Discusión de los resultados

1. Discusión de los resultados • Las notas registradas en 4º y 5º grado en el (grupo testigo y experimental) al ser comparadas con los resultados de 6º grados, muestra que si se da una mejora en el grupo experimental, no de igual manera en el grupo testigo

2. La mejora que se logra puede ser explicada por causas que tienen que ver con la organización institucional, por ejemplo: • las alumnas empiezan su escolaridad en esta institución, lo que permite el logro de una gran pertenencia y les da seguridad emocional (se sienten seguras) • se promueve la autodisciplina • la autogestión de actividades extra programáticas por las alumnas • un sistema de evaluación continua (exámenes parciales y finales en todas las asignatura y todos los curso) • se procura la inclusión de todas las aspirantes a jardín (1º año inicial de escolaridad) • se favorece la recuperación (la no expulsión) de las alumnas con problemas de aprendizaje. Esto permite disminuir las diferencias sociales con las que ingresan las alumnas.

3. Pudo detectarse en todo momento en el grupo experimental muy buen estado de ánimo, disposición para el trabajo y colaboración. • Al comenzar a trabajar con mapas conceptuales presentaron cierta resistencia por ser algo diferente, nuevo y costoso de realizar. • Manifiestan dificultad al tener que relacionar temas, pensar o no tener libros para buscar la información. • Al resolver problemas, se quejan de no tener las respuestas en los libros y no saber cómo responder las preguntas. • Se realizó un trabajo de conducción y seguimiento para enseñar a trabajar en la resolución de las diferentes actividades.

4. Este tipo de metodología de trabajo permite un trabajo integrado e interdisciplinario con otros espacios curriculares • los alumnos entusiasmados con el trabajo con mapas conceptuales y por sus resultados positivos los utilizaron voluntariamente en la asignatura de ciencias sociales. • Además el trabajo con cmaptools en el laboratorio de informática o en el aula, • permite la integración de los alumnos avanzados al colaborar con los menos diestros en el manejo de cmaptools y mejoran además las relaciones interpersonales.

5. El Diagnóstico y tratamiento de EECC y aplicación de MI para lograr el AS son necesarios ya que muchos estudiantes en el aula no consiguen construir esquemas conceptuales y proposicionales aceptables por los científicos (esquemas conceptuales erróneos) LIPH. Para mejorar esta situación se propone esta forma de trabajar.

6. La construcción de significados es un hecho puramente individual, que implica no solo los esquemas personales en el plano conceptual sino también la manera personal de acercarse al estudio y su situación emocional. • Exige integrar los nuevos conocimientos en el cuerpo de conceptos y proposiciones ya existentes en nuestro esquema mental o estructura cognoscitiva. • Solo el estudiante puede decidir hacer el esfuerzo, así el debe empeñarse en modificar y reestructurar consciente y deliberadamente sus esquemas mentales, en muchos casos un segmento importante de su universo conceptual y proposicional

7. El reto es: • Que los maestros ayuden a sus alumnos a que realicen y reconstruyan sus esquemas personales en el plano conceptual, de manera que formen su competencia cognoscitiva. • Reconocer que el aprendizaje mecánico no es eficaz para reestructurar esquemas cognoscitivos preexistentes y que exige la reestructuración que es fundamental.

8. Novak habla de un continuum desde el aprendizaje memorístico al aprendizaje significativo y muestra sus etapas

9. Se propone aquí un trabajo con los LIPH y los errores conceptuales que dibujan una recta diagonal imaginaria, cuyo origen se fija en el aprendizaje memorístico y por recepción, pasando por los trabajos de laboratorio, de producción, investigación independiente y elaboración de mapas conceptuales hasta llegar a la etapa de aprender a aprender.

10. Cuando el alumno detecta o toma conciencia de su error, pide ayuda y produce un corrimiento de la recta hacia arriba, aumentando la pendiente de la misma (flechas azules), facilitando la llegada a la etapa última Como se ve en la Figura anterior con las flechas.

11. En la siguiente figura, se ha esquematizado mediante una flecha la secuencia de actividades, aprendizajes, llevados a cabo por el grupo experimental, siendo lo más destacable sus producciones creativas (canciones, maquetas, adivinanzas, construcción de elementos, representaciones, etc.

12. Para lograr el aprendizaje significativo es fundamental que el estudiante posea un cuerpo amplio de conocimientos relacionados (esquema o estructura). • Si esta condición se da, la corrección de los LIPH será un proceso progresivo, donde el estudiante irá construyendo paso a paso esquemas relevantes de conocimientos y los reelaborará y precisará con el tiempo.

13. En este trabajo se diseña un MI que tiene como principal objetivo la detección y tratamiento de EECC. • Se tiene en cuenta para su diseño aspectos relacionados con: • cognitivo, social (Comunicación biunívoca) • personal (intrapsíquico) • un nuevo rol del docente y el alumno (actitud, expectativas) • aprender a aprender • trabajo con las TIC • uso de mapas conceptuales y V de Gowin junto con los contenidos curriculares • valorar lo que el alumno sabe, las ideas previas, errores conceptuales, concepciones alternativas.

14. Tomando la idea de Oliva Martínez (1996), • “El cambio conceptual debe ser visto como un proceso que en las fases de estabilidad el sistema adopta un comportamiento no lineal poco pronunciado, resistente a los cambios a gran escala y en ellos ocurren procesos de acumulación y refinamiento sobre un captador conceptual un ancla para la información que entra. • El sistema puede volverse inestable, el carácter no lineal del proceso de adquisición de información se agudiza y el sistema evoluciona a partir de un captador caótico que convierte al fenómeno en impredecible. La mínima información o pequeñas fluctuaciones en las condiciones iniciales son amplificadas. Estos cambios podrían adquirir significatividad dentro del esquema conceptual, cristalizando en un nuevo sistema de ideas”.

15. Esta modalidad propuesta por Oliva Martínez para el Cambio Conceptual puede muy bien aplicarse en este trabajo a los errores conceptuales. • El error conceptual es muy resistente al cambio, aunque se intente mostrar el error de diversas formas y se hagan todos los esfuerzos para cambiarlos, al alumno le es muy difícil dejar esa idea. El EECC (tiene un núcleo duro difícil de romper) • Sería como sistemas autopoiéticos, (concepto citado por Maturana: son sistemas autónomos y eso lo hace un sistema cerrado capaz de autorregularse continuamente). • Por más que el sistema (lo que el alumno aprende o tiene en su estructura mental) cambie estructuralmente (se enseñe de otra forma o se demuestre de otra manera alguna información), dicha red de conceptos o pensamientos permanece invariante durante mucho tiempo o inclusive toda su vida, manteniendo la identidad o existencia de este error. • Esta propiedad de los sistemas de producirse a sí mismos (la situación de los errores) es la autopoiesis y define el «acoplamiento» de un sistema a su entorno. • Así se enseña algo nuevo, vuelve a aparecer la nueva información con el viejo error.

16. En esta experiencia se comprueba que “una vez que el alumno toma conciencia o descubre el error se genera un proceso que en su fase de estabilidad (cuando no se reconoce los EECC o hay indiferencia) adopta un comportamiento resistente a los cambios y en ellos ocurren procesos de acumulación de información sobre un concepto, o un ancla para la información que entra. • Así el profesor explica y ellos no entienden, están ausentes, no les importa, no tienen conciencia… • al alumno le cuesta darse cuenta de los errores tanto en su persona como en otras personas o en los libros.

17. Cuando el alumno reconoce sus errores es un momento de inestabilidad, de confusión, la necesidad de adquirir información se agudiza, su mente evoluciona de una forma impredecible. La mínima información o pequeñas variaciones en las condiciones iniciales son amplificadas. • Estos cambios adquieren significatividad dentro del esquema conceptual del alumno, generando un nuevo sistema de ideas.

18. Figura: Mapa conceptual sobre los estados de equilibrio S1, y generación de la inestabilidad (S2 y S3) cuando cambia el sistema.

19. Cuando el alumno toma conciencia de los errores, ocurre una reacción en cadena, su mirada (hacia el interiror, “introspección”) se agudiza y empiezan a ver otros errores que no los reconocía y cambia su actitud, vienen errores en un torbellino, es un proceso irreversible (situación caótica, o estructuras disipativas) y necesita revisar sus ideas (generalmente se asustan, de ver que saben mal las cosas)

20. El carácter no lineal del proceso de adquisición de nueva información se agudiza y evoluciona y convierte al fenómeno en impredecible. • Estos cambios adquieren significatividad dentro del esquema conceptual del alumno, cambiando las estructuras cognitivas y conduciéndolos a nuevos aprendizajes, que le dan más seguridad, confianza y recuperando el estado de equilibrio momentáneo (estado de orden).