Esp. Lic. Omar O. Civale

1. Formación del docente ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dimensiones formativas Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

2. Citando a Paulo Freire… «…nadie puede enseñar lo que no conoce, no sabe hacer o no ha experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener ese saber no es suficiente; se necesita también pensar para qué enseñarlo, cómo enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza; es decir, los docentes…» Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

3. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas ¿Qué intenta proponer el trabajo? Es una reflexión respecto del rol de la intencionalidad docente en el ámbito de la enseñanza de disciplinas ingenieriles y su necesaria relación con la contextualización social de los contenidos disciplinares Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

4. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Desde donde nos situamos… ‘‘En el aula y a modo de mediador entre los objetos de estudio y el alumno…’’ Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

5. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Dominios a considerar • Dominio/ Dimensión disciplinar • Dominio/ Dimensión pedagógica • Dominio/ Dimensión de mediación didáctica - Caracterización `tecnológica´ --> Transducción - Amalgama configuradora: intersecciones – cruces conceptuales Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

6. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Dimensión disciplinar No adherimos a la dicotomía… ‘‘…El trabajo entendido como el reino del hacer y la educación como el reino del intelecto…‘‘ Sí consideramos que… Los saberes deben necesariamente estar integrados como un todo al momento de la acción en el campo Amalgama • La experiencia/ experticia • Articula la experiencia social con los saberes académicos Contextualización Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

7. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas ¿Qué implica contextualizar? Combinación pertinente de una multiplicidad de recursos (conocimientos académicos, redes de información socializadas, el saber hacer..) El carácter de dicha combinación pertinente debe ser una construcción dinámica , permanente, que desarrolle una mirada integradora Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

8. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Caracterización de la formación del docente desde la dimensión disciplinar Principales líneas conceptuales • Los contenidos cobran significatividad y sentido sólo a partir de la contextualización (‘‘se es cuando se esté en.. ’’) • El acceso comprensivo y situado a los contenidos desde una perspectiva crítica Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

9. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Dimensión pedagógica • Objetivo - implementar (poner en acto) la generación de intersecciones conceptuales entre: • Saberes académicos • La experiencia • Los recursos • Finalidad: construir el saber integrado y propiciar la transferencia al alumno • Inviste (configura) al contenido disciplinar para lograr una adecuada aprehensión por parte del alumno. Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

10. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Dimensión Pedagógica • Configuración: determinará la intensidad de la relación dialéctica entre los objetos de estudio y los sujetos en situación de aprendizaje. • Modelizacualitativamente la forma que habrá de adoptar la intervencíon pedagógica docente. Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

11. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Descontextualización Imposibilidad de sobrepasar el status de ejercicio asociado a cualquier tipo de «solución problemática». Algunos indicadores típicos: • Implicancia: estrategias del alumno orientadas a la resolución del ejercicio; foco atencional orientado a la estrategia y NO a la comprensión. • Predominancia de aspectos cuantitativos por sobre los cualitativos en toda situación de análisis. Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

12. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Descontextualización Algunos indicadores típicos: • Dificultades importantes para lograr transcontextualizar dominios asociados al objeto de estudio. • Aislación del objeto de estudio: el alumno tiende a establecer anclajes formales (modelización, formulación matemática) pero no anclajes reales (propios del contexto tecnológico cotidiano) Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

13. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Implicancias de la descontextualización • ¿Cómo incide esto en la formación del docente de ingeniería? ¿Y en los alumnos de ingeniería? • ¿Cúal será la relación entre éstos y el espacio social del cual formarán parte? Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

14. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Configuración de la dimensión pedagógica Requiere de: • Definir procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la determinación de enfoques y principios configurados. Algunos tipos de enfoques (la manera en que se aborda un problema) • Planificación ejecutiva • Innovación educativa • Centrado en la enseñanza de una disciplina en particular • Asociado al rol de docente • Asociado al rol de alumno Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

15. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Configuración de la dimensión pedagógica Puntualmente.. • Cinco mentes del futuro (Howard Gardner) • Del aprendizaje pleno (David Perkins) • Puntos de Acceso al conocimiento Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

16. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas La formación ingenieril contextualizada requiere, en función de la época y los valores sociales, de la adopción de enfoques de la enseñanza que puedan interceptar (en mayor o menor medida) los enfoques de las comunidades profesionales afines a la ingeniería. Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

17. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Los principios… (subyacen al enfoque) • «…la conducta, una idea fundamental o noción en la que se basa una disciplina, una obra, un razonamiento…» • Permiten operativizar modos de enseñar y aprender • Algunos principios: (Stella Vosniadou) -Actividades significativas -Relacionar nueva información con conocimiento previo -Compromiso con la autoregulación y la reflexión -Reestructurar el conocimiento previo -Ayudar a los estudiantes a transferir -Comprender más que memorizar (David Perkins) Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

18. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Los principios… -Metáfora del «juego completo» a modo de equivalencia con situaciones dadas en contextos de aprendizaje -Resolución de problemas -La argumentación -La comprensión -En modelo -Una estrategia Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

19. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Los Principios: • ‘‘… La intencionalidad pedagógica se habrá de corporizar a partir de la aplicación concreta de los principios puestos en acto en la praxis áulica…’’ • Sin embargo, muchas veces se observa que la enseñanza de la ingeniería se asocia a la predominancia de entidadesy principios, que hacen de la abstracción del contenido, una practica áulica cotidiana… Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

20. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Síntesis de interacción entre ambas direcciones: Establecer una dialéctica permanente entre el ‘‘… pensar la teoría en y desde la práctica y la práctica en y desde la teoría…’’ Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

21. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Relación con el contexto social: • Contextualizar la enseñanza persigue: -conferir identidad a distintos contenidos y temáticas dentro de un dominio determinado. • Dominios involucrados: -Mundo académico (MA) -Contexto social/ mundo real (MR) Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

22. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Relación con el contexto social: MA MR Contenido significativo: requiere de desarrollar procesos cognitivos (nivel de meta-aprendizaje) en los sujetos que les permita entrar y salir del mundo académico desde y hacia el mundo real. Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

23. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Transferencia: • Proceso cognitivo fundamental -Establece una relación concreta y objetiva del sujeto con el contexto social. • Opera a modo de fuente semántica y no solo sintáctica, que establece la continuidad conceptual entre ambos mundos. Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

24. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Transferencia: • El sujeto logra hacer uso y generar aplicabilidad manifiesta del objeto de estudio sobre el campo concreto. -Permite operar la realidad cotidiana (pone en ‘‘continuidad real’’ el ‘‘saber que’’ con ‘‘el saber como’’) Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

25. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Potencialidad del relato • Interrelación efectiva con el contexto • Lenguaje coloquial • Herramienta mediadora al objeto de estudio en situación de aprendizaje • Hablar ciencia significa hacer ciencia a través del lenguaje… éste no es solo vocabulario y gramática: es un sistema de recursos para construir significados… • Necesariamente, debe existir un «ida y vuelta» contínuo entre el relato y el lenguaje simbólico… Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

26. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas Contexto socio-disciplinar como ámbito de aprendizaje • Paradigma emergente: aprendizaje informal • Las actividades relacionadas al mismo tienden a generar un producto o actuación más que adquirir un cuerpo organizado de contenidos • Complementariedad con los aprendizajes formales • Extiende la mirada del docente • Debe de poseer alta visibilidad y poder de contextualización (generación de puntos de contacto hacia el exterior y el propio interior) Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

27. Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas El buen trabajo • Praxis docente: Recreación de escenario que propicien: -La reflexión -El diálogo -El debate -La impugnación • Propiciar el desarrollo de las mentas ética y responsable (Howard Gardner) • Modo de pensar ingenieril: compromiso de movilizar el conocimiento adquirido con fin de ponerlo al servicio de fines éticos y socialmente justos Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

28. Citando a Paulo Freire… «…nadie puede enseñar lo que no conoce, no sabe hacer o no ha experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener ese saber no es suficiente; se necesita también pensar para qué enseñarlo, cómo enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza; es decir, los docentes…» Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

29. MUCHAS GRACIAS Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA