LA GRAMMAIRE AU CYCLE 3

1. LA GRAMMAIRE AU CYCLE 3 Stage « RAR » Jeudi 17 septembre 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

2. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 2 La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d'une phrase et son sujet. Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l'indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l'indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l'issue du CEI. Circonscription de Roubaix-HEM

3. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordée qu’en CM2. L’élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées et mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. Circonscription de Roubaix-HEM

4. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 La phrase - Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative. - Repérage de la différence entre voix active et voix passive. - Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels. Circonscription de Roubaix-HEM

5. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les classes de mots - Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms, les déterminants (articles définis et indéfinis, déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, démonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prépositions. - Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). Circonscription de Roubaix-HEM

6. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les fonctions des mots - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : compléments d’objet direct, indirect et second, compléments circonstanciels (de lieu, de temps). - Compréhension de la notion de circonstance. - Identification de l’attribut du sujet. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom. Circonscription de Roubaix-HEM

7. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Le verbe - Connaissance du vocabulaire relatif à la compréhension des conjugaisons. - Repérage dans un texte des temps simples et des temps composés de l’indicatif, et compréhension de leurs règles de formation. - Première approche de la valeur des temps verbaux et en particulier des temps du passé. - Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’être et avoir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé. - Conjugaison d’aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé. - Utilisation à bon escient des temps étudiés. Circonscription de Roubaix-HEM

8. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les accords Connaissance et utilisation : - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; - des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; - des règles de l’accord du participe passé construit avec être (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complément d’objet posé après le verbe). Circonscription de Roubaix-HEM

9. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les propositions - Distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition indépendante (coordonnée, juxtaposée), proposition principale et proposition subordonnée. Circonscription de Roubaix-HEM

10. Plan de l’animation • Qu’est-ce que la grammaire? • Principes généraux • Evaluer les élèves • « Organiser » la grammaire dans sa classe, son niveau, son école • « Faire » de la grammaire • La démarche • Les manuels Circonscription de Roubaix-HEM

11. Qu’est-ce que la grammaire? • Ensemble des règles régissant une langue à un moment de son évolution • Ouvrage servant à décrire les règles en usage dans une langue • Outil d’analyse de cette langue ayant pour but de la décrire et de la comprendre pour mieux s’en servir DONC • Bien au-delà d’une connaissance et d’une mémorisation de règles, c’est dans une perspective pragmatique d’efficacité qu’il faut chercher à se placer • Cela ne peut se faire sans construction de la catégorisation chez de jeunes élèves Circonscription de Roubaix-HEM

12. Qu’est-ce que la grammaire? DONC • Bien au-delà d’une connaissance et d’une mémorisation de règles, c’est dans une perspective pragmatique d’efficacité qu’il faut chercher à se placer • Mais une bonne pratique orale de la langue ne suffit pas même si elle doit rester première • Cela ne peut se faire sans construction de la catégorisation chez de jeunes élèves Circonscription de Roubaix-HEM

13. La grammaire en cycle 3 • Quelle perception avez-vous de VOS leçons de grammaire en termes d’efficacité sur la maîtrise de la langue de façon globale (rapport temps et/ou énergie // efficacité) ? • Sur quels critères pouvez-vous vous appuyer pour répondre précisément à cette question (perception lors des séances / évaluations personnelles, nationales, …) Circonscription de Roubaix-HEM

14. Enquête au cycle 3 • L’enseignement de la langue a sans doute été trop morcelé en unités trop dispersées (ex savoir écrire un mot sans réfléchir assez à son rôle dans la phrase) • L’unité de la phrase a manqué de structuration • La langue n’a pas assez servi de support d’intérêt ni de réflexion (grammaire de texte privilégiée) Circonscription de Roubaix-HEM

15. Enquête au cycle 3 Circonscription de Roubaix-HEM

16. Principes généraux • Toujours un lien quantitatif / qualitatif : seul le quantitatif dans le domaine du vocabulaire peut permettre la combinatoire syntaxique en production et la compréhension d’énoncés • Plus la catégorisation est grande, plus l’apprentissage est effectif • On ne peut catégoriser qu’à partir d’un certain seuil quantitatif Circonscription de Roubaix-HEM

17. Quelques éléments à considérer • Les élèves de 8 ans sont loin d’avoir fini d’apprendre à lire : • Un étudiant ou un adulte effectue la reconnaissance orthographique d’un mot en 600 millisecondes • Un enfant de 11 ans en 1,5 seconde • Un enfant de 8 ans en 2,5 secondes • Une étude américaine datant de 1988 (Anderson, Wilson et Fielding) montre que l’entraînement est déterminant. Si on multiplie une estimation du temps annuel de lecture de chaque enfant par sa vitesse de lecture on obtient une estimation du nombre de mots lus en une année : de 8000 à 5 millions ! Circonscription de Roubaix-HEM

18. Le facteur « temps » • Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP • Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental donc une récurrence des activités s’impose • Il faut prendre le temps de structurer les apprentissages • Bien distinguer le temps spécifique français du temps d’apprentissage de la langue dans les disciplines • Les disciplines sont là pour éprouver l’efficacité des acquis ou pour faire émerger la nécessité de combler une lacune ou d’apprendre un moyen plus efficace Circonscription de Roubaix-HEM

19. Le facteur « temps » • Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive). • Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut fractionner les plages cf Chauveau et ses préconisations Circonscription de Roubaix-HEM

20. Le facteur « temps » • Sur quels critères répartir les activités dans l’emploi du temps? • En fonction des objectifs visés • En fonction de la phase de l’apprentissage visé • Il est raisonnable de consacrer au moins une heure/jour à l’étude de la langue (beaucoup de maîtres font plus) • Il ne faut pas craindre les séances spécifique consacrées à l’apprentissage de la langue Circonscription de Roubaix-HEM

21. Evaluer les élèves • Evaluations nationales • CE1 • CM2 Circonscription de Roubaix-HEM

22. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

23. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

24. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

25. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

26. Evaluation nationale CM2 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

27. Evaluation nationale CM2 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

28. Evaluation nationale CM2 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

29. Evaluation nationale CM2 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

30. Evaluation nationale CM2 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

31. Evaluer les élèves • Evaluation de début d’année scolaire • Texte exemple (P 42 fiche 2) Circonscription de Roubaix-HEM

32. Le recul réflexif • Grammaire = solfège • Objectifs prioritaires du « recul réflexif » • Une reconnaissance assurée des classes de mots (ou catégories grammaticales) • La construction de l’intuition linguistique de la phrase dans tous ses aspects, phrase simple et phrase complexe, phrases de types différents, notamment • La terminologie utile pour parler des textes produits par les élèves, ainsi que de leurs défauts ou des erreurs qu'ils contiennent. • Le repérage des grands axes de régularités orthographiques. • Avant tout DONNER DU SENS : • Jouer « carte sur table » avec les élèves (expliquer ce que l’on fait et pourquoi on le fait) • Nature et conception des activités proposées • des supports d'observation variés et ancrés dans le vécu • des démarches qui prennent en compte les capacités d'abstraction réelles des enfants • des approches actives qui fassent appel à la curiosité, à l'intelligence, à la recherche et à l'échange • Faire une part importante aux jeux linguistiques • Le cadavre exquis Circonscription de Roubaix-HEM

33. Organiser la grammaire • La progression • La notion de cycle (voire d’école) pour ces progressions • Les outils Circonscription de Roubaix-HEM

34. Exemples de progression • GRANDES NOTIONS RENTABLES AU PROGRAMME 2008 • Progression proposée par le BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008 • Site du CRDP Champagne-Ardenne Circonscription de Roubaix-HEM

35. Généralités pour « faire de la grammaire » • Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale, une à dominante lexicale en alternance • Objectif à expliciter auprès des élèves • Bien cibler l’acquisition du jour ou la compétence visée • Imprimer un rythme à l’activité, comme en calcul mental • Conserver les liens avec les activités d’écriture et de lecture dans les disciplines Circonscription de Roubaix-HEM

36. Généralités pour « faire de la grammaire » • Répartition des activités dans l’emploi du temps • En fonction des objectifs visés • En fonction de la phase de l’apprentissage visé • Il est raisonnable de consacrer au moins une heure/jour à l’étude de la langue • Il ne faut pas craindre les séances spécifiques consacrées à l’apprentissage de la langue Circonscription de Roubaix-HEM

37. Généralités pour « faire de la grammaire » • Deux catégories d’activités • Activités COURTES • systématiser les apprentissages et développer des automatismes • relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue • Activités voie LONGUE • Conduire les élèves à changer LEURS représentations • Prendre le temps de construire la compréhension d’une notion Circonscription de Roubaix-HEM

38. Généralités pour « faire de la grammaire » • Activités COURTES et RECURRENTES • Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammatical ou une à dominante lexicale, en alternance • Objectif à expliciter auprès des élèves • Bien cibler l’acquisition du jour ou la compétence visée • Imprimer un rythme à l’activité, comme en calcul mental • Conserver les liens avec les activités d’écriture et de lecture dans les disciplines Circonscription de Roubaix-HEM

39. Généralités pour « faire de la grammaire » • Activités COURTES et RECURRENTES • Exemples • Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture) • Analyse logique de phrase • Transformations de phrases (jeu des messages) : déplacement, substitution, remplacement, suppression • Activités de systématisation. Voir Renée Léon Un jour, un mot, Hachette éducation Circonscription de Roubaix-HEM

40. Généralités pour « faire de la grammaire » • Activités de systématisation • Exemples • Voir Renée Léon Un jour, un mot, et Dire, lire, écrire au jour le jour, plus de cent ateliers quotidiens pour les cycles 2 et 3, Hachette, 2007 et 2008 • Jeu des mille et une phrases pour la syntaxe • Jeu des écritures à la manière de (garder une structure grammaticale et faire permuter des synonymes) • Jeu des pronoms et des reprises • Jeu de classements de mots • Jeux de conjugaison Circonscription de Roubaix-HEM

41. Généralités pour « faire de la grammaire » • Activités voie LONGUE • Activités liées à d’autres activités de lecture et d’écriture • Une notion ne peut se construire en une seule séance d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances Circonscription de Roubaix-HEM

42. 2 points d’appui pour « faire de la grammaire » • La lecture • La production d’écrits Circonscription de Roubaix-HEM

43. La grammaire en lecture • Notions intéressante au niveau de la phrase : • La relation sujet/verbe • Indices orthographiques qui matérialisent les accords de toutes sortes • La ponctuation • Le rôle des virgules dans le repérage des groupes de la phrase • L’axe du temps, lié à la logique • Les mots qui expriment des liens logiques (car, donc, ensuite, enfin, …) Circonscription de Roubaix-HEM

44. La grammaire en lecture • Notions intéressantes au niveau du texte: • La ponctuation • Les alinéas, les différents types de points • Les connecteurs qui participent à la chronologie du texte, ainsi qu’à sa logique • Tous les phénomènes de reprise Circonscription de Roubaix-HEM

45. La grammaire en production d’écrits Les premières productions personnelles d’écrit (comme les suivantes) doivent s’accompagner d’une lecture systématique à haute voix qui seule permet de contrôler la correction syntaxique des phrases ainsi que leur cohérence sémantique • Outils pour l’aide à l’écriture • Outil de référence sur la ponctuation • Tableau de régularité des terminaisons selon les personnes • Une banque de connecteurs • Une fiche guide pour la gestion des répétitions • Quelques fiches de référence sur les homonymes grammaticaux, à poursuivre tout au long de l’année Circonscription de Roubaix-HEM

46. La démarche • Démarche inductive • Démarche déductive Circonscription de Roubaix-HEM

47. Les phases d’une démarche active • Observer • Etablir la règle • S’entraîner • Réinvestir Circonscription de Roubaix-HEM

48. Les phases d’une démarche active • Observer • Point d’appui de la leçon : pas nécessairement un texte. Cela peut être un ensemble de phrases, un relevé de représentations, une prestation orale (notamment en conjugaison), une image… • Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé • Des activités de tri, de classement (contextualisation). Importance capitale de la manipulation. • Liens avec des hypothèses de fonctionnement (décontextualisation) • 1er bilan (bilan intermédiaire possible) Circonscription de Roubaix-HEM

49. Les phases d’une démarche active • Etablir la règle • Importance de la phase écrite qui garde une trace écrite pour mémoire • La règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner de procédures déclinées dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser). • Importance capitale d’une boîte à outils avec des référents simples • Recherche de l’aptitude à décontextualiser Circonscription de Roubaix-HEM

50. Les phases d’une démarche active • S’entraîner • Nécessité d’une phase d’application pure pour consolider la règle et appliquer les procédures • Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés, dont des travaux d’écriture (bien prendre appui sur les disciplines) • Nécessité d’exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions Circonscription de Roubaix-HEM