الأنشطة المعملية • أشارت مداح (1421 ,100) إلى أنواع الأنشطة المعملية وهي : • نشاط جماعي. • نشاط جماعي فردي. • المشروع.
إجراءات تنفيذ الأنشطة باستخدام الطريقة المعملية في معمل الرياضيات • أشارت مداح (1421هـ,102) أن النشاط المعملي يجب أن تتوفر فيه الشروط التالية عند تنفيذه: • قيام التلاميذ بأنفسهم بإجراء الأنشطة المعملية . • قيام المعلم بإجراء بعض التجارب المعملية إذا كانت من النوع الذي لا يستطيع إجراءه التلاميذ. • إتمام النشاط المعملي في الوقت المناسب من الدرس. • قيام التلاميذ بتسجيل ملاحظاتهم واستنتاجاتهم بأنفسهم أثناء إجراء النشاط المعملي. • إجراء جميع النشطة المعملية المقررة . • توضيح الهدف من النشاط المعملي مسبقا لتسهيل فهم التلاميذ لما سيقومون به من عمل أثنائه
مشاركة جميع التلاميذ في النشاط المعملي . • مناقشة المعلم تلاميذه فيما يصلون إلية من استنتاجات وما يسجلون من ملاحظات. • استخدام أوراق عمل أو بطاقات عمل لكل نشاط عملي. • تأكيد المعلم على ضرورة دقة التلاميذ في القياس والموضوعية . • حرص المعلم على تشجيع التلاميذ على طرح الأسئلة أثناء تنفيذ النشاط المعملي . • حرص المعلم على تنمية مهارة التلاميذ في استخدام الأدوات الرياضياتية. • ضرورة ان يكون النشاط المعملي وثيق الصلة بالمنهاج ويحقق أهدافه في كافة جوانب التعلم. • إمكانية تنفيذ المعلم أكثر من نشاط معملي للمفهوم الواحد إذا اقتضى الأمر ذلك كتعزيز لتعلم التلاميذ . • مناسبة النشاط المعملي مع الزمن المخصص له. • تنوع الأنشطة المعملية ,للحفاظ على دافعية التعلم لدى التلاميذ وتنمية قدراتهم ومقابلة الفروق الفردية .
دور المعلم والطالب في الطريقة المعملية : • ذكرت مداح (1421هـ ,ص ص 103-104) دور المعلم في الطريقة المعملية ويتمثل في الآتي : • التخطيط للأنشطة المعملية وتوفير المواد والأدوات التعليمية اللازمة لتنفيذها. • الإشراف على تنفيذ وتوجيه التلاميذ وتقديم العون لهم • التقويم المستمر للتلاميذ وتشخيص الصعوبات التي تعترضهم وتحديد الأساليب المناسبة لمعالجتهم . • التشجيع المستمر للتلاميذ وتوجيه الأسئلة التي تثير تفكيرهم وتتحد قدراتهم .
أما دور التلميذ يمكن تلخيصه في النقاط التالية : • المشاركة الفعلية في الأنشطة المعملية بأنواعها والتفاعل مع الأدوات والمواد التعليمية المتوفرة في معمل الرياضيات بنشاط وإيجابية . • التعاون مع زملائه في العمل تحت إشراف المعلم مع تحقيق الانضباط والعمل بهدوء. • تناول الأدوات بعناية ووضعها في أماكنها بعد الانتهاء منها. • الاهتمام بنظافة معمل الرياضيات.
إستراتيجية الألعاب التعليمية الألعاب التعليمية: عبارة عن نماذج مبسطة تعبر عن الواقع وتعتمد على نشاط المتعلم الحر أو الموجه وتدور حول مشكلة واقعية أو مفترضة تشمل مفاهيماً محددة. (إبراهيم،2004، صـ1531). أما خالد لوم فقد عرفها في كتابه على أنها نشاط هادف يتضمن أفعالاً معينة يقوم بها المعلم والطالب من خلال إتباع قواعد معينة(لوم ، 2002صـ11).
الأهداف التعليمية من استخدام الألعاب التعليمية: • أولاً : الأهداف الوجدانية : 1)اتخاذ المبادرة والتنافس البريء . 2 ) العمل الجماعي واحترام آراء الآخرين . 3 ) التحلي بالروح الرياضياتية. 4 ) تنمية المهارات الحسابية . 5 ) تمكين الطلاب من تطبيق الرياضيات لحل مشكلات في مجالات غير الرياضيات .
ثانياً : الأهداف المعرفية : • إن الألعاب التعليمية الرياضياتيةتعتبر معينات لتعلم المفاهيم والتعميمات المحددة من خلال العديد من الأهداف المعرفية المتنوعة من تذكر وفهم وتطبيق وغيرها...... الخ ويمكن تحقيق الأهداف المعرفية حسب خبرات تعلم الرياضيات : • 1 ) تعلم خبرات مباشرة : مثل ألعاب الكمبيوتر . • 2 ) تعلم خبرات غير مباشرة : مثل حل المشكلات وانتقال أثر التعلم وتنمية القدرات العقلية .
استخدام الألعاب التعليمية في الرياضيات يتحقق من خلال الألعاب التعليمية الهدف الوجداني أي الحصول على المتعة والإشباع، ولكن الأهداف المعرفية تظل غامضة أو منعدمة تتوقف أهمية اللعبة على التخطيط الذي يضعه المعلم لاستخدامها، وتحديد الخبرات المتجسدة في اللعبة، ومن اللازم تحديد الأهداف المعرفية والوجدانية ويسبق اللعبة تقويم قبلي للتأكد من استعداد الطلاب لتعلمها وفهم محتواها. ( هـ.بل ،1994، صـ108). و تعتبر الألعاب التعليمية معينات لتعلم الحقائق والمهارات والمفاهيم والمبادئ المحددة. و من المهارات التي تسهم الألعاب التعليمية في تعلمها: مهارات حل المشكلات، انتقال أثر التعلم وتنمية القدرات العقلية العامة وتعلم كيفية التعلم، كما أن الألعاب التعليمية المبنية على الكمبيوتر والمحاكاة تساعد على تحسين قدرات الطلاب لتعلم الخبرات الرياضياتيةالمباشرة ( هـ.بل ،1994، صـ109). • .
محددات استخدام الألعاب التعليمية الرياضياتية: على الرغم من الفوائد الجمة التي تحققها الألعاب التعليمية الرياضياتيةفي الرياضيات إلا انه نجم عن استخدام الألعاب التعليمية بعض السلوكيات السلبية مثل الغش والخداع الإزعاج والصراع أو الاهتمام باللعبة وعدم الانتباه للهدف التعليمي. ولتجنب الوقوع في مثل هذه السلبيات يجب أن تراعي الأمور التالية: 1- حاول ألا يتحول استخدام الألعاب التعليمية إلى نشاط ترويحي أو ترفيهي لان ذلك: يرافقه عدم انضباط صفي. 2-حاول إن لا تحول اللعبة على فوز أو خسارة فقط لان البحث عن الفوز بأي وسيلة سلوك يقضي على روح التنافس الايجابي الشريف.. 3- يجب أن تتوافق اللعبة مع القيم الاجتماعية والدينية.
دور المعلم عند استخدام الألعاب التعليمية • يحتاج استخدام الألعاب التعليمية في تدريس المناهج إلى إلمام كامل بالمبادئ التعليمية التي تستند إليها وهذا يتوقف على المعلم إلى حد كبير باعتباره المحرك الفعال للعملية التعليمية على الرغم من كل المستحدثات التعليمية • فيقول " كورتز " : إن نجاح أية لعبة تعليمية داخل الصف الدراسي يتوقف على الإعداد الكامل لها من جانب المعلم ويتم هذا الإعداد على عدة مراحل هي :
أولاً : مرحلة تحديد الأهداف : وتتضمن : 1 ) تحديد الأهداف التعليمية التي يسعى المعلم لتحقيقها وصياغتها كأهداف سلوكية . 2 ) تحديد المعلومات والمهارات والاتجاهات التي يريد المعلم إكسابها للطلاب . 3 ) تحديد أنماط السلوك التي يمارسها الطلاب كدليل على تحقيق الأهداف . 4 ) أن يكون المعلم على دراية كاملة بطلابه من حيث مناهجهم وميولهم وخبراتهم وقدراتهم وامكاناتهم........... الخ .
ثانياً : مرحلة اختيار اللعبة وتصميمها: وتتضمن : • 1 ) أن يكون هذا الاختيار متضمناً أهداف وجدانية معرفية . • 2 ) أن يستخدم المعلم اللعبة في توقيتها وموقعها المناسب . • 3 ) يجب ألا يختار المعلم ألعاباً تحكمها قواعد معقدة يصعب فهمها .
ثالثاً : مرحلة تهيئة الموقف: وتتضمن : • 1 ) تحديد المعلومات المسبقة التي يحتاجها المشتركون في اللعبة . • 2 ) تهيئة الإمكانيات المادية بما يناسب كل لعبة . • 3 ) إعادة تنظيم الصف الدراسي وتحديد الأدوار المناسبة لكل مجموعة . • 4 ) توجيه الطلاب غير المشتركين لأنشطة أخرى حتى لا يشعروا بالإهمال . • 5 ) المحافظة على الانضباط داخل الصف بدرجات متوازنة لا تمنع حرية الطلاب ولا تسبب إزعاجاً للآخرين
رابعاً : مرحلة إلقاء التعليمات: وتتضمن : • 1 ) إلقاء تعليمات اللعبة ببساطة وتسلسل بحيث يفهمها الطلاب ويستطيعون تنفيذها . • 2 ) تجنب إعطاء أوامر قد تشيع جواً من الرهبة والخوف .
خامساً : مرحلة اللعب : وتتضمن: • 1) يجب أن ينسى المعلم أنه يمثل السلطة داخل الصف حتى يتيح جواً من الحرية . • 2 ) وعلى المعلم أن يراقب اللعب ويتأكد من إيجابية جميع الطلاب . • 3 ) وعلى المعلم أن يتحرك بين المجموعات ويستمع وينصت جيداً ولا يتدخل إلا عند الوقوع في خطأ أو عدم • فهم اللعبة .
سادساً : مرحلة التقويم وتتضمن : • 1 ) المستوى الأول: وهو المستوى المرحلي ويكون أثناء إجراء اللعبة وفيه يقوم المعلم بجمع البيانات وتسجيل الملاحظات وتزويد الطلاب بالتعليمات والتوجيهات لتعديل مسار اللعب . • 2 ) المستوى الثاني : وهو المستوى النهائي ويكون بعد إنهاء اللعبة وفيه يقوم المعلم بالتوصل إلى قرار شامل حول مدى نجاح طلابه في استخدام اللعبة ومدى الاستفادة منها .
دور الطالب عند استخدام الألعاب التعليمية يتضح دور الطالب في اللعب في مقولة " آلن " : " إن إجراء أية لعبة يعتبر قمة التعاون والمنافسة ولكي نحافظ على القواعد التي تنظم اللعبة يجب أن يؤديها كل طالب بموافقته وإرادته " ........ ونلخص ذلك في الآتي : 1 ) يجب أن يلتزم كل طالب بالدور المحدد له ولا يتدخل في أدوار زملائه . 2 ) يجب أن يتكيف الطالب مع أفراد مجموعته التي اختير ضمنها . 3 ) يجب أن يؤدي الطالب دوره على أكمل وجه حتى يضمن نتائج إيجابية لمجموعته .
تصنيفات الألعاب التعليمية في الرياضيات نتيجة لظهور أنواع عديدة من الألعاب التعليمية سواء كانت بهدف ترفيهي أو هدف تعليمي ، كانت الحاجة لوجود تصنيف يشمل هذه الألعاب التعليمية وتقسيمها إلى مجموعات يشترك كل منها في صفة مميزة قد ترجع إلى الهدف من هذه الألعاب التعليمية أو طريقة استخدامها أو طريقة تنظيم الطلاب المشاركين فيها أو ..................... الخ وحسب طبيعة مادة الرياضيات وما تحتويه من مفاهيم ومهارات ومبادئ وحل مشكلات رياضية يصنف العالم" فريدرك هـ. بل " الألعاب التعليمية الرياضياتيةإلى : أولاً : ألعاب لحل ألغاز أو مغالطات رياضية . ثانياً : ألعاب للبحث عن أنماط وقواعد . ثالثاً : ألعاب للتدريب على المهارات . رابعاً : ألعاب اكتشافية.
فوائد الألعاب التعليمية يمكن تحديد فوائد الألعاب التعليمية في ثلاث محاور فيما يلي: • المحور العقلي المعرفي: بتهيئة عقل الطالب وتزويده بالمهارات الجديدة. • المحور الاجتماعي النفسي: يوفر للتلميذ المتعة والاستقرار والاتزان الانفعالي. • المحور الجسدي الحركي: يعطي فرصة لتدريب العضلات ونموها. ( الهولي 2002،صـ20).
سلبيات الألعاب التعليمية: ظهور سلوكيات سلبية مثل الغش والخداع والإزعاج والصراع، أو الاهتمام للعبة وعدم الانتباه للهدف التعليمي.و هنا يكمن دور المعلم في توجيه الطلاب وتجنب وقوع هذه السلبيات(لوم، 2002صـ13).
تقويم الألعاب التعليمية: • هل كانت قواعد اللعبة واضحة؟ • هل احتاج تعلم القواعد وقتا طويلاً؟ • هل كانت القواعد معقدة و طويلة بدرجة أبطأت من تقدم اللعبة؟ • هل بدت اللعبة للفصل و كأنها غبية جدا أو صعبة جدا؟ • هل صممت اللعبة بحيث تسمح بمشاركة كل الطلاب؟ • هل انشغل كل طالب بتقدم السير في اللعبة؟ • هل استمتع الفصل باللعبة؟ • هل تسببت اللعبة في مشكلات الاندماج داخل الفصل؟ • هل الاندماج المفرط في اللعبة أعاق تحقيق أهداف التعليم؟ • 10)هل كانت خبرات التعلم المتجسدة في الوحدة واضحة أثناء اللعب؟ • 11)هل استجاب الطلاب للأهداف المعرفية المتعلقة بالرياضيات في اللعبة؟ • 12)هل كان أداء الطلاب في التقويم البعدي جيد فيما يتعلق بالرياضيات؟ • ( هـ.بل 1994، صـ111).
الكفايات التعليمية التي تؤهل المعلم لتوظيف الألعاب التعليمية في المواقف الصفية منها: • اختيار اللعبة التعليمية المناسبة للموقف التعليمي. • تصميم لعبة تربوية بطريقة فاعلة. • تطوير لعبة متوافرة. • توظيف الألعاب التعليمية بفاعلية في المواقف الصفية. • تقويم اللعبة التعليمية من جميع النواحي. (الحيلة، 2002صـ113).
