Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo 2006 LLECE Resultados de M éxico Junio de 2008

1. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo 2006 LLECE Resultados de México Junio de 2008

2. ¿QUÉ ES EL SERCE? • El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo es una evaluación internacional, parte del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE), coordinada por la Oficina Regional para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO. • Cubre Español, Matemáticas y Ciencias (opcional), a partir de los currículos de los países participantes. • Se aplica a alumnos de 3° y 6° grados de primaria. • El Primer Estudio se realizó en 1996-97. • En 2006 participaron 16 países y Nuevo León.

3. Entidades participantes en el SERCE

4. Muestras de escuelas y estudiantes

5. RESULTADOS MATEMÁTICAS

6. Dominios, procesos y niveles de competencia • Los dominios conceptuales se refieren al conjunto de contenidos relacionados con cinco campos: numérico, geométrico, de la medición, estadístico y variacional. • Los procesos cognitivos se refieren a las operaciones de pensamiento lógico-matemático, como las que se asocian al reconocimiento de objetos y elementos, o a la solución de problemas simples y complejos. • Se definen cuatro niveles de desempeño o competencia, de nivel de dificultad creciente. Se añade un nivel en el que se sitúan los alumnos que no alcanzan el nivel 1.

7. Medias de desempeño en Matemáticas de estudiantes de 3° de primaria

8. Medias de desempeño en Matemáticas de estudiantes de 6° de primaria

9. Promedio y variabilidad de las puntuaciones en Matemáticas de los estudiantes de 3er grado de primaria en cada país

10. Porcentaje de estudiantes de 3° de primaria por nivel de desempeño en Matemáticas

11. Porcentaje de estudiantes de 6° de primaria por nivel de desempeño en Matemáticas

12. RESULTADOS LENGUAJE - LECTURA

13. Lo leído y el proceso; los niveles de competencia • Lo leído se refiere a los tipos de texto y sus características. Comprende 2 categorías: según la extensión del texto y según su clase y género. • El proceso de lectura, el acto de leer, se refiere a las habilidades cognitivas empleadas al interactuar con un texto. • Los niveles de competencia son también cuatro, de nivel de dificultad creciente, mas el nivel de los alumnos que no alcanzan el 1.

14. Medias de desempeño en Lectura de estudiantes de 3° de primaria

15. Medias de desempeño en Lectura de estudiantes de 6° de primaria

16. Porcentajes de estudiantes de 3° de primaria por niveles de desempeño en Lectura

17. Porcentajes de estudiantes de 6° de primaria por niveles de desempeño en Lectura

18. El contexto de los países • Población total y con edades entre 5 y 14 años. • Índice de Desarrollo Humano (IDH). • Población 15-19 con primaria completa • Analfabetismo de la población de 15 y más años.

19. Población total y con edades entre 5 y 14 años

20. Índice de Desarrollo Humano (IDH).

21. % de la población de 15 a 19 años con primaria completa

22. Tasa de analfabetismo, población de 15 años y más

23. Los sistemas educativos: escuelas, maestros y alumnos • Matrícula en primaria y en 3° y 6°. • Tasa neta de matrícula en primaria. • Docentes con otro trabajo. • Alumnos en edad normativa o fuera de ella. • Alumnos que trabajan fuera de casa

24. Alumnos en primaria y en los grados 3º y 6º

25. Tasa neta de matrícula en primaria

26. Porcentaje de docentes de 3er y 6º grados de primaria con otro trabajo

27. Alumnos en edad normativa o fuera de ella

28. Alumnos que trabajan fuera de la casa

29. Relación entre las medias de desempeño en Lectura de estudiantes de 6° de primaria y el IDH en los países participantes

30. Diferencias por género en las medias de desempeño en Lectura de estudiantes de 3° de primaria

31. Diferencias por género en las medias de desempeño en Matemáticas de estudiantes de 3° de primaria

32. CONCLUSIONES EL SERCE Y OTRAS EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES DESIGUALDAD Y EQUIDAD EL FUTURO DE LAS EVALUACIONES

33. SERCE y PISA Competencia y cobertura • A los 15 años de edad (PISA) muchos jóvenes de América Latina ya no asisten a la escuela: • Colombia 40% México 37% Brasil 30% Uruguay 25% Argentina y Chile 15%. • En primaria la cobertura se aproxima al 100% en casi todos los países de la región.

34. SERCE, PISA, EXCALE Porcentajes de alumnos por nivel de desempeño • Los niveles, informativos pero difíciles de definir; no comparables. • SERCE: 4 niveles y por debajo del 1; menor dificultad. • La situación de niños debajo del nivel 1 preocupante. • El nivel 1 no muy exigente. • Alcanzar los niveles más altos (3 y 4) no muy difícil. • PISA: 5-6 niveles más nivel 0, alta dificultad. • EXCALE: 4 niveles en total; dificultad intermedia.

35. SERCE y PISA % alumnos en niveles alto y bajo, países extremos

36. SERCE y EXCALE % de mexicanos en niveles de desempeño. Matemáticas

37. Posiciones relativas coincidentes • SERCE: Chile, Uruguay y México siguen a Cuba. Luego Argentina, Brasil y Colombia. Perú se ubica en posiciones inferiores en todas las escalas. • PISA 2006: Chile y Uruguay en mejor posición, seguidos por México. Luego Argentina, Brasil y Colombia. En PISA Plus Perú se ubicó más abajo. • Hay consistencia entre los resultados de ambos estudios. • En primaria los países latinoamericanos tienen cobertura cercana a 100%, a diferencia de lo ocurre con la población de PISA, a los 15 años.

38. Desigualdad y equidad Diferencias de puntajes en cada país (D9 – D1) • Matemáticas 3°: México=233 puntos; Nicaragua=165. • Cuba mayor rendimiento y dispersión; Dominicana bajo promedio, menor dispersión. • Aún en los países de mejores resultados hay alumnos de rendimiento más bajo, lo que se traduce en una mayor dispersión de las puntuaciones. • Resultados no sorpresivos, dada la desigualdad de los países latinoamericanos. • Tampoco es inexorable: en PISA hay países con resultados altos y dispersiones bajas. • Es posible perseguir simultáneamente más calidad y más equidad.

39. El futuro de las evaluaciones • Entre los dos estudios del LLECE (1996-2006) en AL se avanzó mucho en lo técnico y en la visibilidad de la evaluación; en unos países es ya componente fundamental de las políticas educativas. • Persisten riesgos por las limitaciones técnicas que todavía hay, y por la debilidad de la cultura de la evaluación, que lleva a expectativas excesivas sobre sus alcances y a usos inapropiados de sus resultados. • La difusión del SERCE es ocasión para destacar la importancia de que se fortalezcan los avances y se corrijan los aspectos negativos.

40. Complementariedad Evaluaciones internacionales y nacionales • Las evaluaciones internacionales (PISA, SERCE y otras) se complementan en cuanto a poblaciones objetivo, países participantes, etc. • Las evaluaciones nacionales deben también complementar a las internacionales. En toda la región se han desarrollado en la última década. En México se está integrando el sistema nacional de evaluación. • Si se articulan bien, entre todas pueden dar información muy rica para sustentar el diseño y la implementación de las políticas educativas.

41. Consideración final • Es necesario garantizar la continuidad del LLECE, con el apoyo de los países, para que los siguientes estudios cuenten con las mejores condiciones de trabajo. • El LLECE podría impulsar la reflexión sobre las posibilidades de las buenas evaluaciones y los riesgos que encierran las deficientes, así como sobre las formas adecuadas de utilizar los resultados. • Si el LLECE continúa su labor y se consolida, hará una contribución de primer orden a la calidad de la educación latinoamericana.

42. MUCHAS GRACIAS www.inee.edu.mx www.unesco.cl